幼兒教師在區(qū)域自主游戲中的有效支持探究

羅玉潔

摘要：在幼兒園室內(nèi)區(qū)域中，教師利用小柜子、桌椅或其他道具隔出的一個相對獨(dú)立的小空間，是幼兒獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)探究的場所，教師可依據(jù)幼兒的興趣在這一區(qū)域內(nèi)投放多種供其操作的科學(xué)材料。區(qū)域自主游戲?qū)τ谟變簛碚f是一個小型的科學(xué)發(fā)現(xiàn)室，幼兒可以在其中自由發(fā)現(xiàn)、自由探索、自主創(chuàng)造。區(qū)域自主游戲強(qiáng)調(diào)的是幼兒主動發(fā)現(xiàn)、自由游戲、自主探索，它無疑是促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)、幫助幼兒實現(xiàn)思維發(fā)展的重要場所。

關(guān)鍵詞：幼兒教師;區(qū)域;自主游戲;有效支持

前言：幼兒是游戲活動的主體，無論是區(qū)域游戲還是課堂教學(xué)游戲，都需要尊重幼兒的游戲主體性。幼兒游戲的經(jīng)驗不足，游戲能力有限，教師作為游戲活動的組織者、指導(dǎo)者、合作者，要充分發(fā)揮自身在幼兒游戲活動中的主導(dǎo)性，通過有效的支持來發(fā)現(xiàn)幼兒游戲過程中學(xué)習(xí)行為方面的典型問題，并進(jìn)行科學(xué)的幫扶和指導(dǎo)，讓幼兒在游戲活動中更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展。

一、加強(qiáng)區(qū)域自主游戲教師指導(dǎo)的目的性和適當(dāng)性

幼兒游戲中教師的指導(dǎo)不能盲目進(jìn)行，要帶著明確的目的來進(jìn)行。一是通過游戲指導(dǎo)獲得幼兒游戲的反饋。教師組織的游戲，幼兒是否愿意參加，是否在大部分幼兒的完成能力范圍之內(nèi)，都需要弄明白。教師在游戲指導(dǎo)過程中通過與幼兒溝通交流，了解幼兒對游戲的看法，知道幼兒對游戲的興趣大小、參與度高低，并獲悉游戲是否在所在年齡段幼兒的完成能力范圍之內(nèi)。二是通過游戲指導(dǎo)評估幼兒游戲能力。游戲是幼兒園一日學(xué)習(xí)和生活的重要組成部分，游戲能力反映出幼兒的學(xué)習(xí)能力、模仿能力、創(chuàng)新意識、交際能力甚至個性品質(zhì)。教師借助游戲指導(dǎo)與幼兒建立親密關(guān)系，能更好地走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，多方位地了解幼兒，綜合地、客觀地掌握幼兒的游戲能力，從而盡可能多地掌握幼兒狀況，有針對性地對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。三是通過游戲指導(dǎo)優(yōu)化游戲設(shè)計。幼兒是游戲的參與者，也是游戲的評價主體，成人與幼兒的興趣愛好、游戲心理有顯著性差異，需要通過了解幼兒游戲的反饋來反思游戲、優(yōu)化游戲，提高教師的游戲組織教學(xué)能力。

教師指導(dǎo)的適當(dāng)性包含兩個維度。一是從指導(dǎo)時機(jī)介入的適當(dāng)性。由于游戲活動提倡尊重幼兒活動的主體性，教師應(yīng)盡可能地減少干預(yù)，讓幼兒自己思考與活動，在活動中彰顯個性。過早的介入會限制幼兒的創(chuàng)造性，使之照著教師的要求與示范進(jìn)行模仿，不能體現(xiàn)真正的游戲自主;過晚的介入會打消幼兒游戲的積極性，一旦幼兒在游戲中遇到克服不了的難題，而長時間得不到教師的幫助，其游戲的信心會受到打擊。二是指導(dǎo)力度的適當(dāng)性。教師的指導(dǎo)幫扶不在于直接幫助幼兒達(dá)成游戲目標(biāo)，而在于在幼兒游戲困難時、無法獨(dú)自完成時來助力其自主完成，切忌過度干預(yù)。如大班“森林動物會”的手工游戲中，需要幼兒制作各種動物頭飾。在頭飾形象制作方面，每個孩子都能夠發(fā)揮自己的想象來設(shè)計小猴子、老虎、小兔子、大灰熊、貓頭鷹等頭飾，這一步教師無須做任何的示范和指導(dǎo)。而對于頭飾大小的設(shè)計幼兒卻很難把握，有的做小了，戴不進(jìn)去;有的做大了，直接掉到了脖子上;有的不牢固，輕易就斷了……此時教師可介入幫扶指導(dǎo)，給幼兒提供必要的幫助，幫其解決瓶頸問題，完成游戲材料的制作。

二、優(yōu)化游戲內(nèi)容明確自主游戲主題

在區(qū)域游戲活動中，為了可以獲得良好的教育效果，教師要科學(xué)地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步地明確教學(xué)目標(biāo)。在活動的過程中，教師要將游戲內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的融合，為幼兒提供自主探究以及自主學(xué)習(xí)的材料，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行動手實踐。例如，在益智區(qū)內(nèi)，教師要為幼兒準(zhǔn)備自主游戲的材料，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮個人的思維，使其獲得更加豐富的知識。又如，在組織幼兒參與區(qū)域“收獲的季節(jié)”，區(qū)域游戲活動時，教師可以引導(dǎo)幼兒掰玉米與剝花生等活動，從而幫助幼兒充分地了解到農(nóng)民伯伯勞作的辛苦，而且要引導(dǎo)幼兒對玉米與花生的數(shù)量進(jìn)行計算，使得幼兒更加喜愛勞動，可以更加準(zhǔn)確地了解數(shù)字。而且，教師要組織幼兒開展“超市購物”的游戲活動，由不同的幼兒分別扮演顧客與收銀員、老板等角色，引導(dǎo)幼兒學(xué)會配合、懂得分工，豐富幼兒的游戲體驗，使得幼兒在輕松愉悅的游戲過程中了解更多的知識。

為了可以使得區(qū)域游戲活動得以順利的開展，教師就要實現(xiàn)對游戲活動與游戲環(huán)節(jié)的優(yōu)化設(shè)計，要科學(xué)地選擇教學(xué)內(nèi)容，可以寓教于樂，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒了解更多的知識。例如，在組織開展“環(huán)保服裝”的教學(xué)活動時，教師要引導(dǎo)幼兒以環(huán)保作為主題開展區(qū)域游戲活動。教師要借助于多媒體為幼兒展示服裝制作過程，接下來為幼兒提供相關(guān)的材料，比如，布料以及瓶子等，指導(dǎo)幼兒能夠借助于這些材料設(shè)計與制作環(huán)保服裝。在設(shè)計工作完成以后，教師要鼓勵幼兒穿上自己設(shè)計的服裝，在活動的最后階段，教師要對幼兒的表現(xiàn)情況進(jìn)行評價。針對表現(xiàn)優(yōu)異的幼兒，教師要為其提供一定的物質(zhì)獎勵與精神獎勵，基于此，幫助幼兒獲得成就感，增強(qiáng)其環(huán)保意識。

三、教師在區(qū)域自主游戲中激發(fā)學(xué)生積極性

在幼兒教育中，為了可以實現(xiàn)游戲教學(xué)與區(qū)域活動有機(jī)融合，教師要激發(fā)幼兒的自主參與熱情，引導(dǎo)幼兒認(rèn)真、積極地參與到區(qū)域游戲活動中。首先，要引導(dǎo)并且鼓勵幼兒能夠自主地選擇或創(chuàng)造游戲活動所需的素材，基于此，更好地營造良好的教育環(huán)境，這樣一來可以有效地增強(qiáng)幼兒參與游戲的熱情，而且可以有效地緩解教學(xué)的壓力，更好地發(fā)揮對幼兒的引導(dǎo)與指導(dǎo)作用，使得幼兒可以投入更多的思想情感。其次，教師要發(fā)揮激勵的作用，建立科學(xué)健全的激勵體系，更好地支持幼兒、鼓勵幼兒。要為幼兒營造良好的區(qū)域游戲環(huán)境，深挖幼兒的潛能。在創(chuàng)造環(huán)境時，教師要結(jié)合幼兒的實際狀況，引導(dǎo)幼兒積極地參與到環(huán)境的設(shè)計中，引導(dǎo)幼兒認(rèn)真地收集并且整理素材，科學(xué)地選擇性內(nèi)容，更好地發(fā)揮幼兒的主觀能動性，使得幼兒可以更好地融入到區(qū)域游戲活動中。

四、結(jié)語

綜上所述，將游戲融入幼兒園區(qū)域活動，輔以教師的合理規(guī)劃，為幼兒創(chuàng)造一個自由交流、自主操作的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性、激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，使幼兒勇于表達(dá)自己的想法并付諸實際行動，以此從啟蒙階段開始培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，尊重幼兒的個性化發(fā)展。我們應(yīng)在提升自身教育技能的基礎(chǔ)上，繼續(xù)探索和實踐區(qū)域游戲活動的內(nèi)容和策略，切實提升幼兒教學(xué)質(zhì)量，保障幼兒身心的健康發(fā)展。

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