葉麗

摘要：英語課堂提問是以啟發(fā)為主的教學(xué)手段，它是教師培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑和實(shí)現(xiàn)高效課堂的有效保障。有效的課堂提問，要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為目的，促進(jìn)師生、生生間的互助合作，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。本文通過分析高中英語課堂提問的常見問題，探究提問的趣味性和時(shí)代感、針對性和有效性。

關(guān)鍵詞：課堂提問? 提問策略? 思維品質(zhì)

一、分析高中英語課堂提問的現(xiàn)狀，找出存在的問題

高中英語課程強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，尤其是學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。課堂提問是實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的重要手段，有效的課堂提問能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其思維想象力，幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。然而，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐、聽課和觀摩課的經(jīng)歷，反思我們的課堂提問，不少教師對課堂提問在認(rèn)識上和實(shí)踐中存在不少盲區(qū)和誤區(qū)：或內(nèi)容低效重復(fù)，所提問題缺乏內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性和嚴(yán)密的邏輯性;或設(shè)計(jì)難易不當(dāng)，層次性和梯度性不強(qiáng);或方式簡單粗暴，不能及時(shí)正確評價(jià)學(xué)生的回答;等等。

二、探究提問策略，提升提問品質(zhì)

學(xué)起于思，思源于疑，疑解于問。學(xué)生有了疑問，才會去進(jìn)一步思考問題，才會有所發(fā)展、有所創(chuàng)造。為了使課堂提問起到優(yōu)化教學(xué)過程、提高課堂教學(xué)效率的效果，我們要講究保質(zhì)適量、有趣高效的提問策略，精心設(shè)計(jì)合理而有意義的課堂提問。

（一）寓教于樂，增強(qiáng)提問的趣味性和時(shí)代感

俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿?！迸d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力，一些看似枯燥乏味的問題，實(shí)則蘊(yùn)藏著異彩紛呈的可激發(fā)學(xué)生興趣的誘因。因此，趣味性的問題設(shè)計(jì)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，喚起學(xué)生注意，鼓勵學(xué)生積極思考，主動參與課堂活動。高中英語教材題材廣泛，這就需要我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的愛好，通過直觀的手段、新穎的問題來創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，從激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的角度，設(shè)計(jì)趣味性、實(shí)用性、可接受性和開放性相結(jié)合的問題，去創(chuàng)設(shè)充滿激情和探究欲的課堂。在課堂教學(xué)中適時(shí)適度地插入提問，有效地集中學(xué)生的注意力，使師生之間產(chǎn)生心靈碰撞，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，鼓勵他們表達(dá)不同的情感，體會表現(xiàn)自我的喜悅感和成就感，使他們在井然有序的課堂氛圍中主動去求知、去探索、去實(shí)踐。這樣，既鍛煉了學(xué)生的聽說能力和思維能力，也有利于教學(xué)活動的組織。

教師的提問還應(yīng)具有時(shí)代性特征，以增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)代感和責(zé)任感。筆者從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會實(shí)踐中挖掘素材，盡量把學(xué)過的單詞和句型運(yùn)用到交際中，有意識地穿插具有強(qiáng)烈時(shí)代氣息的新詞匯，如clickbait（標(biāo)題黨）、clapback（回懟）等，使教學(xué)活動具有針對性和時(shí)效性。通過整體閱讀、小組討論、情景采訪、課堂辯論等互動方式，學(xué)生可以養(yǎng)成運(yùn)用貼近生活的交際語言的習(xí)慣。在《你好，李煥英》熱映的時(shí)候，筆者把這個(gè)話題的素材改成語法填空進(jìn)行操練，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的參與積極性。而在學(xué)生遇到困難的時(shí)候，筆者進(jìn)行必要的語言輸出的指導(dǎo)，并輔之以幽默風(fēng)趣的語言，把抽象的東西通俗化、形象化，來幫助學(xué)生突破困境，打開思路，理解和接受新知識。

（二）因材施問，注意提問的針對性

使學(xué)生在知識水平、認(rèn)知水平和思維水平上得到提高，是課堂提問的本質(zhì)。課堂提問激發(fā)學(xué)生的思考和求知欲，并在探索活動中培養(yǎng)創(chuàng)造力。這就需要我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的層次差異等因素，設(shè)計(jì)出具有思考價(jià)值和意義的問題。

1.預(yù)設(shè)提問內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)提問的主體性

從教育心理學(xué)的觀點(diǎn)看，設(shè)疑是英語教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而開發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。教學(xué)活動是以學(xué)生為主體的活動，設(shè)疑是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考，幫助學(xué)生由淺入深地理解把握教材內(nèi)容、進(jìn)行思維訓(xùn)練的一種有效形式。在這一活動過程中，教師要努力創(chuàng)設(shè)疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去積極思考，努力創(chuàng)新，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

教師要利用教材巧妙地尋找切入點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題，使問題符合教學(xué)目標(biāo)要求、適合學(xué)生已有基礎(chǔ)，并富有啟發(fā)性、思考性和挑戰(zhàn)性。在不同的教學(xué)階段，教師所提問題的難易度、延伸度和開放度應(yīng)該有所側(cè)重，要從以下幾個(gè)方面來精心設(shè)計(jì)提問。

（1）課首導(dǎo)入新課設(shè)疑法。教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征和原有的知識結(jié)構(gòu)，結(jié)合課文的題材、內(nèi)容以及日常生活實(shí)際和社會熱點(diǎn)，設(shè)置導(dǎo)入性問題。這種做法既有利于創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激活學(xué)生的已有知識，促進(jìn)新舊知識的有機(jī)結(jié)合，幫助他們形成知識鏈，又有利于檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，督促他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）課中細(xì)節(jié)性問題設(shè)疑法。教師以時(shí)間、地點(diǎn)和情節(jié)發(fā)展等為核心主線來設(shè)計(jì)課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生有意注意文章的核心內(nèi)容，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待;設(shè)計(jì)探究性、啟發(fā)性的問題，使學(xué)生思維與教學(xué)產(chǎn)生共鳴;指導(dǎo)學(xué)生從欣賞的角度，挖掘一些妙語佳句，進(jìn)行理解和體會，從而提高文學(xué)鑒賞力和寫作能力。這一設(shè)疑方法旨在調(diào)控課堂進(jìn)度，幫助學(xué)生理解和掌握課文的深層含義，以便全面透徹地理解文章。

（3）課尾總結(jié)評述性設(shè)疑法。教師提出邏輯性、批判性、開放性和探究性相結(jié)合的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，理解和領(lǐng)悟教學(xué)重難點(diǎn)，減少他們的疑點(diǎn)和盲點(diǎn)，并把所學(xué)知識與已有知識經(jīng)驗(yàn)以及社會常識相聯(lián)系，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維。例如，在學(xué)習(xí)SEFC SB 2 Unit1 In Search of the Amber Room 時(shí)，筆者通過設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了這樣的總結(jié)：“通過對琥珀屋的學(xué)習(xí)，我們意識到了保護(hù)文化遺產(chǎn)的重要性，我們可以賦予I love you 更為深刻的內(nèi)涵，I-Inject（投入）;L-Loyal（忠誠）;O-Observant（用心）; V-Valiant（勇敢）;E-Enjoyment（喜悅）; Y-Yes（愿意）; O-Obligation（責(zé)任）; U-Unison（和諧）。所以說，愛就意味著投入、忠誠、用心、勇敢、喜悅、愿意、責(zé)任，還有和諧。如果我們每個(gè)人都愿意肩負(fù)著保護(hù)文化遺產(chǎn)的責(zé)任，那我們一定能夠構(gòu)建一個(gè)和諧的社會?！?D21B835-80CE-4E85-8653-A00FC06029CC

2.明確提問目標(biāo)，增強(qiáng)提問的指向性

課堂提問是促進(jìn)師生、生生互動的催化劑，為避免出現(xiàn)“問而不答、啟而不發(fā)”的尷尬局面，教師需要根據(jù)學(xué)生的智力水平和思維活動的進(jìn)展，精心設(shè)計(jì)梯度性強(qiáng)、邏輯嚴(yán)密的問題。問題既要照顧到多數(shù)學(xué)生，又要兼顧少數(shù)學(xué)生;既要面向全體，又要注意個(gè)性特征，盡可能體現(xiàn)其針對性。精練生動的提問，把學(xué)生引入問題情境，由易到難，由淺入深，循序漸進(jìn)地問一些基礎(chǔ)性、理解性、掌握性和應(yīng)用性的問題，搭配難、中、易難度比例適當(dāng)?shù)膯栴}，交叉使用開放性和封閉性問題，使問題與學(xué)生的實(shí)際理解能力相符合，優(yōu)、中、學(xué)困生都可以最大限度地獲取信息。

（三）活化形式，提高提問的有效性

教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際需求，從學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力出發(fā)，選擇合適的問題類型，利用合理的提問技巧，采取個(gè)別提問、小組討論、角色扮演、小組辯論等靈活多樣的方式，及時(shí)吸引學(xué)生注意力，將提問貫穿課堂教學(xué)的始終。根據(jù)課堂的具體要求，可采用以下幾種設(shè)疑方法。

1.時(shí)間順序設(shè)疑法

對于如人物傳記、歷史事件等時(shí)間順序明顯的文章，教師可按時(shí)間順序設(shè)置問題，在回答問題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生連句成篇，復(fù)述課文，從而鍛煉他們的理解概括能力和表達(dá)能力。

2.情節(jié)順序設(shè)疑法

對于如戲劇、小說、故事等情節(jié)順序明顯的課文，教師可以按情節(jié)發(fā)展順序設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生分析劇情發(fā)展，梳理文章脈絡(luò)，指導(dǎo)學(xué)生分析人物特征，并找出有關(guān)依據(jù)。

3.邏輯順序設(shè)疑法

對于邏輯性和說明性較強(qiáng)的文章，可按照文章的邏輯順序，引導(dǎo)學(xué)生思考、理解文章。

4.比較設(shè)疑法

針對一些人物、情節(jié)具有對比性的文章，教師可以提出問題讓學(xué)生分析和比較，從而提高學(xué)生對課文的整體理解程度。

5.啟發(fā)式提問

對于科技成就、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、文化遺產(chǎn)等具有較強(qiáng)的跨學(xué)科性質(zhì)的課文，可以進(jìn)行啟發(fā)式提問，以滲透跨學(xué)科知識，引導(dǎo)學(xué)生了解先進(jìn)的科學(xué)知識，培養(yǎng)他們豐富的想象力和理性的思維能力。

6.問題關(guān)鍵處設(shè)疑法

教師在講解習(xí)題、試題的關(guān)鍵點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)時(shí)，不妨故意設(shè)置一個(gè)錯(cuò)誤的答案，將學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)一個(gè)“誤區(qū)”。例如，筆者在講解“splitting”現(xiàn)象時(shí)，以下題為例：

Every minute is made use of ????English well.

A.learning???? B.to learn

C.learn????? D.to be learnt

A項(xiàng)把學(xué)生引入一個(gè)誤區(qū)，再由學(xué)生自己去明辨答案的真?zhèn)危@種逆向性教學(xué)突破了學(xué)生的思維定式，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和明辨真?zhèn)蔚哪芰Α?/p>

7.變式訓(xùn)練設(shè)疑法

教師注意問題呈現(xiàn)形式的多樣性和提問對象的針對性。例如，一道短文改錯(cuò)題中，“I have been fond of and good at writing when I was young”，半數(shù)以上的學(xué)生都發(fā)現(xiàn)不了錯(cuò)誤之處，而這恰恰發(fā)生在筆者復(fù)習(xí)since用法的一周后，相信如果以“I??? （be） fond of and good at writing since I was young”形式考查，應(yīng)該不存在任何思路障礙。

此外，教師還應(yīng)注意提問的針對性和反復(fù)性。在日常教學(xué)中，筆者清晰地記得大多數(shù)同學(xué)的各自的典型性錯(cuò)誤，并時(shí)不時(shí)殺個(gè)回馬槍，在反復(fù)復(fù)習(xí)中知識得以鞏固，在變式中知識得以拓展，讓他們時(shí)刻不敢掉以輕心，使所學(xué)知識得以強(qiáng)化和深化。

（四）因勢利導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生深層次思考

課堂提問藝術(shù)影響著學(xué)生回答問題的效果。教師要以親和的教態(tài)、期待的眼神、恰當(dāng)?shù)氖謩莺图皶r(shí)的鼓勵把學(xué)生引入問題情境，促使他們進(jìn)行深層次思考和拓展思維。在善思巧問的同時(shí)，教師還要善于導(dǎo)疑、釋疑，采用有效的評價(jià)方法，構(gòu)建完善的信息反饋機(jī)制，從而誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生英語思維的發(fā)展。對于復(fù)雜的問題，教師要用有說服力的語言、中肯的評價(jià)，對學(xué)生進(jìn)行肯定和賞識教育;對于全面正確的回答，教師要正面肯定，讓學(xué)生體會到成就感;對于片面或不正確的回答，教師應(yīng)該敏銳地捕捉學(xué)生的亮點(diǎn)，做出積極的反饋，具體細(xì)致地指出哪一細(xì)節(jié)值得肯定，在哪一個(gè)層面還需要厘清思路和糾正提升，使學(xué)生消除緊張心理，增強(qiáng)他們回答問題的信心。

（五）拓展深度，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

課堂提問的有效性，是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。因此，教師要按照高中生的思維發(fā)展規(guī)律和教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)，設(shè)計(jì)一系列具有相關(guān)性、開放性和評估性特征的問題，層層遞進(jìn)地展開教學(xué)。課初環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題、插圖推測文章內(nèi)容，將學(xué)生的思維引入思考情境中，圍繞主旨思考每一個(gè)細(xì)節(jié);課中環(huán)節(jié)，可以引導(dǎo)學(xué)生整體把握主要信息;課末環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)推理性、評估性問題，啟發(fā)學(xué)生捕捉作者的情感變化，推斷隱含信息，分析評價(jià)作者的觀點(diǎn)、態(tài)度，并提出自己的批判性意見，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建深層次的邏輯思維結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)他們批判性思維能力的形成。

結(jié)語

課堂提問是一門學(xué)問，更是一門藝術(shù)。為了優(yōu)化課堂提問，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，我們應(yīng)牢記“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)宗旨，多角度地設(shè)計(jì)具有思維含量和思維品質(zhì)的問題，充分發(fā)揮課堂提問的作用，并注意提問方式的策略性和藝術(shù)性，提升學(xué)生的語言能力和思辨能力，從而不斷提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

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責(zé)任編輯：黃大燦8D21B835-80CE-4E85-8653-A00FC06029CC