教師職前、職后一體化培養(yǎng)體系構(gòu)建與運行機制研究

向蔭耀 李沙沙

摘要：構(gòu)建新師范教育體系對新時代教師隊伍建設(shè)具有重要現(xiàn)實意義。十九大報告指出“中國特色社會主義進入了新時代，開啟了全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的新征程”。針對職前培養(yǎng)與職后教育脫節(jié)問題，在師范教育人才培養(yǎng)措施上，首先專業(yè)知識方面，需做到博而精，并對此加以建構(gòu)和管理;在專業(yè)技能訓(xùn)練上，在“請進來”和“走出去”模式以及具體技能課程的引領(lǐng)下，不斷提升，迅速成長;在專業(yè)責(zé)任人負責(zé)制上，以仁愛待學(xué)生，平等交流，與時俱進，反思自我，及時補充糾正，從而推動“終身教育”進程，達成兩者的一體化。

關(guān)鍵詞：職前培養(yǎng);職后教育;體系構(gòu)建;運行機制

構(gòu)建新師范教育體系對新時代教師隊伍建設(shè)具有重要現(xiàn)實意義。十九大報告指出“中國特色社會主義進入了新時代，開啟了全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的新征程”，進入新時代，面對新方位、新征程、新使命，人民對公平而有質(zhì)量的教育的向往更加迫切，教師在教育發(fā)展中的主導(dǎo)性作用愈發(fā)顯現(xiàn)，教師的重要地位愈發(fā)凸顯。

懷化學(xué)院地處社會經(jīng)濟發(fā)展相對落后的湘西武陵山片區(qū)，欠發(fā)達地區(qū)要實現(xiàn)經(jīng)濟社會快速發(fā)展離不開高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍，師范教育是我校辦學(xué)的特色和優(yōu)勢（師范專業(yè)數(shù)量占我校專業(yè)數(shù)量四分之一，師范專業(yè)學(xué)生人數(shù)占我校學(xué)生人數(shù)三分之一），學(xué)校因地制宜，根據(jù)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需要，構(gòu)建包括師德培養(yǎng)、教學(xué)、班級管理、教研等全方位的實踐教學(xué)內(nèi)容體系，同時加強校地合作、校校合作，推動建立高校、市縣教育行政部門、中小學(xué)“三位一體”協(xié)同育人體系，是我校建設(shè)區(qū)域性應(yīng)用型高水平大學(xué)實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的內(nèi)在要求。

所謂教師職前、職后一體化是指為了適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會的需要，以終身教育思想為指導(dǎo)，根據(jù)教師職業(yè)發(fā)展的理論，對教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)進行全程的規(guī)劃設(shè)計，建立起教師教育各個階段相互銜接的，又有內(nèi)在聯(lián)系的教師教育體系。教師的職前培養(yǎng)主要由高校來承擔(dān)，而職后培訓(xùn)主要由其他的職后培訓(xùn)機構(gòu)來擔(dān)負。要實現(xiàn)教師職前、職后一體化，就必須進行職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)機構(gòu)一體化的建設(shè)，使高校在承擔(dān)教師職前培養(yǎng)的同時，擔(dān)負起教師的職后培訓(xùn)工作。

一、職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)機構(gòu)分離存在的問題

（一）職前教師教育難以適應(yīng)師范生實際教學(xué)需要。

近年來，中小學(xué)教學(xué)不斷進行新課程改革，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及課程開設(shè)時間等方面都做出了重大調(diào)整，改革之后的中小學(xué)課程更加注重強調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑。

（二）職前教師教育的課程設(shè)置與中小學(xué)教師的實際教學(xué)需求不符。

從中小學(xué)教師職前教育中應(yīng)具備的素養(yǎng)來看，師范生在職前培養(yǎng)過程中所獲得的相關(guān)教育理論知識與專業(yè)能力還不夠，雖然高校在教育專業(yè)課程設(shè)置上有所變動，但學(xué)科在實際教學(xué)計劃中只能占到的學(xué)時不多，而且職前教育課程的內(nèi)容重理論輕實踐，所學(xué)課程不能滿足目前中小學(xué)教育的實際需要，這無疑遏制了學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

二、推進教師職前職后教育一體化運行機制改革

（一）師范生培訓(xùn)體系由兩級分離（職前、職后）逐漸走向三環(huán)合一（職前培養(yǎng)、入職輔導(dǎo)、職后提高）。

教師教育逐漸走向三環(huán)合一，充分體現(xiàn)了終身教育思想、教師職業(yè)生涯理論和資源優(yōu)化配置原則在教師教育實踐中的影響和作用，并將促進教師在整個職業(yè)生涯的專業(yè)發(fā)展，從而也將進一步促進教師素質(zhì)的提高。

（二）建立一套職前職后一體化的教育質(zhì)量管理系統(tǒng)、評估系統(tǒng)、反饋系統(tǒng)。

機構(gòu)整合和一體化需要理順各職能部門之間的關(guān)系，通過多種途徑促進職前與職后的整合，實現(xiàn)一體化的協(xié)調(diào)管理。管理系統(tǒng)是由行政管理系統(tǒng)、職前職后教育管理系統(tǒng)組成。

行政管理系統(tǒng)由各級教育行政及管理部門組成，在一體化教育質(zhì)量保障系統(tǒng)中起指揮中樞、宏觀調(diào)控和保障供給的作用。職前職后教育管理系統(tǒng)由高校教務(wù)處及繼續(xù)教育學(xué)院組成，在整個系統(tǒng)中起著主導(dǎo)作用，對政策上傳下達，密切聯(lián)系市、縣教育局及各個中小學(xué)校，及時掌握一線教師的動態(tài)。

評估系統(tǒng)是運用現(xiàn)代化技術(shù)手段和方法，通過多渠道多種形式收集有關(guān)信息，按科學(xué)程序?qū)υu估信息進行分析、整合與評定，對一體化教育狀態(tài)進行判斷，從而為管理和決策提供依據(jù)。它的成員由熟悉評估工作的專業(yè)人員和教育管理人員組成。

反饋系統(tǒng)是搞好一體化教育的重要環(huán)節(jié)。這一機制的完善，可以迅速把一體化教育質(zhì)量的信息回饋給決策和執(zhí)行部門，使他們了解當(dāng)前工作與教學(xué)需要的差距，以便能夠及時調(diào)整策略以實施更有效的監(jiān)督和調(diào)控。

（三）突出師范生能力培養(yǎng)的重點，建立學(xué)生實習(xí)與頂崗實習(xí)培訓(xùn)一體化機制。

教學(xué)能力是學(xué)生作為未來教師教學(xué)的核心能力，科研能力是學(xué)生未來教學(xué)工作深化提高的重要支撐，操作技能是實現(xiàn)各種能力相互融合的組成部分。高校應(yīng)重視學(xué)生實踐技能訓(xùn)練為主線的教學(xué)能力的培養(yǎng)，結(jié)合教學(xué)的科學(xué)研究深化教學(xué)改革，激勵學(xué)生從事教科研的熱情，通過實驗實訓(xùn)課、說課培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力;通過技能訓(xùn)練課訓(xùn)練學(xué)生的實際操作技能，使學(xué)生的各種操作技能得到逐步提高。

為加強師范生畢業(yè)生的教學(xué)實踐，縮短師范畢業(yè)生上崗后的“適應(yīng)期”。用四個學(xué)期進行文化課、技術(shù)課的教學(xué)，一個學(xué)期組織學(xué)生進行教育實習(xí)，最后一個學(xué)期進行畢業(yè)（論文）實踐，對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行強化訓(xùn)練。

（四）建立實習(xí)教學(xué)基地，加強與職業(yè)學(xué)校合作，促進教師教育一體化進程。

為構(gòu)建完善的教師教育體系，可逐步建設(shè)形成一批國家、省、市縣三級教師教育基地。在建立教師實習(xí)教學(xué)基地的同時，還要加強對教師終身教育體系的探索。學(xué)校通過開展教師教育的職前培養(yǎng)、入職教育與職后提高的一體化改革，通過實現(xiàn)與中小學(xué)校教師教育合作，加強教學(xué)研究與教學(xué)實踐的聯(lián)系，建立教師終身教育的協(xié)調(diào)機制，切實推進教師終身教育體系的形成與完善。

作者簡介：?向蔭耀，出生年月：?1988年10月，性別：?男，籍貫：?湖南懷化

職稱：?講師，學(xué)歷：?碩士，研究方向：?音樂學(xué)

通訊作者：李沙沙（1987-），女，碩士，徐州工程機械技師學(xué)院品牌與文化發(fā)展部。

基金項目：懷化學(xué)院教改項目，項目名稱：教師職前、職后一體化培養(yǎng)體系構(gòu)建與運行機制研究 項目編號：2020007