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      新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新及對策

      2022-07-06 00:49:34羅素艷
      民族文匯 2022年39期
      關(guān)鍵詞:方法措施創(chuàng)新教學(xué)初中數(shù)學(xué)

      羅素艷

      摘 要:隨著我們國家對于教學(xué)的逐步重視,隨著教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展完善,往常的教育教學(xué)模式,已經(jīng)很難在現(xiàn)有教學(xué)中取得明顯的效果。為此老師應(yīng)該結(jié)合新課改以及雙減政策,不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方法,分析如何才能為數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)新的活力,怎樣才能幫助打造更加高質(zhì)高效的初中數(shù)學(xué)課堂。本文就針對現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況進(jìn)行分析,并提出教學(xué)改革和創(chuàng)新的方法,希望能給大家?guī)韱l(fā)。

      關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué) 創(chuàng)新教學(xué) 方法措施

      數(shù)學(xué)在初中教學(xué)體系之中是十分基礎(chǔ)的一門學(xué)科,同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)起來較有難度的一門課程,數(shù)學(xué)對于學(xué)生的綜合能力,綜合素質(zhì),邏輯思維能力等要求極高,為此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中總會(huì)面對數(shù)學(xué)望而卻步,老師也會(huì)為學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況而感到苦惱,在這種情況之下,老師就必須要針對自己班級學(xué)生的實(shí)際情況,找到行之有效的教學(xué)方式、教學(xué)方法,給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的改進(jìn)和創(chuàng)新。

      一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與問題

      1.教學(xué)過程中學(xué)生參與率較低

      雖然新課改之中明確要求了在現(xiàn)在教育教學(xué)的過程中,老師必須要尊重學(xué)生主體地位,使學(xué)生成為課堂主人,但是實(shí)際數(shù)學(xué)老師在教學(xué)時(shí),因?yàn)閾?dān)心知識講解不完,所以還是大多采用灌輸式的教學(xué)模式,希望能利用課堂上的時(shí)間多給學(xué)生進(jìn)行知識講解,導(dǎo)致學(xué)生的參與性較低。一方面很多老師在講解的過程中按照一刀切的講解模式,更是造成有一部分學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中根本聽不懂老師要講些什么內(nèi)容,致使學(xué)生的兩極分化越來越嚴(yán)重。另一方面很多老師注重于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,忽略了給學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維、創(chuàng)新意識的培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生缺乏自己的思考,認(rèn)為老師說什么就是對的,只要按照老師思維學(xué)習(xí)就可以,實(shí)際自己做題的過程中錯(cuò)誤百出。

      2.課堂提問效率不高

      為了有效的使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中將注意力集中于課堂,老師也會(huì)經(jīng)常采用提問的方式來讓學(xué)生進(jìn)行思考。但是通過筆者的分析,發(fā)現(xiàn)很多老師進(jìn)行問題創(chuàng)設(shè)的過程中存在一定問題,根本就沒有達(dá)到良好效果,甚至有一些問題就是直接回答是或否就可以。這就意味著老師在備課的過程中沒有針對學(xué)生的實(shí)際情況,教育教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行剖析,導(dǎo)致教學(xué)效果不佳,提問效果不佳,學(xué)生的參與度較低。

      二、如何對數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新

      1.利用分層教學(xué)思想

      新課標(biāo)中明確指出教育應(yīng)該面向全體學(xué)生,但是這一句話的含義并不是老師要采用一刀切的方式來給所有學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué),而是老師要做到因材施教,對不同的學(xué)生予以不同的教學(xué)方式、教學(xué)方法,讓每名學(xué)生都能在自己的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步,只有實(shí)現(xiàn)了班級學(xué)生的共同進(jìn)步,才能真正做到教育是面向全體學(xué)生的,因此老師在教學(xué)的過程中就需要思考采用怎樣的策略和方法才能將因材施教的教學(xué)原則貫徹落實(shí)。首先老師需要承認(rèn)學(xué)生具有層次的差別,因?yàn)椴煌膶W(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)能力不同,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)存在差異,老師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同層次給學(xué)生劃分小組,進(jìn)而為分層教學(xué)思想的貫徹落實(shí)奠定基礎(chǔ)。

      例如在教育教學(xué)勾股定理這一單元時(shí),筆者就采用了分層教學(xué)的模式來給學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容的教學(xué),首先對于班級中的學(xué)困生來說,老師需要學(xué)生掌握勾股定理的基礎(chǔ)概念,并通過簡單的例題讓學(xué)生將勾股定理的基礎(chǔ)概念深入到內(nèi)心之中。而針對另一部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績相對較好,他們對于基礎(chǔ)概念的掌握較為熟練,為此老師就可以給他們布置一些實(shí)際應(yīng)用的問題,讓他們對概念的變形以及概念的應(yīng)用有自己的思考和啟發(fā),進(jìn)而幫助學(xué)生都能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況找到進(jìn)步的方向,不僅能夠讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有興趣,還能緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

      2.教學(xué)方法多元化

      在初中新課標(biāo)之中還提出老師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的教育教學(xué)內(nèi)容選擇多樣化教學(xué)方式來給學(xué)生進(jìn)行課堂的創(chuàng),設(shè)提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量,在以往的數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中受應(yīng)試教育的影響,老師總是將課堂設(shè)計(jì)的千篇一律,不是給學(xué)生復(fù)習(xí)舊的知識,就是給學(xué)生灌輸式的講解新的概念?,F(xiàn)在老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容多媒體技術(shù)的運(yùn)用來給學(xué)生進(jìn)行課堂設(shè)計(jì),在實(shí)際教學(xué)過程中問題導(dǎo)入法、微課教學(xué)法、小組合作法,都取得了很大的作用和效果。

      例如在學(xué)習(xí)有關(guān)“軸對稱”的相關(guān)知識時(shí),老師就給學(xué)生利用微課的形式來給學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的教學(xué),軸對稱本身就涉及到圖形,這一部分知識較為抽象,如果僅讓學(xué)生對概念進(jìn)行學(xué)習(xí)或者是看課本中所出示的圖片,學(xué)生很難對這一部分的知識點(diǎn)掌握熟練和清楚,為此利用多媒體技術(shù)、微課視頻技術(shù),幫助學(xué)生更加形象生動(dòng)地去觀察對稱圖形,才是行之有效的教學(xué)方法,才能讓學(xué)生對于相關(guān)知識點(diǎn)更為熟悉,引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和思考,從而使得課堂教學(xué)更加深入。

      綜上所述,隨著新課標(biāo)的貫徹落實(shí),現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)老師需要思考,如何才能在新課標(biāo)的要求之下,不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)模式,改進(jìn)自己的教學(xué)方法,提升自己的教學(xué)效果。應(yīng)該從自己班級學(xué)生、實(shí)際教育教學(xué)內(nèi)容兩者為出發(fā)點(diǎn)盡可能的做到教育面向全體學(xué)生,使全體學(xué)生都能在學(xué)習(xí)時(shí)得到成績的進(jìn)步,能力的進(jìn)步,思維的進(jìn)步。

      參考文獻(xiàn)

      [1]張明政.新課改下如何培養(yǎng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生逆向思維能力[J],課程教育研 究,2020(47)

      [2]徐昌云.新課改下初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新分析[J],讀寫算;2020(31)

      [3]馬劍飛.新課改背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)困境及出路探析[J]課程教育研究,2016(22)

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