尹國艷
摘要:語文的教學旨在通過學習優(yōu)秀的文學作品,學習做人處事的哲學,培養(yǎng)高尚美好的情操,能夠借古論今,增強學生對世界的認知能力,培養(yǎng)思辨思維。高中生已經(jīng)初步具備了對事物的認知和分辨能力,能從自身認知出發(fā)去看待和理解事物,思辨思維在快速成型。這一時期,高中語文教師應突出對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng),通過創(chuàng)設開放的教學環(huán)境,增設思辨型的語文活動,鼓勵學生積極表達觀點和看法,不斷提高自身的思維思維和能力。本文著重就怎樣在高中語文教學中對學生的思辨能力進行培養(yǎng)做詳細論述。
關鍵詞:高中語文;思辨能力;培養(yǎng);質(zhì)疑
高中是一個明顯的分水嶺,學生即將踏入社會,思維在慢慢成熟,迫切需要具備對事物和社會的較強認知力和思維判斷力。語文是培養(yǎng)學生思辨思維的重要平臺。在教學中,高中語文教師要利用自身教學優(yōu)勢,通過鼓勵質(zhì)疑、對比分析和時事點評等方式,積極為學生營造一個民主、開放的學習舞臺,讓學生對文學作品或社會時事提出自己的看法,逐漸獲得對事物的正確認知,提高學生的思辨思維。
一、巧設疑問,鼓勵質(zhì)疑,給學生提供思辨平臺
敢于質(zhì)疑是培養(yǎng)學生思辨思維的第一步。如果一直都秉持著“教師說什么就是什么,書本講了什么就是什么”的態(tài)度去學習,學生就會人云亦云,是無法形成獨特看法的,思辨思維會逐漸消失。基于此,教師在課堂上要鼓勵學生質(zhì)疑,要培養(yǎng)學生用質(zhì)疑的態(tài)度去學習的良好意識。這也是新課改提倡學生自主閱讀的初衷。在引導學生質(zhì)疑時,教師可以先拋磚引玉,結合教學內(nèi)容巧妙設計疑問點,讓學生處于矛盾的狀態(tài)當中,從而產(chǎn)生強烈地質(zhì)疑意識。這時,教師在鼓勵學生把自己的疑惑提出來,大家共同討論,從而加深學生對觀點的認識。
例如,在學習《咬文嚼字》這篇課文時,我就通過巧設疑問給學生提供了思辨平臺,讓學生在課堂上也能夠大膽地質(zhì)疑。根據(jù)課文的內(nèi)容,我們可以看到“咬文嚼字”的本義和課文中的意思有不同,至少在情感色彩上是有褒貶區(qū)別的。于是,我就從這一點設疑,我指出“咬文嚼字”在字典中的意思,然后讓學生讀課文,思考用“咬文嚼字”做題目合適嗎?為什么?在學生討論了該問題后,也對課文有了進一步認識。這時他們會發(fā)現(xiàn),作者對名篇進行了很積極的質(zhì)疑活動,給學生以好的學習提示,要大膽質(zhì)疑。于是,我也組織學生在課堂上開展了一場轟轟烈烈的“質(zhì)疑大會”,為學生構建了非常好的質(zhì)疑平臺。
二、群文閱讀,審視對比,提高學生的思辨水平
思辨思維是在對比學習中逐漸形成的。文學作品中有很多主題相同的內(nèi)容,把相似的文章組合起來進行群文閱讀,讓學生通過對比分析進行深度學習,可以增強認知,獲得思維的提升。因此,在高中語文教學中,教師要善于組織學生進行群文閱讀,圍繞課文選擇相似題材的拓展閱讀材料,或將同一單元主題相同的課文拿來一起學習,布置深度的自主探究任務,讓學生在審視對比中加深認識,積累豐富的認知經(jīng)驗,從而提高學生的思辨思維。
例如,在高中語文課本中共有兩個小說主題單元,針對不同年級的學生設計了不同的教學重點,制定了不同層次的教學目標。這兩個小說單元又呈現(xiàn)循序漸進且統(tǒng)一的關系。于是,在教學時,我就把這兩個小說單元放到一起開展群文閱讀,引導學生系統(tǒng)地學習小說,從基礎目標切入,包括讓學生認識小說的三要素,了解環(huán)境對故事的塑造作用,分析人物的形象特點等,逐漸上升到學生能夠獨自分析人物形象,并能夠將小說與現(xiàn)實生活進行對照,發(fā)現(xiàn)其深層次的社會意義的高級層面,實現(xiàn)學生思辨思維的提高。同時,我以此主題為契機,鼓勵學生在課下多讀優(yōu)秀的整篇小說,不斷豐富學生的文學素養(yǎng),陶冶情操。
三、時事點評,培養(yǎng)意識,彰顯學生的思辨品質(zhì)
隨著新課改的逐層深入,主觀題占比越來越高,很多題目考察的是學生對事物的理解和觀點,這些是很難從以往的學習中找到現(xiàn)成答案的。這些題目很多都取材于生活熱點話題。這就是培養(yǎng)學生思辨思維的現(xiàn)實意義。因此,在高中語文教學中,教師不能只教課本上的內(nèi)容,更要注重與學生生活的結合,積極引入一些熱點新聞,組織學生對事件進行討論分析,發(fā)表自己的觀點,這樣不僅能很好地引導學生關注社會發(fā)展,更能從點滴中提高學生的思辨能力,幫助學生獲得正確、高尚的價值觀念。
例如,我經(jīng)常組織學生對當下的時事熱點問題進行討論和交流,或通過辯論賽的形式鍛煉學生的思辨思維,培養(yǎng)學生科學的價值觀和高尚的道德情操。如國家整頓娛樂圈的“清朗行動”,“韓國申遺端午節(jié)”、“共享XX”、“無人駕駛”等等。這樣一來,不僅把更多的時事熱點帶到了語文課堂上,讓語文教學內(nèi)容更具時代性,同時也促使學生學會習慣性地從多個角度來看待事件,對學生的思維思維的增長大有裨益。通過對時事熱點話題的評論,學生也會從中逐漸形成科學的價值觀,提升學生明辨是非的能力。
總而言之,新課改背景下,我們要培養(yǎng)具有獨立學習能力和思考能力的創(chuàng)造型人才,而不是只會死讀書的“書呆子”。高中語文教師必須以培養(yǎng)學生的思辨思維為己任,通過對優(yōu)秀的、經(jīng)典的文學作品的學習,幫助學生從中學到勞動人民總結出來的智慧和哲學,增強學生對世界、對事件的認知和分辨能力,提升學生的思辨品質(zhì)。
參考文獻:
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