初中語文個性化作業(yè)的實(shí)踐探討

韋淑華

摘要：授課完成并不代表著教學(xué)的結(jié)束，課后作業(yè)也是教學(xué)中最為重要的環(huán)節(jié)之一。就目前的初中語文課后布置情況來看，作業(yè)的內(nèi)容缺乏啟迪性與創(chuàng)新性，分量不僅多且略微枯燥，學(xué)生只是機(jī)械化的抄寫書本中的知識點(diǎn)，無法加深學(xué)生對語文知識的理解與掌握，久而久之只會讓學(xué)生越來越討厭學(xué)習(xí)語文這門學(xué)科。為此，在布置課后作業(yè)的過程中，語文教師一定要摒棄死板的教育理念，根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生的興趣愛好與學(xué)習(xí)情況，布置一些個性化的作業(yè)內(nèi)容，以此來激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。本文對此進(jìn)行闡述與分析。

關(guān)鍵詞：初中語文;語文教學(xué);語文作業(yè);個性化作業(yè)

隨著新課改教學(xué)不斷推進(jìn)，初中教學(xué)的教學(xué)理念與教學(xué)方式也發(fā)生了巨大的變化，根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中的目標(biāo)要求，要改變傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)中機(jī)械化的教育現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生能主動參與到教學(xué)活動之中，并在學(xué)習(xí)中不斷培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。同時，課后作業(yè)的布置也是至關(guān)重要的，布置怎樣的作業(yè)、如何減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、怎樣在減輕學(xué)生壓力的同時提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，也是需要每名教師認(rèn)真思考、探究的。為此，教師就需要布置個性化的語文作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，幫助學(xué)生鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率。

一、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

多數(shù)語文教師依舊受到傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)的影響，認(rèn)為提高學(xué)生成績的最好辦法，就是讓學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)書本中的知識點(diǎn)，他們將作業(yè)內(nèi)容變得單一枯燥，無非是讓學(xué)生抄寫書本中的古詩、古詞，要不就是詞語寫幾遍、背誦的段落寫幾遍等，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績非但不能提升，還會對語文這門學(xué)科產(chǎn)生厭煩心理，不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。為此，為了有效解決這一問題，教師就必須探索出豐富語文作業(yè)的方式、方法，不斷優(yōu)化語文作業(yè)的設(shè)計(jì)形式。設(shè)置的語文作業(yè)不僅局限于課文、古詩的學(xué)習(xí)上，還要將其他方式的學(xué)習(xí)內(nèi)容融入其中。通過此方式既能幫助學(xué)生鞏固書中的知識點(diǎn)，還能調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，有效激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣。與此同時，教師還可根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、興趣愛好，設(shè)置具有針對性的作業(yè)內(nèi)容，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能在完成課后作業(yè)的過程中獲取新的收獲，使全體學(xué)生得以共同進(jìn)步。

例如，當(dāng)學(xué)習(xí)完“貓”這一課的內(nèi)容，本課文生動、細(xì)致了描寫出貓咪具有的古怪性格與淘氣可愛的模樣，通過文章中的細(xì)節(jié)描寫，揣摩出三只貓不同的命運(yùn)與特點(diǎn)，讓學(xué)生體會到作者老舍對第三只貓咪產(chǎn)生的悔恨之意，以及文中蘊(yùn)含的人生哲理。在設(shè)置本課作業(yè)的過程中，教師要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，為學(xué)生設(shè)計(jì)個性化的作業(yè)內(nèi)容。如對待文筆較好、學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、喜歡寫作的同學(xué)來說，教師就可指定物品或動物讓學(xué)生寫出對此物的看法，而對于寫作能力較弱、詞匯量過少的學(xué)生來說，教師不設(shè)置相應(yīng)的主題，而是讓學(xué)生根據(jù)自己感興趣的事物下手。同時，一些學(xué)生喜歡繪畫，教師讓學(xué)生將喜歡的內(nèi)容繪畫出來，并且在旁白處寫出自己的真實(shí)想法。通過開展個性化作業(yè)設(shè)計(jì)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生都能積極的參與到完成課后作業(yè)的隊(duì)伍之中，進(jìn)而提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率。

二、開展實(shí)操性作業(yè)，加深學(xué)生對知識的理解

在初中語文教學(xué)中，多數(shù)教師采用的教學(xué)模式都脫離了我們的實(shí)際生活，而語文學(xué)科與我們的日常實(shí)際有著不可分割的聯(lián)系，這樣的教學(xué)方法只會降低學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主動性與積極性，讓學(xué)生越來越討厭學(xué)習(xí)語文這門學(xué)科。為此，作為初中語文教師的我們，就需要讓學(xué)生通過多種途徑來了解我們的社會，加深課堂教學(xué)與學(xué)生生活之間的關(guān)系。教師可通過開展一些具有實(shí)操性的作業(yè)內(nèi)容，如畫畫、手工制作等內(nèi)容，以此來調(diào)動學(xué)生自身的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生可以在活動中思考問題，并且還能在思考中動手操作，以此調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，讓學(xué)生得以真正的動起來。

例如，在學(xué)習(xí)完《黃鶴樓》這一課后，教師布置的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)古詩中的靜態(tài)文字內(nèi)容，一邊閱讀一邊想象，在腦海中形成一幅優(yōu)美的畫面，之后在通過畫一畫的方式，讓學(xué)生將自己腦海中的畫面畫出來。通過此方式不僅可以調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，還能加深學(xué)生對古詩內(nèi)容的理解與掌握，讓學(xué)生不斷獲取新的感受，使學(xué)生的思維始終處于興奮狀態(tài)之中，極大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

三、靈活批改作業(yè)內(nèi)容，提高學(xué)生的寫作業(yè)熱情

通過開展個性化作業(yè)設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生積極的參與到寫作業(yè)的過程之中，在幫助學(xué)生鞏固書本知識內(nèi)容的同時，有效提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率。同時，個性化作業(yè)設(shè)計(jì)不僅僅只體現(xiàn)在作業(yè)的設(shè)計(jì)上，檢查、批注作業(yè)也是其中的重要環(huán)節(jié)之一。在以往的檢查作業(yè)的過程中，教師只是讓學(xué)生背誦課文，或檢查他們的抄寫內(nèi)容，在批改方面也是簡單的寫一個“閱”字。為此，為了改變這一問題，語文教師就需要摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育中的批改方式，將個性化的作業(yè)設(shè)置與批改方法引入其中，以此來調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，樹立學(xué)生的自信心，以此提高學(xué)生的寫作業(yè)熱情。

例如，教師可讓學(xué)生之間相互評價(jià)對方的作業(yè)完成情況，并且批改標(biāo)語上也要更換成有新意的評價(jià)。同時，教師還可將學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，如釘釘、微信等小程序之中，讓家長、學(xué)生、教師采用互評的方式。通過這些新穎、多樣化的評價(jià)方式，在提升教師檢查作業(yè)效率的同時，讓學(xué)生對寫作業(yè)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣感。

結(jié)論：

綜上所述，在初中語文個性化作業(yè)設(shè)置探究的過程中，教師可運(yùn)用優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)形式、開展實(shí)操性作業(yè)等方式入手。在減輕學(xué)生學(xué)業(yè)壓力的同時，幫助學(xué)生鞏固書本中的知識點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)熱情。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧紅. "雙減"背景下初中語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)與實(shí)施的探討[J]. 教學(xué)月刊：中學(xué)版（教學(xué)參考）， 2021（12）：3.

[2]于海俊. 農(nóng)村初中語文個性化作業(yè)評價(jià)方式探索[J]. 中學(xué)課程資源， 2021， 17（4）：2.

[3]鄒鐵鋒. 新課程背景下初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究[J]. 試題與研究：教學(xué)論壇， 2021（17）：0083-0083.

[4]劉新麗. 人本主義理論下初中語文作業(yè)個性化設(shè)計(jì)的研究[J]. 新作文：教研， 2022（1）：2.

[5]李開華. "雙減"背景下農(nóng)村初中語文個性化作業(yè)設(shè)計(jì)與評價(jià)研究[J]. 課程教育研究， 2021（32）：2.