《自相矛盾》教學設計

陳春曉

一、教材分析

《自相矛盾》是部編版小學語文五年級下冊第六單元中的一篇文言文。本單元的人文主題線索是“跨越時空的思維火花”，語文要素線索是“了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解”和“根據(jù)情景編故事，注意情節(jié)的轉(zhuǎn)折”。因此，教師在教學《自相矛盾》這篇文言文時，應該圍繞這兩條線索有序、有趣、有效展開。

二、學情分析

小學生五年級的學生已經(jīng)具有了一定的思維能力、閱讀能力等。借助教材中的課文注釋，以及聯(lián)系上下文，他們完全有能力自主閱讀這篇文言文，自主理解“鬻盾與矛者”的思維過程。

三、教學目標

（一）人文要素目標

1.在借助注釋、聯(lián)系上下文理解文言文內(nèi)容的過程中，提升自身的文言文閱讀能力，以及思維能力;

2.讓學生懂得說話、做事要實事求是，不能夸大其詞。

（二）語文要素目標

1.能夠準確認讀“吾、弗、夫”三個字，并理解這三個字在這篇文言文中的用法;

2.能夠準確認讀、規(guī)范書寫“矛、盾、譽、吾”四個字;

3.能夠正確流利地朗讀課文、背誦課文;

4.能夠借助于課文注釋，聯(lián)系上下文讀懂文意.

四、教學重點

培養(yǎng)學生聯(lián)系上下文、根據(jù)注釋閱讀文言文的能力。

五、教學難點

讓學生懂得說話、做事實事求是的重要性。

六、教學過程

（一）游戲?qū)耄ぐl(fā)興趣

教師利用多媒體課件出示一些圖片，讓學生根據(jù)圖片猜成語。圖片包括：一只站在老虎后面耀武揚威的狐貍（狐假虎威）;一個捂著自己耳朵，偷盜別人家鈴鐺的男人（掩耳盜鈴）……一個左手拿著矛，右手拿著盾，正在叫賣的商人（自相矛盾）。

預設：學生樂此不疲、爭先恐后地根據(jù)圖片猜成語。

【設計意圖】看圖猜成語，不僅激活了學生的思維，還激發(fā)了學生學習這篇文言文的興趣。與此同時，通過該游戲，也順其自然地導入了新課。

（二）自主閱讀，初步感知

教師要求學生打開課本，借助于課文注釋，聯(lián)系上下文自主閱讀這篇文言文。在此過程中，教師可以播放一段優(yōu)美的輕音樂，營造輕松、愉悅的閱讀氛圍。

預設：學生在優(yōu)美的輕音樂中，輕松、愉悅地自主閱讀這篇文言文，并從整體上對這篇文言文有一個整體的感知。

【設計意圖】充分“放權”，為學生創(chuàng)造自主閱讀的機會，讓他們在自主閱讀過程中，逐漸發(fā)展、形成閱讀文言文的能力。

（三）分享交流，深入理解

1.鼓勵分享，全面理解

師：“吾、弗、夫”這三個字在這篇文言文中應該怎么讀？它們的意義何在？

預設：學生積極主動地分享這三個字的讀音，并分享自己對這三個字的理解。

師：你是怎么記住“矛、盾、譽、吾”這四個字的音形義的，分享一下你的方法吧！

預設：學生樂此不疲地分享自己學習這四個生字的方法。

師：同學們，在剛才的自主閱讀過程中，你運用了哪些閱讀方法，讀懂了什么？

預設：學生根據(jù)自己的閱讀實際，分享自己閱讀這篇文言文的方法。有學生會說，我結(jié)合課文注釋，理解了“鬻”在這篇文言文中的意思是“賣”，“陷”的意思是“穿透”。也有學生說，通過聯(lián)系上下文，我懂得了“譽”的意思是“贊譽、夸耀”;“利”是“鋒利”的意思;“何如”意思是“怎么樣”等。

【設計意圖】通過鼓勵學生大膽分享，讓學生從更廣的視角，更為深入、通透地理解這篇文言文。同時，通過讓學生分享閱讀方法，還可以整體提升所有學生的文言文閱讀能力。

2.組織交流，深入理解

師：“其人弗能應也”，是什么意思？

預設：這個人不能回答?；蜻@個人啞口無言。

師：這個人為什么會啞口無言？

預設：因為這個人在“賣矛與盾”時，夸大其詞、不切實際，所以不能自圓其說。

師：你在生活中遇到過類似的事情嗎？

預設：學生聯(lián)系生活實際，各抒己見、暢所欲言表達自己在生活中遇到的類似的“自相矛盾”的事情，諸如，一些人一邊在信誓旦旦地談論保護環(huán)境，一邊卻肆無忌憚地砍伐樹木;一些人剛剛還在勸說別人要信守承諾，自己卻一而再、再而三地出爾反爾;一些家長剛剛還在嚴厲教育孩子遠離手機，并如數(shù)家珍地說出手機的各種危害，自己卻整天抱著手機不亦樂乎地追劇、刷小視頻……

師：請同學根據(jù)這篇文言文的情景，自編一個故事。在自編故事的過程中，要做到結(jié)構(gòu)完整、語句通順、情節(jié)生動，特別要注意人物的心理變化。

預設：學生根據(jù)教師自編故事的要求，興致勃勃地創(chuàng)編故事。

【設計意圖】通過鼓勵學生分享、組織學生交流以及創(chuàng)編故事，不僅可以讓他們更深、更透、更細地理解這篇文言文的內(nèi)容，而且還可以循序漸進、卓有成效地發(fā)展他們的思維能力。同時，在此過程中，學生也會深深地懂得說話、做事實事求是的重要性。

（四）拓展閱讀，運用方法

師：在閱讀這篇文言文的時候，你運用了哪些有效的方法呢？

預設：有學生說，我通過聯(lián)系上下文，讀懂了原本不理解的詞語、句子。也有學生說，我借助于課文中的注釋，讀懂了這篇文言文的內(nèi)容。

師：請同學們運用這些閱讀方法，自主閱讀《鄭人買履》。

【設計意圖】讓學生抽絲剝繭歸納、總結(jié)閱讀文言文的方法，并運用這些閱讀方法閱讀新的文言文，以此提升學生閱讀文言文的能力。

（五）作業(yè)設計，減負增效

作業(yè)內(nèi)容：請同學們?nèi)芜x其中的一項作業(yè)，在課后自主完成。

1.自選一篇與成語相關的文言文，嘗試運用本課所學方法，自主閱讀;

2.根據(jù)這篇文言文的情景，創(chuàng)作一個小故事，注意故事的結(jié)構(gòu)要完整、語言要通順、內(nèi)容要豐富、情節(jié)要生動。

【設計意圖】以減負增效為目的，引領學生在課后進一步掌握閱讀文言文的方法，以及讀寫結(jié)合引領學生進一步理解這篇文言文的內(nèi)容。

（六）板書設計，畫龍點睛