合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探

毛澤文

摘要：合作探究式教學(xué)在形式上主要通過(guò)發(fā)揮學(xué)生主體性與交互性的方式，在設(shè)置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，使學(xué)生之間通過(guò)合作探究與討論的方式進(jìn)行課程理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)。初中階段的數(shù)學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)具有承上啟下的作用，對(duì)學(xué)生后續(xù)階段的學(xué)習(xí)具有較大影響。根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育要求，教師在現(xiàn)階段的教學(xué)工作中需要重視學(xué)生的理論探究能力、思維能力與創(chuàng)新思維等素養(yǎng)培育，合作探究的教學(xué)模式能夠給予學(xué)生最大的發(fā)揮空間，使得學(xué)生能夠在此過(guò)程中發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。因此，教師在后續(xù)的學(xué)科理論內(nèi)容教學(xué)工作中應(yīng)重視合作探究式教學(xué)法的應(yīng)用，通過(guò)深入探究與拓展延伸等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);合作探究;教學(xué)

引言：在新一輪的課改工作下，初中階段的數(shù)學(xué)課程也在內(nèi)容與教學(xué)指標(biāo)等方面發(fā)生了一定轉(zhuǎn)變，學(xué)生在課程理論內(nèi)容學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的自主性、思維能力與動(dòng)手能力等提出新的成長(zhǎng)要求，教師在當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展背景下需要進(jìn)行理念上的創(chuàng)新以及教學(xué)方法上的優(yōu)化，以此使學(xué)生能夠緊跟課程發(fā)展的步伐。在以往的學(xué)科教學(xué)工作中，部分教師所采用的教學(xué)模式主要以自身為主導(dǎo)，通過(guò)固定化的理論知識(shí)講解與習(xí)題講解等方式，使學(xué)生按照特定的路徑進(jìn)行課程理論內(nèi)容學(xué)習(xí)，該過(guò)程對(duì)于學(xué)生的學(xué)科思維與創(chuàng)造性思維等素養(yǎng)的培育質(zhì)量相對(duì)一般。為更好培育學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)，在現(xiàn)階段的學(xué)科理論內(nèi)容教學(xué)工作中，教師應(yīng)在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行模式創(chuàng)新，使學(xué)生可以通過(guò)嶄新的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行課程理論知識(shí)的深入探究，以此培育學(xué)生較好的學(xué)科綜合素養(yǎng)。

一、合作探究式教學(xué)法的相關(guān)概述

合作探究式教學(xué)方法的起源在國(guó)外，國(guó)外中小學(xué)教學(xué)模式中對(duì)于學(xué)生的主體性較為重視，大多數(shù)課堂環(huán)境也都以學(xué)生為主，通過(guò)布置特定學(xué)習(xí)任務(wù)以及提供相應(yīng)的素材、資料等方式，使得學(xué)生能夠在合作探究的過(guò)程中與同伴就自己不懂的地方進(jìn)行積極討論。該種教學(xué)模式可以對(duì)學(xué)生的主體性起到較好的調(diào)動(dòng)作用，教師在整個(gè)教學(xué)流程上主要扮演引導(dǎo)者的角色，通過(guò)糾錯(cuò)與理論講解輔助等方式，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上獲得引導(dǎo)式學(xué)習(xí)幫助，對(duì)其反思能力與理論實(shí)踐能力等方面具有較好的培育作用。

二、 合作探究式教學(xué)法的應(yīng)用思路與策略

（一）注重趣味性導(dǎo)入

合作探究式教學(xué)法在教學(xué)應(yīng)用的過(guò)程中，教師應(yīng)重視趣味性對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，數(shù)學(xué)課程的理論內(nèi)容具有特定形式，若以平鋪直敘、直截了當(dāng)?shù)慕虒W(xué)展示或者教學(xué)講解，學(xué)生很可能缺乏較好的學(xué)習(xí)積極性。趣味性元素的教學(xué)引入主要起到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的作用。合作探究模式的應(yīng)用要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高其課堂參與度。比如，教師在《位置的確定與平面直角坐標(biāo)系》的教學(xué)過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課堂作為模擬的方式，使學(xué)習(xí)小組成員之間通過(guò)直觀的位置演繹方式陳述該章節(jié)的主要知識(shí)點(diǎn)，隨后在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)坐標(biāo)系的標(biāo)注標(biāo)出小組成員的位置。該種合作探究式的教學(xué)方法應(yīng)用中，小組成員之間的主體性可以得到較好調(diào)動(dòng)，同時(shí)通過(guò)理論實(shí)踐與理論轉(zhuǎn)化等方式， 可以使學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)課程理論知識(shí)，對(duì)其創(chuàng)造性思維、理論探究能力與團(tuán)隊(duì)意識(shí)等方面具有較好的培育作用。

（二）整合現(xiàn)代化教學(xué)模式

合作探究式教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)模式之間可以進(jìn)行整合，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的幫助，進(jìn)行課程理論知識(shí)的深入學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代化教學(xué)模式在當(dāng)代的初中課堂中已經(jīng)屬于普遍應(yīng)用的一種教學(xué)技術(shù)手段，教師可建立互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)思維創(chuàng)立合作探究學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)現(xiàn)代化技術(shù)手段進(jìn)行課程理論內(nèi)容的合作學(xué)習(xí)。比如，在函數(shù)圖像部分的章節(jié)知識(shí)中，教師可基于線上教學(xué)平臺(tái)布置學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，使學(xué)生在課后通過(guò)合作探究的方式思考函數(shù)圖像的特點(diǎn)。隨后，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋展示學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)成果。教師根據(jù)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)成果展示情況進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，一方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)，另一方面根據(jù)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)方法與理論探究形式基于優(yōu)化建議，以此使學(xué)生在合作探究的基礎(chǔ)上可以得到進(jìn)一步指導(dǎo)。

（三）注重學(xué)習(xí)任務(wù)的分層設(shè)置

合作探究式教學(xué)法的應(yīng)用還需要教師注重不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生分層，難度過(guò)高的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置或者教學(xué)講解模式，對(duì)于部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、自主探究能力較差的學(xué)生容易形成過(guò)大的學(xué)習(xí)壓力，不利于提高教學(xué)效率。因此，在合作探究教學(xué)法的應(yīng)用中，教師應(yīng)基于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)習(xí)合理進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)布置與教學(xué)講解方法的應(yīng)用。比如，在反比例函數(shù)這一部分的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)講解中，若整體學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，教師可基于一般函數(shù)形式的教學(xué)講解，過(guò)度延伸到反比例函數(shù)形式，隨后在引入具有一定難度的例題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行共同探究，以此培養(yǎng)學(xué)生在合作探究中的思維能力和理論探究能力。

結(jié)語(yǔ)：綜上，在當(dāng)前的合作探究式教學(xué)法的應(yīng)用中，教師應(yīng)一方面重視學(xué)生的主體性，另一方面注重教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)布置的趣味性與分層，以此使學(xué)生在合理、科學(xué)的教學(xué)引導(dǎo)下進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 許志國(guó). 合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略初探[J]. 考試周刊， 2020（9）：2.

[2] 張伯法. 合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J]. 學(xué)周刊， 2017（25）：2.