“雙減”政策下邊境城區(qū)學(xué)校初中道德與法治“五步”教學(xué)法初探

周筱榮

摘要：作為義務(wù)教育階段進(jìn)行學(xué)生德育教育的主陣地——初中道德與法治課凸現(xiàn)出了其舉足輕重的作用，“雙減”政策下“如何提高初中道德與法治課堂教育教學(xué)效率”，成了我們初中道德與法治課教師最為棘手的問題。

關(guān)鍵詞：雙減政策;邊境;城區(qū)學(xué)校;初中道德與法治;五步教學(xué)法

2021年7月24日《中共中央辦公廳國務(wù)院辦公廳關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》出臺(tái)并實(shí)施，由此拉開我國義務(wù)教育階段實(shí)施“雙減”政策這一重大決策部署的序幕。作為義務(wù)教育階段進(jìn)行學(xué)生德育教育的主陣地——初中道德與法治課凸現(xiàn)出了其舉足輕重的作用，“雙減”政策下“如何提高初中道德與法治課堂教育教學(xué)效率”，成了我們初中道德與法治課教師最為棘手的問題。

地處廣西邊境地區(qū)的靖西市，由于受到各因素影響，教育相對(duì)落后，學(xué)生知識(shí)面、學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性等方面都相對(duì)缺乏，如何在有限的單位時(shí)間內(nèi)提高教育教學(xué)效果，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主合作探究學(xué)習(xí)，單位時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)績效，全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。這不僅是一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，更是一個(gè)高質(zhì)量、持續(xù)發(fā)展的合作學(xué)習(xí)過程。在課堂實(shí)踐中，為實(shí)現(xiàn)教的課堂向?qū)W的課堂轉(zhuǎn)變、學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)走向主動(dòng)勤學(xué);實(shí)現(xiàn)教知識(shí)走向指導(dǎo)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、逐步學(xué)會(huì)自主合作探究學(xué)習(xí)。我逐步嘗試、總結(jié)形成了課前預(yù)習(xí)、情境導(dǎo)入、課堂探究、課堂總結(jié)、課后拓展“五步”有效教學(xué)法，提高了道德與法治課堂效率。

一、課前預(yù)習(xí)

教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，初步梳理教材淺顯知識(shí)點(diǎn)：是什么？為什么？怎么做？教師根據(jù)教材的知識(shí)點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生還可以嘗試做基礎(chǔ)訓(xùn)練的習(xí)題，通過做習(xí)題，讓學(xué)生收獲兩種體驗(yàn)，一是通過預(yù)習(xí)就能做出一些習(xí)題，讓學(xué)生有活動(dòng)成就感。另是學(xué)生預(yù)習(xí)不能解決的問題，可以在課堂上通過聽課來解決，這樣帶著問題去聽課，效率自然就高了一籌。教師可安排學(xué)生課前提前三分鐘到教室進(jìn)行新、舊知識(shí)兩方面的預(yù)讀。如：班干部領(lǐng)讀、分組輪讀、師問生答等。這樣能讓學(xué)生在正式上課前收回思緒，集中精神，同時(shí)溫舊知新，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。

二、情境導(dǎo)入

創(chuàng)設(shè)情境可作為課堂導(dǎo)入，也可作課堂活動(dòng)過程的引入，還可以創(chuàng)設(shè)貫徹課堂始終的情境。道德與法治課堂教學(xué)要與學(xué)生生活緊密聯(lián)系，巧用學(xué)生的事例整合教材，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的內(nèi)容是對(duì)自己的生活有用的，這樣才會(huì)促發(fā)學(xué)習(xí)渴求的動(dòng)力。情境教學(xué)則可以還原學(xué)生們周遭發(fā)生的現(xiàn)實(shí)生活，讓他們有自主探究的欲望。如果把教學(xué)內(nèi)容比作讓學(xué)生必須吃下“飯”，那么“情境教學(xué)”就是輔助學(xué)生吃下“飯”的一道道“菜”。這些“菜”不僅要讓學(xué)生們順利地吃下“飯”，還要讓這個(gè)“飯”吃得更香。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的途徑有：1、生活展現(xiàn)情境;如：生活情景、生活場景;2、實(shí)物演示情境;如：讓學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐生活;3、畫面再現(xiàn)情境;如：教學(xué)掛圖、多媒體投影;4、音樂渲染情境;如：多媒體音樂課件;5、表演體會(huì)情境;如：指名上臺(tái)表演;6、語言描述情境;如：有感情朗讀等。除這六種基本途徑之外，還有一種重要的情境創(chuàng)設(shè)：多媒體模擬演示情境。具體選擇哪種情境教學(xué)方式，則依對(duì)應(yīng)課程教學(xué)過程中的實(shí)際的需要選擇。

三、課堂探究

要提高道德與法治的課堂效率，關(guān)鍵要做好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1、課堂討論。在課堂中，教師要讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生多角度去思考問題，并和學(xué)生一起分析問題，解決問題。

2、合作激勵(lì)。教師可采用合作激勵(lì)機(jī)制，提高學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和合作能力。如：合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)良好的小組，給與積分獎(jiǎng)勵(lì)外，還可以少做、免做作業(yè)，促使學(xué)生在課堂上就能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3、合作記憶知識(shí)點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生由淺入深理解每個(gè)層次的知識(shí)點(diǎn)。落實(shí)學(xué)生自讀、齊讀等學(xué)習(xí)方式，促使每一個(gè)學(xué)生都能知識(shí)點(diǎn)過關(guān)。

4、及時(shí)總結(jié)提交本組發(fā)現(xiàn)的問題。包括知識(shí)點(diǎn)理解不透、組員參與度、任務(wù)難度過大等，教師在收集到問題后第一時(shí)間調(diào)查研究，及時(shí)解決。

四、課堂總結(jié)

課堂總結(jié)活動(dòng)是發(fā)生在課堂教學(xué)結(jié)尾環(huán)節(jié)，目的是要通過總結(jié)反思活動(dòng)去深化學(xué)生的知識(shí)記憶，讓學(xué)生反思課堂學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果等多方面的變化情況，從而切實(shí)優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、自我認(rèn)識(shí)的結(jié)束性活動(dòng)，可以讓學(xué)生積極吸取學(xué)習(xí)教訓(xùn)，使其自覺規(guī)避不良學(xué)習(xí)行為。因此，教師要積極組織課堂總結(jié)活動(dòng)，以便及時(shí)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)行為。教師與學(xué)生之間應(yīng)充分交流情感，逐步滲透情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)，幫助學(xué)生從小扣好人生第一?？圩印?/p>

五、課后拓展

課后拓展的內(nèi)容有四個(gè)方向：反思、驗(yàn)證、實(shí)踐、理解。課后拓展能夠更好地引導(dǎo)師生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行延伸、開展更廣闊的課程，具有非常重要的意義。教師要積極地創(chuàng)造學(xué)習(xí)活動(dòng)情景，充分拓展教材內(nèi)容到學(xué)生們的生活空間，還可以充分利用書刊、多媒體、德育基地等資源，為學(xué)生提供更廣闊的空間。整個(gè)課堂教學(xué)過程讓學(xué)生從生活情境中發(fā)現(xiàn)并提出問題、獨(dú)立探究、小組合作研討，最終獲得知識(shí);在自主總結(jié)鞏固的基礎(chǔ)上，再次回到生活情境中，嘗試運(yùn)用所獲知識(shí)解決問題。在這樣的課堂中，學(xué)生觀察生活、發(fā)現(xiàn)和提出并解決問題等能力得到了培養(yǎng)。

總之，“雙減”政策下初中《道德與法治》課教學(xué)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用都得到充分的發(fā)揮。課前預(yù)習(xí)、情境導(dǎo)入、課堂探究、課堂總結(jié)、課后拓展“五步”有效教學(xué)法的實(shí)施，必然引起課堂教學(xué)的變化，學(xué)生在這樣平等、互動(dòng)、師生共同學(xué)習(xí)的課堂中，充分感受到尊重、接納、友好，使“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”成為可能，這樣，道德與法治課堂效率會(huì)有一定的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]部本編初中《道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]部本編初中《道德與法治教學(xué)參考》

[3]七、八、九年級(jí)部本編《道德與法治》教材