高中語文教學中學生思辨能力的培養(yǎng)策略

尹國艷

摘要：語文的教學旨在通過學習優(yōu)秀的文學作品，學習做人處事的哲學，培養(yǎng)高尚美好的情操，能夠借古論今，增強學生對世界的認知能力，培養(yǎng)思辨思維。高中生已經(jīng)初步具備了對事物的認知和分辨能力，能從自身認知出發(fā)去看待和理解事物，思辨思維在快速成型。這一時期，高中語文教師應突出對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，通過創(chuàng)設開放的教學環(huán)境，增設思辨型的語文活動，鼓勵學生積極表達觀點和看法，不斷提高自身的思維思維和能力。本文著重就怎樣在高中語文教學中對學生的思辨能力進行培養(yǎng)做詳細論述。

關鍵詞：高中語文;思辨能力;培養(yǎng);質(zhì)疑

高中是一個明顯的分水嶺，學生即將踏入社會，思維在慢慢成熟，迫切需要具備對事物和社會的較強認知力和思維判斷力。語文是培養(yǎng)學生思辨思維的重要平臺。在教學中，高中語文教師要利用自身教學優(yōu)勢，通過鼓勵質(zhì)疑、對比分析和時事點評等方式，積極為學生營造一個民主、開放的學習舞臺，讓學生對文學作品或社會時事提出自己的看法，逐漸獲得對事物的正確認知，提高學生的思辨思維。

一、巧設疑問，鼓勵質(zhì)疑，給學生提供思辨平臺

敢于質(zhì)疑是培養(yǎng)學生思辨思維的第一步。如果一直都秉持著“教師說什么就是什么，書本講了什么就是什么”的態(tài)度去學習，學生就會人云亦云，是無法形成獨特看法的，思辨思維會逐漸消失。基于此，教師在課堂上要鼓勵學生質(zhì)疑，要培養(yǎng)學生用質(zhì)疑的態(tài)度去學習的良好意識。這也是新課改提倡學生自主閱讀的初衷。在引導學生質(zhì)疑時，教師可以先拋磚引玉，結合教學內(nèi)容巧妙設計疑問點，讓學生處于矛盾的狀態(tài)當中，從而產(chǎn)生強烈地質(zhì)疑意識。這時，教師在鼓勵學生把自己的疑惑提出來，大家共同討論，從而加深學生對觀點的認識。

例如，在學習《咬文嚼字》這篇課文時，我就通過巧設疑問給學生提供了思辨平臺，讓學生在課堂上也能夠大膽地質(zhì)疑。根據(jù)課文的內(nèi)容，我們可以看到“咬文嚼字”的本義和課文中的意思有不同，至少在情感色彩上是有褒貶區(qū)別的。于是，我就從這一點設疑，我指出“咬文嚼字”在字典中的意思，然后讓學生讀課文，思考用“咬文嚼字”做題目合適嗎？為什么？在學生討論了該問題后，也對課文有了進一步認識。這時他們會發(fā)現(xiàn)，作者對名篇進行了很積極的質(zhì)疑活動，給學生以好的學習提示，要大膽質(zhì)疑。于是，我也組織學生在課堂上開展了一場轟轟烈烈的“質(zhì)疑大會”，為學生構建了非常好的質(zhì)疑平臺。

二、群文閱讀，審視對比，提高學生的思辨水平

思辨思維是在對比學習中逐漸形成的。文學作品中有很多主題相同的內(nèi)容，把相似的文章組合起來進行群文閱讀，讓學生通過對比分析進行深度學習，可以增強認知，獲得思維的提升。因此，在高中語文教學中，教師要善于組織學生進行群文閱讀，圍繞課文選擇相似題材的拓展閱讀材料，或將同一單元主題相同的課文拿來一起學習，布置深度的自主探究任務，讓學生在審視對比中加深認識，積累豐富的認知經(jīng)驗，從而提高學生的思辨思維。

例如，在高中語文課本中共有兩個小說主題單元，針對不同年級的學生設計了不同的教學重點，制定了不同層次的教學目標。這兩個小說單元又呈現(xiàn)循序漸進且統(tǒng)一的關系。于是，在教學時，我就把這兩個小說單元放到一起開展群文閱讀，引導學生系統(tǒng)地學習小說，從基礎目標切入，包括讓學生認識小說的三要素，了解環(huán)境對故事的塑造作用，分析人物的形象特點等，逐漸上升到學生能夠獨自分析人物形象，并能夠將小說與現(xiàn)實生活進行對照，發(fā)現(xiàn)其深層次的社會意義的高級層面，實現(xiàn)學生思辨思維的提高。同時，我以此主題為契機，鼓勵學生在課下多讀優(yōu)秀的整篇小說，不斷豐富學生的文學素養(yǎng)，陶冶情操。

三、時事點評，培養(yǎng)意識，彰顯學生的思辨品質(zhì)

隨著新課改的逐層深入，主觀題占比越來越高，很多題目考察的是學生對事物的理解和觀點，這些是很難從以往的學習中找到現(xiàn)成答案的。這些題目很多都取材于生活熱點話題。這就是培養(yǎng)學生思辨思維的現(xiàn)實意義。因此，在高中語文教學中，教師不能只教課本上的內(nèi)容，更要注重與學生生活的結合，積極引入一些熱點新聞，組織學生對事件進行討論分析，發(fā)表自己的觀點，這樣不僅能很好地引導學生關注社會發(fā)展，更能從點滴中提高學生的思辨能力，幫助學生獲得正確、高尚的價值觀念。

例如，我經(jīng)常組織學生對當下的時事熱點問題進行討論和交流，或通過辯論賽的形式鍛煉學生的思辨思維，培養(yǎng)學生科學的價值觀和高尚的道德情操。如國家整頓娛樂圈的“清朗行動”，“韓國申遺端午節(jié)”、“共享XX”、“無人駕駛”等等。這樣一來，不僅把更多的時事熱點帶到了語文課堂上，讓語文教學內(nèi)容更具時代性，同時也促使學生學會習慣性地從多個角度來看待事件，對學生的思維思維的增長大有裨益。通過對時事熱點話題的評論，學生也會從中逐漸形成科學的價值觀，提升學生明辨是非的能力。

總而言之，新課改背景下，我們要培養(yǎng)具有獨立學習能力和思考能力的創(chuàng)造型人才，而不是只會死讀書的“書呆子”。高中語文教師必須以培養(yǎng)學生的思辨思維為己任，通過對優(yōu)秀的、經(jīng)典的文學作品的學習，幫助學生從中學到勞動人民總結出來的智慧和哲學，增強學生對世界、對事件的認知和分辨能力，提升學生的思辨品質(zhì)。

參考文獻：

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