用STEAM助力幼教之花綻放

魏玨蘭

摘要：目前幼兒的教育問題是當(dāng)下我國教育事業(yè)發(fā)展的重中之重，根據(jù)當(dāng)下新課程改革措施，我們需要注入全新的教育措施，具有跨學(xué)科性質(zhì)的STEAM教育方式是當(dāng)前我國培養(yǎng)人才的重要教育手段，本文將針對于STEAM理念下幼兒活動中同伴互助解決問題的具體支持性策略進行探討分析，希望能夠?qū)ξ覈變航逃聵I(yè)的發(fā)展有一定的借鑒和促進作用。

關(guān)鍵詞：STEAM理念;幼兒活動;同伴互助;解決問題

幼兒教育是人一生中的基礎(chǔ)，同時也是最重要的一部分，培養(yǎng)二十年后社會所需要的創(chuàng)新型人才資源打基礎(chǔ)，針對于現(xiàn)在的STEAM教育不僅對兒童個人的未來發(fā)展具有重要的意義，同時也可以直接影響到我國對于未來創(chuàng)新科技人才的培養(yǎng)起到?jīng)Q定性的因素。幼兒是課堂學(xué)習(xí)的主體，所以需要采取針對幼兒所需要的方法來促進對幼兒的發(fā)展。

一、玩STEAM建構(gòu)游戲，提升幼兒思維能力

STEAM教育始終以幼兒為幼兒發(fā)展為基礎(chǔ)，幼兒在自己操作實踐的過程中得到成長，可以在幼兒園建構(gòu)游戲中，幼兒能夠通過自己的動手實踐，來激發(fā)幼兒的想象能力，有助于鍛煉幼兒跨學(xué)科的思維方式，全方面發(fā)展幼兒的想象力與創(chuàng)造力，同時也鍛煉幼兒的團結(jié)協(xié)作的能力，通過多樣化的合作方式來解決問題。通過玩STEAM建構(gòu)游戲，幼兒進行適當(dāng)?shù)莫毩⑺伎紮C會，幼兒可以積極勇敢的表達出自己的想法，充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力和想象力。[2]

例如，教師在上課前播放歌曲《大鞋與小鞋》，播放過后教師開始創(chuàng)設(shè)情景：“小朋友，你們有沒有發(fā)現(xiàn)鞋子有大、有小，形狀都不一樣呢？今天老師就帶領(lǐng)大家一起來看一看不一樣的鞋子?！苯處熃又鴮τ變哼M行引導(dǎo)并開展游戲，老師知道小朋友們已經(jīng)迫不及待地想要看一看，摸一摸這些漂亮的鞋子，現(xiàn)在老師開始講解游戲規(guī)則：“我們開展找一找活動，兩個人一組你們需要將一對鞋子的左腳與右腳的都找出來，并告訴老師這個鞋子應(yīng)該在什么時候穿。都做對了老師會送你一顆五角星?！庇變涸趯Χ嗝襟w展示的鞋子進行配對時，激發(fā)了幼兒進行思考，在向教師進行傾訴時，鍛煉了幼兒的表達能力。游戲開展過后，教師進行總結(jié)：“通過這個游戲，我們了解到大腳穿（教師說出前半部分引導(dǎo)幼兒回答后半部分“大鞋”），小腳穿、冬天穿、夏天穿、運動穿，在教師的情景創(chuàng)設(shè)與引導(dǎo)下，在幼兒的回答中培養(yǎng)幼兒的實際生活能力?！?/p>

二、通過項目活動，提升教師STEAM意識

STEAM理念的提升有利于幼兒在學(xué)習(xí)知識的過程中能夠產(chǎn)生自己有價值的項目主題，并進行深入的研究，鍛煉幼兒獨立思考的能力，同時STEAM理念與學(xué)習(xí)的過程中，需要融合教師的各項能力，比如敏銳的洞察力以及價值判斷力，能夠快速的在出現(xiàn)教育契機的過程中能夠根據(jù)幼兒的經(jīng)驗、能力、興趣等各種方面做出客觀的判斷。綜上所述，提升教師STEAM意識有助于提升對于幼兒教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，同時需要注意的是，教師在相對于熟悉的STEAM教育事業(yè)中的數(shù)學(xué)領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域以及科學(xué)領(lǐng)域等各方面領(lǐng)域中，如果對于工程領(lǐng)域或者技術(shù)領(lǐng)域的知識不太熟悉的話，教師在探索研究項目的過程中就會自動忽視，將活動轉(zhuǎn)換為STEAM的形式，所以，教師需要不斷通過學(xué)習(xí)STEAM教育意識，以此來更好地抓住教育機會而生成項目主題內(nèi)容。

例如，在幼兒園中，教師可帶領(lǐng)幼兒對幼兒園中各項設(shè)施與幼兒生活的方方面面出發(fā)，培養(yǎng)幼兒觀察事物的能力及解決問題的能力。教師帶領(lǐng)幼兒在真實情景的創(chuàng)設(shè)中開展學(xué)習(xí)活動能夠提升幼兒實際生活的觀察能力。當(dāng)幼兒提出：“活動室的小格子太小了，東西放不下，該怎么辦呢？”幼兒提出問題，教師引導(dǎo)幼兒進行思考。幼兒思考后回答道：“我們能不能把東西放到其它地方呢？”教師接著引導(dǎo)幼兒：“其它地方指哪里呢，是放在地上還是掛在空中呢”？這時幼兒就會想到：“用衣架將不用的東西掛起來這一方法?！苯處熜枰谌粘＝虒W(xué)活動的開展中鍛煉自己STEAM意識，同時使幼兒通過團結(jié)合作的方式進行對日常生活進行探討學(xué)習(xí)，教師需要利用不同的機會，帶領(lǐng)幼兒以發(fā)現(xiàn)問題和解決問題為出發(fā)點，以開展STEAM活動為依托，展開活動。

三、通過課外活動，親身體驗STEAM課程

教師可以組織幼兒進行一系列的課外活動，無論是在課堂上還是以拓展活動的形式，都可以激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)的積極性，同時還可以激發(fā)幼兒在發(fā)揮自己興趣的同時將活動延申到課外，通過多樣化的活動來使幼兒對于科學(xué)活動更加的感興趣，同時也培養(yǎng)幼兒團結(jié)協(xié)作的能力，在小組合作的過程中鍛煉幼兒各方面的能力，需要對幼兒進行全方面的培養(yǎng)，同時，家長也也能夠促進幼兒園的課堂意識，加深幼兒對于學(xué)習(xí)活動的了解，使家長更夠更好的參與和支持學(xué)習(xí)項目，促進STEAM課程的可持續(xù)發(fā)展。[3]

例如，教師可以與幼兒一起展開STEAM手工建構(gòu)小游戲，教師根據(jù)幼兒的年齡段準(zhǔn)備好顏色豐富，棱角平滑的齒輪積木來開展STEAM手工建構(gòu)游戲。教師帶領(lǐng)幼兒進行不斷的探索，讓幼兒在自行摸索中，充分感知空間感念。此外教師還可以準(zhǔn)備相關(guān)的數(shù)學(xué)測量工具，直尺等較簡易的工具，讓幼兒能夠更好的完成測量與記錄。教師將幼兒分成三至五人的小組，讓幼兒將齒輪積木按照自己的想法進行組合，也可與同學(xué)之間展開討論，在同學(xué)的幫助下更好的進行拼接。教師在幼兒進行組合時，需要進行巡邏，確保幼兒游戲的正常開展，解決游戲中出現(xiàn)的相關(guān)紛爭。對有想法、行動力較強的幼兒給予小紅花獎勵。在幼兒全部拼裝完后，教師可讓幼兒上臺表達自己拼裝的想法，幼兒發(fā)言過后，教師給予獎勵并拍照發(fā)送到班級群中，對幼兒的上課成果進行展示。

總結(jié)

STEAM教育的引入將會促進對于幼兒課堂教學(xué)的重要改革，針對于STEAM理念下幼兒活動中同伴互助解決問題有著重大的改善作用，使幼兒全方面的發(fā)展，培養(yǎng)各方面的能力，使幼兒園的課程更加的貼近生活，更加的注重實踐，強調(diào)學(xué)科之間的融合，為我國未來培養(yǎng)創(chuàng)新實踐人才提供了一條可持續(xù)發(fā)展的道路。

參考文獻：

[1]秦賽.基于STEAM理念構(gòu)建幼兒科學(xué)活動中問題意識的實踐探究[J].試題與研究，2020（33）：156-157.

[2]朱昕朦.STEAM教育理念下的幼兒活動實施策略探究[J].讀寫算，2021（03）：49-50.