趙娟興

摘要：情景教學(xué)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種學(xué)習(xí)方法，情境教學(xué)法的運(yùn)用有利于精彩、高效英語課堂的構(gòu)建，隨著新課改的不斷深入，課程標(biāo)準(zhǔn)在課程理念上倡導(dǎo)學(xué)生要圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問題，激活已知，進(jìn)行相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。在這樣的背景下，英語閱讀教學(xué)也應(yīng)該不斷進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新，使學(xué)生在閱讀中發(fā)展語言能力、培育文化意識、提升思維品質(zhì)，并不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)自身核心素養(yǎng)的培育。本文將立足情境教學(xué)法，并對情境教學(xué)法在小學(xué)英語閱讀課堂中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：教學(xué)情境;小學(xué);英語閱讀

情境教學(xué)法是指教師在進(jìn)行教學(xué)活動開始前根據(jù)教學(xué)任務(wù)創(chuàng)建一個(gè)具體生動的情境，這個(gè)情景可以是生活情境、知識情境或藝術(shù)情境等等，英語教師在進(jìn)行情境創(chuàng)建時(shí)最主要運(yùn)用的是生活情境，生活情境的創(chuàng)建能夠有效激活已知，促使學(xué)生在情景體驗(yàn)中主動將知識建立聯(lián)系，并在實(shí)踐與運(yùn)用中進(jìn)行建構(gòu)與內(nèi)化。生活情境的創(chuàng)建豐富了英語閱讀的形式與內(nèi)容，有效調(diào)動了學(xué)生英語閱讀的積極性和熱情，幫助學(xué)生在輕松詼諧交流探究中提升自身的閱讀能力，構(gòu)建了高效、精彩的英語課堂。

一、利用多媒體創(chuàng)建情境，進(jìn)行課堂導(dǎo)入

小學(xué)階段的學(xué)生具有好奇心旺盛、思維活躍等特點(diǎn)，而英語是一門具有外國文化背景的現(xiàn)實(shí)性較強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生在閱讀課堂開始時(shí)就進(jìn)入相應(yīng)的情境中，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)對國外文化有一定的理解與認(rèn)識能夠?yàn)橛⒄Z閱讀教學(xué)活動的開展奠定文化基礎(chǔ)。教師在展開英語教學(xué)時(shí)應(yīng)積極推進(jìn)信息技術(shù)與英語教學(xué)深度融合，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)積極運(yùn)用多媒體收集豐富的網(wǎng)絡(luò)信息，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息資源對英語閱讀教學(xué)的服務(wù)與支持功能。

例如，教師在開展五年級下冊Unit 2《My favourite season》一課的閱讀教學(xué)時(shí)，可以利用多媒體以視頻、圖畫等形式向?qū)W生展示春、夏、秋、冬的景色特征，讓學(xué)生體會多個(gè)地域四季不同的景色，創(chuàng)建一個(gè)季節(jié)情境，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容具有一定的了解，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中能夠體會外國的文化與特色，拓寬自身的視野的同時(shí)也能夠加深對中國文化的理解與認(rèn)同，堅(jiān)定文化自信。

二、通過問題創(chuàng)建情境，進(jìn)行合作交流

在2022年印發(fā)的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，教師教學(xué)要堅(jiān)持問題導(dǎo)向的原則，問題導(dǎo)向是指教師需要在英語閱讀課堂教學(xué)中在遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上注重對實(shí)際問題的有效回應(yīng)。教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該從問題出發(fā)，利用問題鏈促進(jìn)學(xué)生在閱讀中不斷思考，由淺入深地深化學(xué)生對英語閱讀內(nèi)容的理解，并在交流合作中增強(qiáng)英語語言能力，培育英語思維。

例如教師在進(jìn)行《What time is IT？》一課的閱讀教學(xué)時(shí)，在問題情境創(chuàng)建上，教師可以從單詞、語法以及句式用法上進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，接著將學(xué)生以四人為一組進(jìn)行劃分，將具有一定層級性的問題布置給各個(gè)小組。層級性問題的創(chuàng)建一方面可以讓學(xué)生在英語知識理解的過程中能夠由淺入深，另一方面能夠使不同英語水平的學(xué)生都參與到問題解答中來，整體提升學(xué)生的英語課堂參與感，有利于精彩英語課堂的構(gòu)建。

三、利用游戲創(chuàng)建情境，開展閱讀競賽

游戲教學(xué)是一種極具趣味性與競爭性的教學(xué)形式，對小學(xué)生具有一定吸引力，它能夠改善單一沉悶的傳統(tǒng)英語教學(xué)課堂，提升課堂的趣味性。教師在開展英語閱讀教學(xué)時(shí)可以積極引入課堂游戲，通過閱讀競賽等形式讓學(xué)生能夠全面的參與到課堂游戲中，提升學(xué)生英語閱讀教學(xué)的參與感和沉浸感，優(yōu)化英語課堂效果，促進(jìn)高效精彩英語閱讀課堂的構(gòu)建。

例如在進(jìn)行四年級Unit 2《Whose dog is it？》一課的英語閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)建一個(gè)游戲情境，通過對學(xué)生不同物品進(jìn)行收集，利于書本、鉛筆、橡皮以及書包等一系列學(xué)生學(xué)過的單詞，并通過“Whose dog is it？”句式向?qū)W生提問，讓學(xué)生進(jìn)行積極搶答，最終使學(xué)生在輕松愉悅的游戲教學(xué)中掌握句子用法，豐富自身的單詞積累，同時(shí)教師也能激發(fā)課堂活力，構(gòu)建精彩課堂。

四、利用角色扮演創(chuàng)建情境，進(jìn)行多元評價(jià)

利用角色扮演創(chuàng)建情境有利于提升學(xué)生的參與感，學(xué)生在進(jìn)行角色扮演時(shí)被賦予了特定的角色，而角色扮演與多元化評價(jià)的有效結(jié)合能夠讓學(xué)生在反思、評價(jià)與交流中加深對英語閱讀內(nèi)容的理解，并梳理閱讀中涉及的英語語言與文化知識，在合作過程中完成對英語知識的建構(gòu)與內(nèi)化，同時(shí)也能夠培育學(xué)生批判性思維與創(chuàng)新性思維，使學(xué)生能夠通過角色扮演將英語知識與生活實(shí)際相聯(lián)系，提升學(xué)生的知識運(yùn)用能力。

例如教師在開展六年級上冊Unit 3《My weekend plan》一課的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生分別扮演教師、家長、朋友以及學(xué)生等角色，用英語闡述自己的周末計(jì)劃，在計(jì)劃交流中學(xué)生能夠使自己的英語語感得到鍛煉，并從不同身份去認(rèn)識世界、看待事物，養(yǎng)成注意傾聽、愛好交流的良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，在進(jìn)行交流后可以開展多元評價(jià)，學(xué)生在評價(jià)進(jìn)程中可以對自己的英語單詞、語法以及語調(diào)進(jìn)行反思，促進(jìn)自己英語能力的不斷提升。

結(jié)語：總而言之，情境教學(xué)法能夠提升學(xué)生的課堂參與度，提升英語課堂的趣味性，使學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識，在遷移中應(yīng)用知識，并在過程中不斷更新自己的學(xué)習(xí)理念，這有利于學(xué)生在英語課堂中主體地位的確立，對學(xué)生的促進(jìn)終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展均具有十分重要的意義。

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