幼兒園戶外活動教師指導(dǎo)初探

俞樓燕

摘 要：對于現(xiàn)階段的幼兒來講，其年齡較小，天性愛玩，因此，利用戶外活動來進(jìn)行相關(guān)教學(xué)不僅可以幫助幼兒學(xué)習(xí)相關(guān)知識，還可以鍛煉幼兒的身體素質(zhì);對于教師來講，幼兒園開展戶外活動不僅可以增強(qiáng)活動的時效性，還可以增強(qiáng)幼兒的真實體驗感。但是根據(jù)目前的實際教學(xué)狀況來看可知，教師在幼兒戶外活動的指導(dǎo)過程當(dāng)中存在著諸多問題，這些問題不僅影響著幼兒的參與性，也影響著戶外活動的實效性。因此，本文將對幼兒園戶外活動教師指導(dǎo)方面存在的問題進(jìn)行簡單的闡述，并不斷尋找措施解決這些問題，從而不斷提高教師指導(dǎo)的有效性。

關(guān)鍵詞：幼兒園? 戶外活動? 教師指導(dǎo)? 存在問題? 解決措施

引言

幼兒在幼兒園的成長當(dāng)中，戶外活動對幼兒身心健康的培養(yǎng)與發(fā)展起了不可忽視的作用，其主要體現(xiàn)在戶外運動不僅可以鍛煉幼兒的身體素質(zhì)，增強(qiáng)幼兒的免疫力，還可以協(xié)調(diào)幼兒的心理，從而幫助幼兒形成健康的心理，但是現(xiàn)階段的幼兒戶外活動卻存在著諸多問題，為此，教師就應(yīng)根據(jù)實際情況對其進(jìn)行有效引導(dǎo)，從而使戶外活動發(fā)揮其真正的價值。

一、幼兒園戶外活動的含義

據(jù)相關(guān)調(diào)查可知，戶外活動可以從以下兩方面定義。一方面為以整個幼兒園為單位的戶外活動;另一方面幼兒園的戶外活動還包括幼兒園組織的外出活動。幼兒園工作者可以組織去參觀博物館等室內(nèi)場地和大自然等戶外場地。通過以上闡述就可以將幼兒園的戶外活動分為以幼兒園為單位的戶外活動和與其他場所為單位的戶外活動，本文強(qiáng)調(diào)的幼兒園戶外活動側(cè)重于園內(nèi)戶外活動。因此，本文將根據(jù)幼兒園園內(nèi)戶外活動的現(xiàn)狀對教師的指導(dǎo)進(jìn)行簡單的闡述。

二、教師在幼兒園戶外活動指導(dǎo)過程當(dāng)中存在哪些問題

2.1教師干預(yù)過于頻繁

在現(xiàn)階段的幼兒戶外活動當(dāng)中存在這樣一種現(xiàn)象——教師介入過多，即不管幼兒喜不喜歡這一活動，是否愿意參與這一活，相關(guān)教師都會強(qiáng)制性的讓幼兒參與其中，久而久之，幼兒的心理素質(zhì)不僅沒有得到鍛煉，活動積極性沒有得到調(diào)動，反而越來越叛逆，越來越難以管理。但是如果教師介入次數(shù)較少，在進(jìn)行戶外活動當(dāng)中，不僅幼兒的人身安全沒有得到保障，幼兒所參與的戶外活動的真正價值也沒有的發(fā)揮，從而幼兒的能力和身體素質(zhì)也未得到鍛煉。在這一背景下，教師在對幼兒戶外活動進(jìn)行指導(dǎo)時要學(xué)會控制，即不能使教師介入次數(shù)過多，也不能不讓教師介入，所以，這就要求教師在介入時要根據(jù)幼兒的實際情況進(jìn)行科學(xué)合理的把控，從而確保教師介入的合理性。

2.2幼兒戶外活動目標(biāo)針對性較弱

教師在進(jìn)行教學(xué)或活動設(shè)置時常常會忽略不同階段幼兒的年齡特點。比如，教師在進(jìn)行大班列隊活動時，教師一味地讓幼兒進(jìn)行直線排列，但是幼兒在小班階段就已經(jīng)對直線排列這一活動有了掌握，如果教師在大班階段過分強(qiáng)調(diào)這一活動準(zhǔn)備工作就會使幼兒感到厭煩;另外，教師在進(jìn)行幼兒園活動準(zhǔn)備時存在著目標(biāo)不明確等問題，由于教學(xué)目標(biāo)針對性較弱，所以教師就無法具體的安排每一環(huán)節(jié)，這就導(dǎo)致戶外活動的效率得不到提高，價值得不到真正的發(fā)揮。此外，在戶外活動當(dāng)中，由于教師對幼兒的實際情況不了解，那么教師的戶外活動指導(dǎo)就毫無意義，從而教師的指導(dǎo)實效性也就無從體現(xiàn)。

2.3教師干預(yù)戶外活動時間較長，范圍較廣

眾所周知，家長將幼兒送到幼兒園進(jìn)行學(xué)習(xí)就是為了培養(yǎng)幼兒的獨立能力，但是部分幼兒園卻沒有意識到家長的這一目的，所以在進(jìn)行教學(xué)時就會過分干預(yù)，從而導(dǎo)致幼兒獨立能力得不到培養(yǎng)。因此，為了改變這一現(xiàn)象，教師在進(jìn)行幼兒園戶外活動設(shè)置時就可以以培養(yǎng)幼兒獨立能力為目標(biāo)，并多設(shè)置一些培養(yǎng)幼兒獨立性的活動，從而在活動當(dāng)中加強(qiáng)對幼兒獨立能力的培養(yǎng)。幼兒的探索是逐層遞進(jìn)的，是由淺至深的，因此，教師在進(jìn)行戶外活動設(shè)置時也應(yīng)為幼兒擁有足夠的思考空間，這就要求教師在戶外活動指導(dǎo)工作中合理把握。

三、在幼園戶外活動當(dāng)中教師該如何進(jìn)行有效指導(dǎo)

3.1教師應(yīng)采取鼓勵式的語言進(jìn)行有效指導(dǎo)

戶外活動與室內(nèi)教學(xué)一樣，在課前教師都應(yīng)該做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，從確保每一環(huán)節(jié)都可以順利進(jìn)行。幼兒階段是很特殊的一個階段，這一階段幼兒的語言表達(dá)能力和語言接收能力相對較弱，所以對教師傳遞的信息并不能完全理解，外加這一年齡段的幼兒較為好動，所以在進(jìn)行戶外活動時教師的管理就存在一定難度，這時教師就可以在室內(nèi)和幼兒交代外活動的安全隱患和規(guī)則，并安排相應(yīng)的教師參與的幼兒的戶外活動當(dāng)中，從而靈活應(yīng)對幼兒在活動當(dāng)中出現(xiàn)的問題。

3.3教師應(yīng)明確戶外活動的指導(dǎo)目標(biāo)

戶外活動與室內(nèi)活動不同，無論是在紀(jì)律方面還是在活動控制方面都會給教師的管理帶來難度，因此，教師在進(jìn)行戶外活動設(shè)計時就應(yīng)該根據(jù)幼兒的實際情況和教學(xué)內(nèi)容來明確指導(dǎo)目標(biāo)，從而在目標(biāo)的引導(dǎo)下開展相應(yīng)的活動。

3.3教師應(yīng)科學(xué)合理的介入幼兒的戶外活動

教師是幼兒的教育者和引導(dǎo)者，無論是在室內(nèi)活動教學(xué)當(dāng)中，還是在戶外活動教學(xué)當(dāng)中，幼兒都會遇到各種各樣的問題，因此，當(dāng)幼兒遇到問題時，教師應(yīng)根據(jù)問題和幼兒的實際能力科學(xué)合理的介入，從而幫助、引導(dǎo)幼兒解決問題。

結(jié)束語

總而言之，戶外活動是幼兒教育當(dāng)中非常重要的環(huán)節(jié)之一。幼兒階段是有成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，外界的環(huán)境對于幼兒自身的培養(yǎng)非常重要。因此，幼兒園在進(jìn)行戶外活動時，教師就應(yīng)該根據(jù)幼兒的生理特點和幼兒園現(xiàn)有的戶外活動設(shè)施進(jìn)行相關(guān)戶外活動的設(shè)計，在鍛煉幼兒身體素質(zhì)，促進(jìn)幼兒身體健康發(fā)展的同時也可以積極調(diào)動幼兒的情緒，從而促使幼兒內(nèi)心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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