張瑤

摘 要：隨著教育教學(xué)改革的不斷進(jìn)行，學(xué)校對于小學(xué)生的美術(shù)教育也越來越重視，美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容及方式有著一定程度的改進(jìn)，但是對于美術(shù)課程的作業(yè)設(shè)計及優(yōu)化往往被教師所忽略。美術(shù)作業(yè)能夠鞏固美術(shù)理論知識，反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及能力水平，是美術(shù)教學(xué)的重要組成部分，因此如何優(yōu)化小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計是教師應(yīng)該思考的問題。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)美術(shù);作業(yè)優(yōu)化

前言

社會的競爭壓力越來越大，很多教師和家長為了能夠讓小學(xué)生“贏在起跑線”上，不知不覺給予學(xué)生超出他們能力范圍的學(xué)業(yè)壓力，學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的現(xiàn)象越來越普遍，為了改善這一現(xiàn)狀，國家教育部出臺了“雙減”政策。小學(xué)美術(shù)有著重要的教育意義，能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美和鑒賞能力，還是學(xué)生表達(dá)想法和感受的一個途徑，很多學(xué)生都愿意會畫筆和色彩展現(xiàn)自己認(rèn)知里的世界。

一、當(dāng)前小學(xué)美術(shù)作業(yè)的現(xiàn)狀和問題

第1，學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)形式缺乏個性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這種問題表現(xiàn)在學(xué)生針對教師布置的作業(yè)，大部分只是單純的臨摹，還有的只是一些繪畫技巧的堆積，缺乏一定的想象力和創(chuàng)造力，也沒有在繪畫這種藝術(shù)形式上進(jìn)行情感或者想法的表達(dá)，這不符合小學(xué)美術(shù)的教學(xué)目標(biāo)。

第2，教師的作業(yè)內(nèi)容及形式缺乏多元化，小學(xué)美術(shù)的作業(yè)形式還是以繪畫為主，但是美術(shù)的作為一種形象藝術(shù)，它的表現(xiàn)形式是多樣性的，既包含各種形式的繪畫，還包括手工制作等一些體驗性以及探究性的活動，只通過繪畫不能夠使得學(xué)生真正了解美術(shù)的魅力，久而久之，學(xué)生對于作業(yè)的完成缺乏主動性，也不利于學(xué)生的個性化創(chuàng)作。

第3，美術(shù)作業(yè)的評價方式忽視過程，影響學(xué)生的發(fā)展，大部分的美術(shù)教師都是對于學(xué)生的美術(shù)作品進(jìn)行單一的結(jié)果評價，表現(xiàn)在優(yōu)秀、良好、及格的等級的評價之中，這種結(jié)果性評價缺乏一定的創(chuàng)新，起到的鼓勵作用也非常少，大多還只是停留在形式評價上，也缺乏師生之間的互動交流，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的自信心，也不利于學(xué)習(xí)過程的不斷持續(xù)。

二、“雙減”政策下小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化策略

（一）尊重個體差異，設(shè)計分層作業(yè)

作業(yè)是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的交匯點(diǎn)，作業(yè)的質(zhì)量直接影響著教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。而且美術(shù)是一種自我感受的表達(dá)，每個學(xué)生的成長和生活環(huán)境不同，意味著他們的能力和水平也不同，教師應(yīng)該學(xué)生的具體實際情況，有選擇的進(jìn)行分層作業(yè)的布置，使得學(xué)生在自己的基礎(chǔ)上都能夠有所提高，學(xué)生都能夠感受到美術(shù)學(xué)習(xí)的魅力和樂趣，這不僅僅能夠幫助學(xué)生減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，還能夠促進(jìn)學(xué)生的個性化綜合發(fā)展[1]。教師在開展分層作業(yè)的過程中應(yīng)該將作業(yè)分成不同層次，結(jié)合教學(xué)大綱，有的學(xué)生只需要掌握大綱規(guī)定的基礎(chǔ)文化知識，有的學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌胃摺?/p>

例如，教師在開展“有趣的頭飾”這一教學(xué)活動時，可以讓學(xué)生從家里帶來相關(guān)材料，在課堂作業(yè)中制作頭飾，針對動手能力較強(qiáng)的學(xué)生，在完成頭飾的制作之后，還可以多設(shè)計幾個樣式進(jìn)行制作，另外還可以把自己制作的頭飾用畫筆繪制出來;對于動手操作能力較弱的學(xué)生，只需要完成簡單的頭飾制作就已經(jīng)有了提高，不需要再布置超出他們能力范圍的作業(yè)。

（二）增加趣味性內(nèi)容，提高學(xué)生積極性

在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)還處在好奇的階段，適當(dāng)趣味性的內(nèi)容能夠起到吸引學(xué)生注意力的作用，還能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)時的被動狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訝顟B(tài)，讓學(xué)生在愉快中感受到美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣所在。小學(xué)美術(shù)教學(xué)與文化課不同，本身就充滿著各種趣味性的元素，在作業(yè)設(shè)計方面就更容易進(jìn)行。趣味性的作業(yè)需要教師了解課程內(nèi)容，將趣味活動當(dāng)成課程開展的輔助手段，因此只能進(jìn)行適量適度的引用，過多的趣味元素會使得學(xué)生沉浸在玩耍之中，從而忽視了對于知識的傳授和能力的培養(yǎng)[2]。

例如，教師在開展“民間絕活”這一教學(xué)任務(wù)時，可以通過多媒體技術(shù)的手段，讓學(xué)生課后自行觀看全國各地的民間傳統(tǒng)藝術(shù)，比如“川劇變臉”“走刀尖”“東北手絹功”，這些傳統(tǒng)藝術(shù)也是民間美術(shù)的一種體現(xiàn)，也是當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗和文化的一種體現(xiàn)。民間絕活需要有著專業(yè)的訓(xùn)練，展示過程非常吸引人，通過這種方式可以向?qū)W生展示中國悠久的傳統(tǒng)文化，激發(fā)起學(xué)生對于中國文化的熱愛，為這些傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展打下基礎(chǔ)。在開展“飛向太空”這一教學(xué)活動時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生研究火箭發(fā)射的過程和原理，制作一個模擬火箭發(fā)射的裝置，學(xué)生可以參與設(shè)計的過程，這種方式不僅能夠提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，還能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)前的科技知識，符合素質(zhì)教育的教學(xué)理念。

（三）開展多元化的評價方式

學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)受到多方面因素的影響，其中教師的評價是直接影響因素，好的評價方式能夠加強(qiáng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的參與度，并且提高過程的持續(xù)性。多元化的評價方式包含兩個方面的內(nèi)容，第一個方面是教師和學(xué)生之間進(jìn)行有效溝通，教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全方位的綜合評價。第二個方面是變化評價主體，讓學(xué)生參與到教學(xué)評價過程中[3]。比如說，由小組長對于學(xué)生的美術(shù)作品進(jìn)行評價，或者同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)、評價，甚至還可以進(jìn)行學(xué)生的自我評價。例如，教師在開展“捏塑動物”這一教學(xué)活動時，可以給學(xué)生布置課堂時間作業(yè)，學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)，用粘土或者橡皮泥捏出自己喜歡的小動物，然后進(jìn)行展示，先有學(xué)生自己介紹自己作品的特色，然后同學(xué)互相評價、投票，最后選出一個最受歡迎的動物作品獎，教師對獲獎學(xué)生頒發(fā)證書和獎品。

結(jié)語

綜上所述，優(yōu)化小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計的路徑，需要教師進(jìn)行深入的思考和研究。小學(xué)美術(shù)作為一門有著獨(dú)特魅力和獨(dú)特吸引力的學(xué)科，能夠在培養(yǎng)學(xué)生能力的同時，給予學(xué)生一定的放松的空間，教師應(yīng)該將該課程所含有的文化特征充分表現(xiàn)出來，進(jìn)行合理化、科學(xué)化、多樣化、層次化的作業(yè)設(shè)計，以美術(shù)學(xué)科的開展促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，保障學(xué)生的健康成長。

參考文獻(xiàn)

[1]王惠君.以多元化課堂作業(yè)培養(yǎng)小學(xué)生的審美素養(yǎng)[J].美術(shù)教育研究，2022（02）：170-171.

[2]馮琪珺.小學(xué)美術(shù)差異教學(xué)分層作業(yè)的應(yīng)用探究[J].美術(shù)教育研究，2020（22）：160-161.

[3]薛雅雯.優(yōu)化美術(shù)作業(yè)形式 提升美術(shù)教學(xué)實效[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（03）：60.