構建“生命力”課堂的有效策略

尚小丁

摘 要：生命教育是我省自主研發(fā)的地方課程，本文從精神飽滿、雙成長、生命律動的生態(tài)課堂，建構促學生生命成長的真實課堂，有生命律動感的科學課堂三個方面，幫助教師更好地提升生命教育學科的專業(yè)能力，幫助教師打造有特色的課堂，提升生命教育課程質量，也為其他學科教師提供可借鑒的經驗，更好地落實立德樹人根本任務。

關鍵詞：生命力;生態(tài)課堂;真實課堂;生動課堂

生命教育學科是黑龍江省自主研發(fā)的國家二級課程，又稱地方課程。它是九年義務教育階段開設的一門以學生為中心，以提升學生生命質量為主線，以課堂教學為載體的綜合活動性質的課程。其目標是通過認識生命、潤澤生命、熱愛生命，使學生發(fā)現生命意義的教育過程，生命教育作為一種教育行動，越來越受到人們關注和思考。如何幫助教師構建“生命力”課堂，運用哪些有效策略助力引導學生實現更好的自己，煥發(fā)生命的光彩，本文旨在從“精神飽滿、助力雙成長、生命律動”的生態(tài)課堂，建構促進學生生命成長的真實課堂，有生命律動感的生動課堂，來闡述“生命力”課堂所發(fā)生的結構性教學變化。

一、生命力的課堂是“精神飽滿”的生態(tài)課堂

2019年6月《中共中央、國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》中明確提出強化課堂主陣地作用，切實提高課堂教學質量。作為新時代的教育工作者，在落實立德樹人這一根本任務過程中，不斷地優(yōu)化課堂教學質量成為教師率先思考的重要問題。

課堂是學生汲取精神食糧的主陣地。在生命教育過程中，如何讓學生能夠精神飽滿地在課堂的學習中得以健康成長，為生命不斷賦能。首先，教師要學會精準地選擇“精神食材”，“精神食材”就是指課程資源的選擇。其次，教師要大量地拓展課外資源才能更好地完成一節(jié)課教學任務。我省的生命教育課程除小學一、二年級有教師用書之外，其他年級只有一本薄薄的生命教育教材。因此需要教師挖掘更多的更為豐富的教學資源，讓課堂更加的豐富多彩，更具科學性和實效性。

結合每一個生命教育主題，甄別和篩選有價值的課程資源就成為了教師不斷淬煉自己的內家功。例如：我們總結出課程資源“五不選”原則：一是鼓吹和宣傳外國文化的資源不選;二是灰色、消極、有暴力傾向資源不選;三是容易產生爭議和歧義的資源不選;四是非主流資源不選;五是沒有科學依據不精準的資源不選。建議教師要多選擇有“紅色基因傳承”、優(yōu)秀傳統文化，體現中國力量、能產生文化自信、啟迪人生智慧、優(yōu)化生活經驗、提升生命體驗的資源。

比如，針對四年級《尊重生命? ?愛護動物》一課，某教師備課時選取了大量的人類虐待動物的視頻、圖片、案例等。這時，我們提醒教師：這樣的案例資源會讓學生有什么樣的感受;這些案例對于小學生的生命成長是否是有益的;當面對人類殘忍無情冷漠的行為，學生們是否還能感受到生命美好的一面。

教師在選取資源的過程中，并不是要思考完成某一課的教學內容，而是要從學生生命成長的長遠角度出發(fā)，思考教師到底為了什么在教育，教育到底應該賦予學生什么樣的生命正能量。因此，我們建議教師選取那些保護動物、熱愛動物、積極救助動物的視頻、動畫、圖片等資源來完成本節(jié)課的教學內容。

以生命為核心，倡導生命關懷，提升生命價值，以回歸生活為基點，堅持生命教育無痕。教師應以和諧為目標，對課堂教學知識精益求精，減少教學失誤，這是對學生精神生命成長的最有力愛護，是對自身職業(yè)的最大尊重，也是對營造生態(tài)化課堂文化提供的強有力保障，促進可持續(xù)發(fā)展。

二、生命力的課堂是“助力雙成長”的真實課堂

《黑龍江生命教育課程標準》提到生命教育課程要體現開放性原則，指出生命教育是一種動態(tài)的、開放的、生成性的教育。因此教師在教學生命教育課的過程中更注重師生生命的雙成長，更注重學習真正意義上的發(fā)生，更注重那種期望之中、意料之外的教育效果。

所謂“雙成長”指師生的成長點各不相同。教師的成長點主要表現在，對課堂教學內容深入地思考與實施，教育教學過程中流暢的、有成就感的內心體驗，在對生命教育學科的理解基礎上對自身生命不斷完善，深度理解。學生的成長點集中表現在，學生的實際需要和困惑得到良好的解決，不斷消融生命成長中的阻力，激活生命潛能，激揚生命色彩，在課程潤澤下生命不斷地完善和發(fā)展。

1.體現出課堂“鮮活性”的特點。具有生命力的真實課堂必然會體現出課堂的“鮮活性”特點。鮮活的生命教育課堂沒有所謂的固定模式，沒有機械模仿，沒有所謂唯一答案。教師和學生的神情是鮮活的，思維是鮮活的，他們彼此的眼神散發(fā)出生命的光彩，閃耀著生命火花。

2.體現出課堂“真實性”的特點。真實的課堂沒有“設計”和“套路”，沒有敷衍和偽飾。真實的課堂既屬于學生也屬于教師，是一個能助力生命成長的有效載場。在這個充滿活力的空間中，教師不執(zhí)著于學生的答案是否是自己想要的，不執(zhí)著于所設計的環(huán)節(jié)能不能在有限的時間內完成，而是將關注點始終放在學生的成長點上。當教師只想圍繞自己的想法進行課堂教學的時候，往往與生命力的課堂漸行漸遠，所要教的內容難以觸及學生的精神內核。當學生沒有被觸動，只是被動聽令的時候，其實就是他們在課堂上的“心死”時刻。

如：某次賽課預選課，某教師為了能夠表現得更好，精心準備，提前布置活動，多次進行課堂演練甚至對學生的發(fā)言精心修改。整堂課很流暢，學生發(fā)言都很精彩，但很難看到學生亮亮的眼神，靈動的神采，他們更像是一個個被安排好角色的演員，還是身心疲憊的演員。課后在與教師交流過程中，教師說：“因為比賽，擔心學生說不到點上……”真實的課堂是天然去雕飾的，是回歸真誠、真心的課堂。無論任何原因，教師都不可以用行為教孩子“弄虛作假”，這是作為教育者應遵守的底線，更是不應該踩踏的紅線。因為每位教師都是課堂的重要組成部分，更是生命教育不可或缺的引路人。

三、生命力的課堂是“有生命律動”的生動課堂

《黑龍江生命教育課程標準》提出，要根據不同學段學生成長的身心規(guī)律，有效地組織形式多樣的教學活動，注意加強活動之間的連續(xù)性，更要注重科學性的評價與指導。因此有生命力的課堂還表現在規(guī)律性和科學性，教師對課堂“節(jié)奏感”的把握和駕馭。這也是教師在研修過程中需要不斷掌握的教育教學能力之一。

“生命律動”是指課堂要符合學生的身心成長規(guī)律，也要符合學生的認知規(guī)律。這兩個規(guī)律可以說是教育者耳熟能詳的教育名詞，但在實踐中如何更好地踐行和靈活運用，教師們往往是比較模糊。教師僅從書本中學習學生的身心成長規(guī)律是不夠的，還要在教學實踐中細心體查，因時、因地、因人去觀察成長規(guī)律。

例如：在小學三四年級階段，學生在人際交往過程中典型規(guī)律表現為：伙伴關系由“依從關系”向“平行關系”轉化，學生交往呈現小團體趨勢。同時，這也是人際交往能力培養(yǎng)的關鍵。因此教師在上生命教育課時，要明確這個規(guī)律，解決學生內心的困惑，在學生人際交往能力上給予有針對性的指導。例如在教學三年級《我和伙伴共成長》一課，教師首先就要懂得這節(jié)課在學生整體生命成長軌跡中的重要作用，積極引導學生建立良好的伙伴關系，提升學生人際交往能力，為學生未來健康成長做好準備，為學生青春期可能出現的人際交往困惑做好預防工作，及時給學生的身心成長提供沃土和養(yǎng)料。

生命力課堂中的另一個規(guī)律是學生的認知規(guī)律。面對一節(jié)課首先明確學生的認知規(guī)律，根據規(guī)律預設教學過程，具體表現在課堂邏輯的科學性和嚴謹性上。比如：教學《誠信的魅力》一課，教師根據認知規(guī)律讓學生知道什么是誠信，然后了解誠信的重要性以及誠信對每個人成長的益處，明確建立誠信行為的方法，采取有效方法解決生活中誠信帶來的困惑，并內化提升為誠信行動。以學生的認知規(guī)律由淺入深發(fā)展做為課堂實施的暗線，以各環(huán)節(jié)逐步遞進的緊密聯系作為明線，體現課堂教學的邏輯性，這樣的課堂才會呈現節(jié)奏感。這個節(jié)奏感是課堂的科學性和嚴謹性標志之一。

總之，在課堂的實施過程中這種節(jié)奏感，可以表現出強弱、高低 、快慢、 動靜、多少等特點，教師在把握的時候要懂得適度，要讓學習真正意義的發(fā)生、發(fā)展。課堂的節(jié)奏感可以在內容設計上下功夫，可以在活動選取上下功夫，可以在色彩設置上下功夫，可以在音樂選取上下功夫，可以在語調語氣上下功夫，可以在時間預設上下功夫……只要教師用心就會找到課堂的這種律動感，就會在課堂教學中收放自如，從容不迫。

以生命為本，遵循生命之道，提升生命價值，教師能獨具匠心地構建生命力的課堂，構建一種潤物無聲、潛移默化、身心愉悅的生命成長載場。多年以后，師生依然能記住彼此，記住課堂，記住生命中那段無法復制的美好時光。

編輯/魏繼軍