淺談小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)開(kāi)展策略

黃應(yīng)麗

摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，體驗(yàn)式教學(xué)能夠讓學(xué)生更好地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行感悟，讓學(xué)生在感悟過(guò)程中加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，體驗(yàn)式教學(xué)的進(jìn)行還只是流于表面，并沒(méi)有真正地運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，其對(duì)學(xué)生的作用也沒(méi)有完全發(fā)揮出來(lái)。所以，對(duì)于教師來(lái)講，可以根據(jù)具體的學(xué)科特點(diǎn)改變自己的教學(xué)方式，采用體驗(yàn)式教學(xué)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的海洋中自由遨游，更深層次地了解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式;小學(xué)數(shù)學(xué);新課程;教學(xué)模式

引言

隨著新課程改革的不斷深入，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的身心特點(diǎn)組織各種相關(guān)的活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生在親身經(jīng)歷、體驗(yàn)中進(jìn)行觀察、反思和分享，最終完成知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建，獲得數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力的發(fā)展?；诖?，為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)逐漸摒棄“填鴨式”教學(xué)模式，結(jié)合體驗(yàn)式教學(xué)的交互性、體驗(yàn)性特點(diǎn)將“知行”完美地結(jié)合起來(lái)，促使學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)形成深刻的理解和掌握。同時(shí)，在探究體驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、綜合能力也隨之提升，契合了新課程背景下的教學(xué)要求。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)開(kāi)展現(xiàn)狀

（一）缺乏清晰的體驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)猶如課堂教學(xué)活動(dòng)的指明燈，是教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案、選擇教學(xué)方案的重要標(biāo)準(zhǔn)。尤其是新課程明確提出了“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三維教學(xué)目標(biāo)?；谌碌恼n堂教學(xué)要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)體驗(yàn)式教學(xué)目標(biāo)之前，必須對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、數(shù)學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行深入的分析和研究，精準(zhǔn)把握小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)出具有體驗(yàn)價(jià)值的教學(xué)目標(biāo)并逐步落實(shí)到位。但是，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，部分教師常常忽略學(xué)生本身的情況，甚至是照搬教學(xué)參考書(shū)，沒(méi)有明確的體驗(yàn)式教學(xué)目標(biāo)。在這種情況下，體驗(yàn)式教學(xué)所取得的教學(xué)效果不甚理想，難以達(dá)到既定的教學(xué)要求。同時(shí)，模糊性的教學(xué)目標(biāo)也難以對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生驅(qū)動(dòng)、帶動(dòng)作用，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，不善于做決策，在課堂上也比較依賴(lài)教師講解，難以展現(xiàn)自身的主觀能動(dòng)性，不利于提高學(xué)生的課堂參與度。

（二）教學(xué)策略缺乏針對(duì)性

教學(xué)策略是一種教學(xué)手段，主要是教師為了完成教學(xué)任務(wù)而采取的課堂教學(xué)手段。尤其是在體驗(yàn)式教學(xué)模式下，教師應(yīng)以學(xué)生作為中心，結(jié)合既定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，使其更好地滿(mǎn)足課堂教學(xué)需求。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知發(fā)展水平調(diào)查不夠，致使采取的教學(xué)策略與學(xué)生的實(shí)際情況不相符。在這種情況下，如果教師對(duì)小學(xué)生的實(shí)際情況把握不夠精準(zhǔn)或者低估了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，就會(huì)出現(xiàn)教學(xué)策略低下的現(xiàn)象，致使學(xué)生“吃不飽”;如果對(duì)學(xué)生的水平估計(jì)過(guò)高，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生“消化不了”。這就嚴(yán)重影響了體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)的效果與質(zhì)量，學(xué)生不能在數(shù)學(xué)課上內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)，在課外也缺少應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，最終會(huì)導(dǎo)致體驗(yàn)式教學(xué)改革流于形式，難以實(shí)現(xiàn)提質(zhì)提效。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)開(kāi)展策略分析

（一）創(chuàng)建生活情境，促進(jìn)學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容相對(duì)而言都比較簡(jiǎn)單，其中許多知識(shí)更是以生活的原型為基礎(chǔ)，這為創(chuàng)建生活情境提供了有利的條件。創(chuàng)建生活情境，通過(guò)生活中學(xué)生經(jīng)常接觸到的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。所以，在教學(xué)中教師要重視生活情境的創(chuàng)建，將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，通過(guò)學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的親近感，讓學(xué)生能夠以數(shù)學(xué)的眼光來(lái)看待周?chē)挛?，從而真正地學(xué)懂?dāng)?shù)學(xué)、會(huì)用數(shù)學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)《小數(shù)加法和減法》一課時(shí)，教師模擬一個(gè)買(mǎi)書(shū)的情境：讓一名學(xué)生扮演書(shū)店的店主，其他學(xué)生扮演消費(fèi)者。然后，一名學(xué)生問(wèn)道：“請(qǐng)問(wèn)這本《格林童話(huà)》多少元？”店主回答道：“3.5元?！绷硪幻麑W(xué)生問(wèn)道：“這本作文書(shū)多少錢(qián)？”店主再次回答：“12.3元。”接著，教師提問(wèn)學(xué)生“：假如我有35元，買(mǎi)兩本童話(huà)書(shū)、一本作文書(shū)，還剩多少元？”并讓學(xué)生進(jìn)行列式計(jì)算。有的學(xué)生這樣寫(xiě)：35-（3.5+3.5+12.3），有的學(xué)生這樣寫(xiě)：35-3.5-3.5-12.3。在學(xué)生回答完之后，教師再次提問(wèn)學(xué)生“：為什么會(huì)出現(xiàn)兩種不同的方式，是不是有一種是錯(cuò)誤的？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。根據(jù)學(xué)生熟悉的生活情境來(lái)促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，一方面有利于豐富課堂內(nèi)容，改變數(shù)學(xué)課堂帶給學(xué)生的枯燥感，使數(shù)學(xué)課堂更具活力，另一方面也能讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的運(yùn)用能力。

（二）創(chuàng)設(shè)合作化體驗(yàn)學(xué)習(xí)氛圍

通過(guò)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，教師可以充分利用合作化的教學(xué)方法完成教案設(shè)計(jì)，為學(xué)生構(gòu)建互動(dòng)合作性的體驗(yàn)學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)展學(xué)生溝通交流能力，提高學(xué)生合作探究水平。合作化體驗(yàn)教學(xué)氛圍的構(gòu)建優(yōu)勢(shì)在于可以培養(yǎng)學(xué)生溝通交流能力，強(qiáng)化學(xué)生表達(dá)能力和互動(dòng)能力，使學(xué)生拓展思維方向，強(qiáng)化體驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。合作化體驗(yàn)學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建工作中，數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)完善合作學(xué)習(xí)方案，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)效果。例如，在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)課程“周長(zhǎng)”教案設(shè)計(jì)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生構(gòu)建合作化體驗(yàn)學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中理解本課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析課程，主要教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和分析能力，使學(xué)生正確理解周長(zhǎng)的意義，并學(xué)會(huì)利用恰當(dāng)?shù)姆椒y(cè)量和計(jì)算物體及平面圖形的周長(zhǎng)。創(chuàng)設(shè)合作化體驗(yàn)學(xué)習(xí)氛圍的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生構(gòu)建完善化的體驗(yàn)交流活動(dòng)，使學(xué)生在豐富的合作活動(dòng)探究過(guò)程中學(xué)會(huì)理性認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)和周長(zhǎng)的概念，發(fā)展學(xué)生的空間觀念及合作水平，促進(jìn)提高小學(xué)生綜合學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，面對(duì)數(shù)學(xué)新課程改革下的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情，結(jié)合體驗(yàn)式教學(xué)的理論知識(shí)，靈活采用多種課堂教學(xué)手段，設(shè)計(jì)出多樣化的數(shù)學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以知識(shí)探究者的身份完成數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，并實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)能力和思維的發(fā)展，最終達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

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