虞吉兵

摘要：當(dāng)下的高中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)自不免存在著很多的問題、障礙、難題和束縛，這些問題和牽絆無法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)得到更大的造就，面向本人的更高的升華和發(fā)展，而這也是非常突出的現(xiàn)象。教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中去思考問題，懂得高中數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)之間的不同之處，能讓學(xué)生盡快適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的氛圍、體系、模式和制度，進(jìn)而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中去造就自我的突破和發(fā)展。以往的高中學(xué)生出現(xiàn)的問題是不應(yīng)再被新一代的學(xué)生所延續(xù)的。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);教育模式;思維探究;學(xué)習(xí)方法;分析研討

高中數(shù)學(xué)教師要帶著對(duì)于學(xué)生的愛護(hù)和照看去完成自己的教育教學(xué)的任務(wù)，又能讓孩子們對(duì)于數(shù)學(xué)產(chǎn)生更大的熱情和活力。教師要在課程中去分析和研究制約學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的多重因素和困厄，也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)懂得去發(fā)展自我、突破自我，逐步成就更大的提高和發(fā)展。教師要用自己的教育創(chuàng)新點(diǎn)去改變學(xué)生對(duì)于高中數(shù)學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和理解，又能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)步入到更為合理的狀態(tài)中。教師要讓學(xué)生深切地懂得：合作本身的意義、學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的方法、建立良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的步驟等等。

一、傳輸方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心

教師要對(duì)于高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維產(chǎn)生更大程度的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)去改變自我、發(fā)展自我、克服難題，得到更大的提高強(qiáng)化。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)集合、函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)、程序框圖等等知識(shí)時(shí)，教師要讓學(xué)生能對(duì)于上述的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題產(chǎn)生一個(gè)大致的了解和分析，更加懂得如何在學(xué)習(xí)的同時(shí)去完成好自我的突破和發(fā)展，也能讓學(xué)生更加懂得如何去迸發(fā)出自己的活力，盡快地適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)體系，又能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在合理的步驟中造就卓越的突破[1]。

二、推動(dòng)學(xué)習(xí)，構(gòu)建起更濃厚求知氛圍

高中數(shù)學(xué)教師要營造出更為和諧的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)體系，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)，能下更大的氣力去克服更多的障礙，逐步得到更大的提高和進(jìn)步，又能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)都得到更大的提高和突破。教師要把學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展、進(jìn)步和提高視為非常重要的一部分，同時(shí)能用環(huán)環(huán)緊扣的教育模式去助力學(xué)生的發(fā)展，且能讓學(xué)生感悟到知識(shí)和智慧，化解難題。譬如學(xué)生在學(xué)習(xí)線面垂直時(shí)，教師要讓學(xué)生能夠開動(dòng)自己的腦筋，從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、公理出發(fā)去逐步推動(dòng)，逐步深入到一個(gè)內(nèi)在核心之中，化解自我的難題、障礙和牽絆，也能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到更大程度的提高和發(fā)展。當(dāng)一根線和一個(gè)面垂直時(shí)，那么這根線和這個(gè)面上任何一個(gè)點(diǎn)都垂直;當(dāng)一根線和一個(gè)面垂直時(shí)，它一定是在這個(gè)面的外部的。教師要讓學(xué)生能用自己的發(fā)散性的思維去處理、分析、解答更多的問題，也能大大拓展自己的學(xué)習(xí)半徑，看到、感悟到、認(rèn)識(shí)到、理解到無數(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)活力得到綜合的提高和發(fā)展[2]。

三、化解難題，讓學(xué)生逐步適應(yīng)高中數(shù)學(xué)

當(dāng)下的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)有著自己的學(xué)習(xí)難題和障礙，而這些問題和障礙對(duì)于學(xué)生自然是產(chǎn)生了相對(duì)負(fù)面的影響的。教師要讓學(xué)生能方平和自身的心態(tài)和狀態(tài)，又能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)不曾畏懼任何的挑戰(zhàn)，將任何的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難題都能視為一種巨大的牽導(dǎo)和牽引，果真如此的話，學(xué)生必然能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)成就自我的更大的超越。教師要用自己的熱忱和活力去牽動(dòng)學(xué)生的成長。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)誘導(dǎo)公式時(shí)，很多學(xué)生對(duì)于函數(shù)的求導(dǎo)是一知半解的，甚至是模棱兩可的。教師要讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)函數(shù)求導(dǎo)的同時(shí)去增加自我對(duì)于相關(guān)的知識(shí)譜系的認(rèn)識(shí)和分析，化解學(xué)生的難題，在懂得了導(dǎo)函數(shù)的定義、特質(zhì)、學(xué)習(xí)模式、背誦策略后，再去認(rèn)真地克服導(dǎo)函數(shù)本身的學(xué)習(xí)難題和應(yīng)用難題。教師要把數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思想帶給學(xué)生，也能讓學(xué)生在認(rèn)真克服數(shù)學(xué)障礙、擺脫自我的束縛后，造就自身的更大的提高。

四、構(gòu)建體系，令學(xué)生在學(xué)習(xí)中面向超越

當(dāng)下的高中數(shù)學(xué)教師要懂得給學(xué)生構(gòu)建起數(shù)學(xué)教育的新體系和新模式，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)、發(fā)展自我的同時(shí)去完成好本人的突破和成長，而這對(duì)于學(xué)生的意義也是無比重要的。教師要讓學(xué)生能去克服記憶層面和學(xué)以致用層面的問題，擺脫更多的阻礙，讓孩子們能在學(xué)習(xí)中去審視自我的難題。學(xué)以致用、數(shù)形結(jié)合、分類討論等等都是學(xué)生要懂得的點(diǎn)。如果學(xué)生能使用了高中數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)思維模式，自然能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更為從容和順利。

結(jié)束語：

當(dāng)下的高中數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生能帶著智慧、積極性、活力和趣味性去克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)層面的問題和難題，也能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活力得到更大的迸發(fā)。教師要用心去營造出更為積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中去集中自身的注意力，克服難題，得到更大的成長和發(fā)展。教師要把對(duì)于學(xué)生的愛和支持鼓勵(lì)融入到教育的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，讓學(xué)生在不畏艱難的同時(shí)去書寫屬于自己的全新篇章，造就高中時(shí)期的進(jìn)步顏色。

參考文獻(xiàn)：

[1] 湯德威.如何提高高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2015（5）.

[2] 馮小琴.分析高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率低下的影響因素實(shí)證[J].好家長，2015（12）.