郭建紅

【教材分析】

《藤野先生》選自魯迅的散文集《朝花夕拾》，被選編在部編本語文教材八年級上冊的第二單元中。這篇課文寫作于1926年，記敘了魯迅在1902 至1906年間在日本留學(xué)時的一段往事，既說明了其棄醫(yī)從文的緣由，也表達(dá)了其對藤野先生的感激與懷念之情。1935年，在日本巖波文庫準(zhǔn)備出版《魯迅選集》時，譯者增田涉前往上海征求魯迅關(guān)于選文的意見，魯迅回答道：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進(jìn)去”。實際上，其也希望借此打聽藤野先生的下落，同時委托增田涉先生代為尋找。1936年，《魯迅選集》正式出版，增田涉給魯迅送樣書時，魯迅再次問起藤野先生的下落，增田涉反饋說沒有打聽到。于是，魯迅先生嘆息說：“藤野先生大概不在人世了吧！”從事件發(fā)生到文章成稿再到出版成冊，時間跨度為三十年，從中可以看出《藤野先生》在魯迅心中的分量。

眾所周知，魯迅作品在中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)中影響巨大，其作品被部編本初中語文教材收錄多篇。從教材選文看，所選魯迅作品的文體隨著學(xué)段變化，分別呈現(xiàn)出由散文到小說再到議論文的特點(diǎn)，記錄著魯迅越來越成熟的成長經(jīng)歷，展現(xiàn)了魯迅越來越深刻的思想變化。在學(xué)習(xí)《藤野先生》之前，學(xué)生已經(jīng)先后學(xué)習(xí)了《從百草園到三味書屋》《名著導(dǎo)讀·朝花夕拾》《阿長與山海經(jīng)》。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)《藤野先生》則更能理解魯迅棄醫(yī)從文的重大選擇，把握魯迅的愛國革命思想。同時，《藤野先生》作為初中學(xué)段魯迅散文的最后一篇，學(xué)習(xí)這篇文章既是對魯迅現(xiàn)實成長經(jīng)歷的復(fù)習(xí)總結(jié)，也是為之后《社戲》《故鄉(xiāng)》《中國人失掉自信力了嗎？》《孔乙己》等小說和議論文體作品的學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。

對于敘事散文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)在此前學(xué)過《秋天的懷念》《鄧稼先》《阿長與山海經(jīng)》《葉圣陶二三事》等文章，對這類文體的閱讀方法、閱讀策略等也有一定的了解和掌握。經(jīng)過第一單元中新聞文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于新聞的真實性和敘事技巧有了更深入的理解，能夠更好地從社會背景中把握敘事性散文中的人物形象和情感，體會敘事性散文和傳記文體的真實性特點(diǎn)，使深度學(xué)習(xí)成為可能。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.學(xué)習(xí)抓住典型事例、細(xì)節(jié)來刻畫人物的寫作方法。

2.理解藤野先生的優(yōu)秀品質(zhì)，感知魯迅的愛國情懷以及兩位先生的人格魅力。

【教學(xué)重點(diǎn)】

掌握回憶性散文紀(jì)實性（典型事例、細(xì)節(jié)描寫）與抒情性（昔我與今我）特點(diǎn)。

【教學(xué)難點(diǎn)】

理解藤野先生的優(yōu)秀品質(zhì)，領(lǐng)會魯迅的愛國情懷。

【教學(xué)課時】

3課時。

【教學(xué)方法】

自主學(xué)習(xí)、合作探究等教學(xué)方法。

【教學(xué)過程】

課前學(xué)：

1.回顧復(fù)習(xí)《朝花夕拾》，初憶文本。

（1）回顧七年級上冊名著導(dǎo)讀《朝花夕拾》中的《藤野先生》，說一說你對藤野先生的印象。另外，《朝花夕拾》中以人名命題的有哪些文章？塑造的老師形象有哪些？

《范愛龍》《阿長與山海經(jīng)》《藤野先生》；涉及的老師有兩位，除藤野外，還有壽鏡吾。

（2）思考：作者為什么會為這位日本籍的教師寫作專門的文章？

學(xué)生閱讀《朝花夕拾》小序部分，了解寫作緣由。

2.初讀課文，利用教材助讀系統(tǒng)中的單元提示，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)。

（1）單元內(nèi)容：課文為回憶性散文和傳記，或深情回憶，敘述難忘的人與事；或懷景仰之情，展現(xiàn)人物的品格精神。

（2）單元目標(biāo)：了解回憶性散文和傳記的特點(diǎn)，了解別樣的人生，豐富自己的生活體驗；學(xué)習(xí)刻畫人物的方法，品味風(fēng)格多樣的語言，提高文學(xué)鑒賞能力。

（3）學(xué)習(xí)方法：自主選擇。閱讀方法如圈點(diǎn)批注、朗讀、情景法等，選擇閱讀策略如精讀與略讀、速讀、跳讀等。（復(fù)習(xí)鞏固舊知識，言之成理適合自己即可。）

第一課時

一、課前學(xué)展示分享

學(xué)生組內(nèi)交流，對部分未解答出的疑問暫時擱置處理，等全部學(xué)完后再用所學(xué)方法予以解決。

二、導(dǎo)入新課

什么樣的老師會讓你記憶深刻？（學(xué)生自由回答。）

預(yù)設(shè)：親切、有學(xué)識、愛學(xué)生……（答案不唯一，言之有理即可。）

三、印象藤野

速讀課文，魯迅的老師是什么樣的？請學(xué)生向同學(xué)介紹藤野先生。

學(xué)情預(yù)判：不同層次學(xué)生的答案可能不一。學(xué)生多從自己的關(guān)注點(diǎn)出發(fā)，從課文中找到外貌描寫或者具體事件作答。也有基礎(chǔ)較好的學(xué)生能借助課本助學(xué)系統(tǒng)從典型事例、細(xì)節(jié)描寫、議論抒情關(guān)鍵語句等角度把握人物形象，但不能完整、準(zhǔn)確地表達(dá)。為此，教師不能直接給出答案，而要根據(jù)學(xué)情適時作出引導(dǎo)，使學(xué)生的思考向縱深處推進(jìn)。

四、畫連環(huán)畫：學(xué)習(xí)典型事例的選取

（一）自主圈點(diǎn)批注，概括本文事例

事例：東京所見、仙臺優(yōu)待、初識藤野、添改講義、糾正解剖圖、關(guān)心解剖實習(xí)、了解裹腳、匿名信事件、電影院事件、惜別藤野。

學(xué)情預(yù)判：可能出現(xiàn)的情況主要有：第一，概括時用詞不夠準(zhǔn)確；第二，學(xué)生易遺漏與藤野無直接關(guān)系的事例。對此，教師要適時提醒，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步質(zhì)疑、思考為何課文有大量篇幅記敘的是與藤野無關(guān)的事例。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對事例進(jìn)行分類，總體上可以劃分為直接寫藤野先生的事例和與藤野先生無直接關(guān)系的事例。

（二）為《藤野先生》選畫

完成以下表格填寫，討論若為《藤野先生》一課畫連環(huán)畫，可以畫幾幅，可否有事例不畫其中。

?

1.學(xué)習(xí)與藤野先生直接相關(guān)事件的典型性。

事件：初識藤野、添改講義、糾正解剖圖、關(guān)心解剖實習(xí)、匿名信事件、惜別。

人物形象：藤野先生對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、嚴(yán)格要求、循循善誘、熱情誠懇，具有求實精神；對“我”在學(xué)習(xí)、生活、心理、精神等方面都給予了莫大關(guān)心。

情感：主要表現(xiàn)在老師對學(xué)生的關(guān)心上。

學(xué)情預(yù)判：可能存疑的入畫事例如下——

（1）添改講義、糾正解剖圖、關(guān)心解剖實習(xí)、了解裹腳事例。這些事例均描寫了藤野對“我”學(xué)業(yè)上的幫助，在表現(xiàn)藤野工作的細(xì)心和對我的關(guān)心上，是否有一定的重復(fù)？可否只選其中一件事來寫，入畫則選更具典型性的事件？

對于這個問題，可以用情境體驗與比較法來解決。

添改講義事件讓人體會到藤野作為教師的細(xì)心、耐心和嚴(yán)謹(jǐn)；糾正解剖圖事件表現(xiàn)了其作為學(xué)者的嚴(yán)謹(jǐn)；關(guān)心解剖實習(xí)、了解裹腳事件則表現(xiàn)了其作為學(xué)者的求知精神。從這個角度上看，這些事例均有典型性，不可刪改。

（2）初識藤野事例，事件是否不具典型性，是否不需要入畫？

藤野先生在外貌上的不修邊幅與對學(xué)生的細(xì)心、耐心和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度形成鮮明對比，進(jìn)一步突出了人物的形象，也為日本學(xué)生的嘲笑與后文匿名信和看電影事件的發(fā)生作鋪墊。

2.學(xué)習(xí)與藤野無直接關(guān)系事例的典型性。

進(jìn)一步把握人物形象，感受藤野先生在精神上對“我”的關(guān)懷；體會人物情感，領(lǐng)悟在異鄉(xiāng)求學(xué)的“我”的愛國情感；掌握課文明暗交織的雙線敘事結(jié)構(gòu)，明線為“我”與藤野先生的交往，暗線為“我”的愛國熱情。

學(xué)情預(yù)判：學(xué)生可能存疑入畫的事件有：東京所見、仙臺待遇、匿名信事件、電影院事件。在學(xué)習(xí)這些事件的時候，要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把握人物形象，體會作者情感，學(xué)習(xí)塑造人物的方法。

（1）東京所見：表明與藤野先生可能見面的原因，引出下文，表現(xiàn)了日本學(xué)生對留學(xué)生的嘲諷。

（2）仙臺待遇：襯托出藤野先生對魯迅的關(guān)心。相對于生活上的關(guān)心，魯迅更關(guān)注精神上的關(guān)心，反映出當(dāng)時弱國國民強(qiáng)烈的自尊心，表現(xiàn)出魯迅濃厚的愛國之情。

（3）匿名信、電影院事件是否可選其中一件事入畫？這兩件事均能與日本學(xué)生的行為產(chǎn)生對比，突出藤野先生對“我”的關(guān)心和平等待人的觀念。前者使魯迅受到了實實在在的屈辱，在這件事的基礎(chǔ)上，后者則更讓魯迅認(rèn)識到強(qiáng)國的重要性，也是魯迅與藤野惜別，并決心棄醫(yī)從文的直接導(dǎo)火索。因此，這兩件事缺一不可。

（三）小結(jié)

1.典型事例能夠揭示事物或人物的本質(zhì)，有廣泛的代表性和強(qiáng)大的說服力?；貞浶陨⑽目梢圆扇《嗉湫褪吕齺肀憩F(xiàn)人物形象，表達(dá)作者情感。

2.散文寫作在事例選擇上可以多樣化、多元化，在敘事上可以采用雙線貫穿的結(jié)構(gòu)方式，這樣可以使得人物的表現(xiàn)更加全面立體，情感的表達(dá)更為深刻飽滿。

五、作業(yè)布置

1.積累字詞必做題：練字，抄寫《讀一讀，寫一寫》，圈出最為滿意的三個字進(jìn)行欣賞。

選做題：從課文中找出三個用得好的詞語，并加以理解運(yùn)用。

2.回憶生活中讓你難忘的人，至少選擇與其相關(guān)的三件典型事例進(jìn)行介紹，并簡要說明選材理由。

第二課時

掌握、品析課文中的細(xì)節(jié)描寫，選擇連環(huán)畫中的某一幅畫，為藤野先生描繪人物特寫圖。

一、跳讀課文，標(biāo)出細(xì)節(jié)描寫之處

在“東京所見”事例中，留學(xué)生跳舞賞花細(xì)節(jié)處、初識藤野的外貌描寫處、糾正解剖圖處、電影院事件中日本學(xué)生的歡呼和魯迅內(nèi)心活動處、寫作時瞥見藤野照片處都是細(xì)節(jié)描寫的體現(xiàn)。

學(xué)情預(yù)判：學(xué)生存疑處：何為細(xì)節(jié)描寫？細(xì)節(jié)描寫和描寫的區(qū)別是什么？細(xì)節(jié)描寫通常滲透在對人物、景物或場面描寫中，是一種抓住生活中細(xì)微而又具體的典型情節(jié)，并對其加以生動細(xì)致的描繪的描寫手法。其主要體現(xiàn)在對人物或環(huán)境的細(xì)微刻畫上，可以具體表現(xiàn)為外貌、心理、動作、語言等角度的細(xì)節(jié)描寫。

二、品析細(xì)節(jié)描寫處，繪特寫圖，介紹圖片特點(diǎn)

體會濃厚的師生之情以及作者的愛國之情，領(lǐng)悟回憶性散文的抒情性特點(diǎn)。朗讀語段，品析細(xì)節(jié)描寫處，體會情感。

學(xué)生選一個細(xì)節(jié)描寫處來繪制藤野先生特寫圖，例如——

1.“東京所見”處：體會“我”對留學(xué)生的失望及嘲諷。

2.“驛站記憶”處：“不知怎地，我到現(xiàn)在還記得這個名目”，從中體會作者的思鄉(xiāng)、思國情節(jié)。

3.“仙臺待遇”處：“大概物以稀為貴罷”，體會作者強(qiáng)烈的民族自尊心。

4.“初識藤野”的外貌描寫處：與教材中藤野的照片形成對照，既體現(xiàn)了日本學(xué)生對藤野先生的態(tài)度，表現(xiàn)了日本學(xué)生的無理與自負(fù)，又表現(xiàn)出藤野先生對“我”的尊重與愛護(hù)。

5.“糾正解剖圖”處：用朗讀法進(jìn)行體會，要讀出藤野先生為人的魅力和工作的認(rèn)真盡責(zé)。

6.“匿名信事件”處：重點(diǎn)感受作者在這件事上的心理活動，感受其強(qiáng)烈的民族自尊心。

7.“電影院事件”處：“在講堂里還有一個我，我的意見卻變化了?！斌w現(xiàn)了作者強(qiáng)烈的自省意識。

小結(jié)：在繪制特寫圖上，可以選擇表現(xiàn)對日本留學(xué)生的嘲諷、對仙臺日本學(xué)生的憤慨等細(xì)節(jié)入畫，也可選擇表達(dá)對藤野先生的感激之情入畫。最重要的是，要從細(xì)節(jié)描寫中體會作者情感的細(xì)微變化，感受因作者強(qiáng)烈的民族自尊心影響而看似不太濃烈的師生情，以及作者壓抑隱忍的愛國情。

學(xué)情預(yù)判：時代背景相隔久遠(yuǎn)，學(xué)生對魯迅當(dāng)時的情感難以真正體會，因此可以采用情境體驗與資料輔助法來解決難點(diǎn)。

1.資料展示藤野先生的文章，補(bǔ)充介紹當(dāng)時“我”的處境。

藤野先生對魯迅的回憶記錄：

周君來的時候是中日戰(zhàn)爭之后，又過了相當(dāng)?shù)哪陻?shù)，很可悲的是，當(dāng)時日本人還罵中國人作豬頭三。在有這惡罵風(fēng)氣的時候，所以同級生之中也有這樣的一群，動不動就對周君加以白眼，另眼看待。

我少年的時候，曾承福井藩校畢業(yè)的野坂先生教過漢文，因此一方面尊重中國的先賢，同時總存著應(yīng)該看重中國人的心情。這在周君就以為是特別親切和難得了吧。如果周君因此在小說和友人之間把我當(dāng)作認(rèn)識談著，我要是早讀到該多好！聽說周君直到逝世前都想知道我的消息，如果我能早些和周君聯(lián)系上的話，周君會該有多么歡喜啊。

——藤野嚴(yán)九郎《謹(jǐn)憶周樹人君》

2.轉(zhuǎn)換角色，帶入情境，感受藤野先生對“我”的情感的可貴。

藤野先生筆下的魯迅，有著強(qiáng)烈的自尊心，看到清國留學(xué)生同胞的醉生夢死，深刻認(rèn)識到“道不同不為謀”的道理。在愛國情感的升華下，進(jìn)一步加深了這種難能可貴的師生之情。

3.小結(jié)。

細(xì)節(jié)描寫便于塑造有血有肉、有個性的人物形象，立體化地表現(xiàn)人物形象，發(fā)展故事情節(jié)，揭示主題。以小見大的描寫使讀者印象深刻，能夠進(jìn)一步突顯人物的細(xì)微情感。

三、作業(yè)布置

回憶生活中使你難忘的人，并從多件典型事例中選擇某一個事例進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，并說明理由。

第三課時

一、品析細(xì)節(jié)描寫處，為體現(xiàn)今我情感細(xì)節(jié)繪特寫圖

跳讀找出今我情感的細(xì)節(jié)描寫之處，如“我”寫作時瞥見照片的細(xì)節(jié)。

精讀“我”在寫作時瞥見藤野照片的細(xì)節(jié)描寫，繪今我特寫圖。

1.一生模仿細(xì)節(jié)動作，另一生繪特寫圖，注意關(guān)注“燈光中他黑瘦”“瞥”“點(diǎn)上一支煙”等細(xì)節(jié)描寫。

“燈光中”指的是藤野先生帶來光明的啟示；“黑瘦”，描寫藤野先生的外貌特點(diǎn)，也表現(xiàn)出其辛苦治學(xué)的形象；“瞥”表現(xiàn)出對魯迅的影響之大；“點(diǎn)上一支煙”，既符合魯迅的行為個性特征，又表現(xiàn)出魯迅蔑視“正人君子”應(yīng)對現(xiàn)實的姿態(tài)。

2.朗讀“我”在寫作時瞥見照片的細(xì)節(jié)描寫句子，思考“我”的良心發(fā)現(xiàn)了什么，為什么能增加勇氣繼續(xù)寫下去？

（1）理解“良心發(fā)現(xiàn)”“增加勇氣”。

結(jié)合語境發(fā)現(xiàn)“良心發(fā)現(xiàn)”是自己夜間疲倦、正想偷懶時，發(fā)現(xiàn)不應(yīng)該偷懶；“增強(qiáng)勇氣”是因為瞥見藤野先生的黑瘦面貌，似乎正要說出抑揚(yáng)頓挫的話來，表現(xiàn)了藤野對作者的影響。但這只是淺層次的理解。

學(xué)情預(yù)判：對于學(xué)生而言，深度理解是有難度的。教師要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中對藤野先生的評價的句子來加以理解。

理解課文中的段落：

“但不知怎地，總還時時記起他，在我所認(rèn)為我?guī)煹闹?，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。有時我常常想：他的對于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫(yī)學(xué)；大而言之，是為學(xué)術(shù)，就是希望新的醫(yī)學(xué)傳到中國去。他的性格，在我眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。”

感謝就“小而言之”而言：“我”作為學(xué)生，藤野對“我”的學(xué)業(yè)有指導(dǎo)。作為當(dāng)時處于弱國地位的外國學(xué)生，對“我”的尊重就是對“我”的國家的尊重，藤野在用自己的方式幫助“我”，幫助中國。

鼓勵就“大而言之”而言：藤野作為學(xué)者，有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，對中國文化持有欣賞態(tài)度，希望“我”從中獲得拯救當(dāng)時落后的中國的啟發(fā)。

對藤野先生的偉大評價：不僅因為藤野對“我”個人的關(guān)心幫助，更在于他超越國籍、沒有民族偏見的關(guān)心及其嚴(yán)謹(jǐn)求實的治學(xué)態(tài)度，故而其精神品質(zhì)可以稱之為“偉大”。

深度理解：“良心發(fā)現(xiàn)”指作者熱愛祖國、勇于斗爭的思想受到觸動；“增加勇氣”指作者長期遭受反動勢力的迫害，有著強(qiáng)烈的民族自尊心，一想到藤野先生對自己乃至中國的希望，便增加了勇氣，渴望祖國強(qiáng)大與富強(qiáng)。

（2）結(jié)合作者當(dāng)時的經(jīng)歷背景，理解其“繼續(xù)寫文字”的選擇。

補(bǔ)充介紹魯迅在日本留學(xué)期間的經(jīng)歷與主要活動：

1902年4月到日本，入東京弘文學(xué)院補(bǔ)習(xí)日語。積極參加反清愛國活動，在《自題小像》詩中發(fā)出“我以我血薦軒轅”的誓言。

1904年入仙臺醫(yī)學(xué)專門醫(yī)學(xué)院學(xué)醫(yī)。兩年后棄醫(yī)從文，想從改變國民精神入手，挽救民族危亡。

1906年到東京開始文學(xué)活動，翻譯介紹外國文學(xué)作品，并寫出《文化偏至論》等一系列論文。

1908年師從章太炎學(xué)《說文解字》，加入光復(fù)會。

1909年8月，從日本回國。

二、小結(jié)：學(xué)習(xí)今我和昔我情感的統(tǒng)一

昔我和今我的情感在師生情與愛國情的交融中實現(xiàn)了統(tǒng)一，但是體現(xiàn)情感的事例卻有所不同?？偟膩砜矗ㄟ^課文的學(xué)習(xí)，可見昔我今我情感的升華，“我”的內(nèi)心情感由壓抑隱忍的愛國情轉(zhuǎn)為今我的付諸行動的強(qiáng)烈愛國情，由看似不太濃烈的對師感激之情轉(zhuǎn)為對老師的懷念敬仰之情。

三、作業(yè)布置

重溫《朝花夕拾》，選擇其中一篇體會其中“我”的情感。

【教學(xué)反思】

在語文教學(xué)中，要追求“真”的境界。教師只有實實在在教語文，學(xué)生才能真真實實地生長。真語文，要求學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式、過程、評價上具有真實性特點(diǎn)。

1.學(xué)真：量身定做學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)學(xué)生立場。

首先，要堅持教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，讓學(xué)生學(xué)有所得，不是停留在原處，不停留在過去的人物散文的學(xué)習(xí)上，使學(xué)生拔節(jié)生長。運(yùn)用之前掌握的精讀、跳讀、速讀等閱讀方法，抓住典型事例及細(xì)節(jié)，把握人物形象，體會作者感情。

其次，要解決學(xué)生最希望解決的問題。這篇課文是回憶性散文，具有紀(jì)實與抒情的特點(diǎn)。對于紀(jì)實性的特點(diǎn)，學(xué)生已有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能夠抓住典型事例和細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行學(xué)習(xí)。對于抒情性特點(diǎn)，學(xué)生能夠借助細(xì)節(jié)加以品味，大大降低情感體會的難度。在這個過程中，可以采取互學(xué)合作的方式幫助學(xué)習(xí)。

2.真學(xué)：學(xué)習(xí)過程真。設(shè)置學(xué)情預(yù)判環(huán)節(jié)，將課堂設(shè)計建立在真實學(xué)情基礎(chǔ)和分層教學(xué)基礎(chǔ)上，實現(xiàn)真情感的體驗、真思維的碰撞和真情境的實踐。

《藤野先生》因文章散而長，加上時代以及個體的不同，學(xué)生在情感的理解方面有較大難度。因此，要讓學(xué)生產(chǎn)生情感的真實體驗，可以讓學(xué)生進(jìn)行真思維的碰撞。學(xué)生對藤野先生形象的理解是零碎的、割裂的，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從多維度把握人物、體會感情。課堂設(shè)置畫連環(huán)畫和繪特寫圖環(huán)節(jié)，以活動的方式帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而作業(yè)設(shè)計則強(qiáng)調(diào)對身邊人物典型事例的擷取和生活細(xì)節(jié)的捕捉，力圖達(dá)到與人物同理共情的教學(xué)效果。