多措并舉優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)

阮惠清

摘要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)是學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，也是學(xué)生學(xué)習和掌握語文知識與技能的重要形式。本文針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略方案，從多角度、多渠道的方式進行多措并舉的策略分析，以期能夠有效提高小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)的效果，提高學(xué)生的閱讀水平，促進語文學(xué)科教學(xué)效果的全面提升。

關(guān)鍵詞：語文閱讀教學(xué);小學(xué)語文;教學(xué)策略;優(yōu)化方案

引言：小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是教學(xué)的重點，也是難點。對于小學(xué)高年級學(xué)生來說，他們已經(jīng)具備一定的學(xué)習與認知基礎(chǔ)，形成了一定的閱讀能力，這就需要教師根據(jù)學(xué)生的閱讀學(xué)習現(xiàn)狀及存在的問題進行系統(tǒng)地分析，以促進學(xué)生閱讀能力的提升，提高閱讀教學(xué)的效果。

一、讀寫相結(jié)合，促進學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)

在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，高年級學(xué)生的閱讀與寫作教學(xué)作為語文學(xué)科的重要教學(xué)內(nèi)容，有著相輔相成的關(guān)系。學(xué)生需要擁有一定的閱讀量，并對閱讀的素材內(nèi)容進行積極地積累與運用，才能夠在寫作過程中有話可說、有詞可寫，達到順利寫作的效果。以此來看，閱讀學(xué)習是寫作學(xué)習的基礎(chǔ)，也是寫作素材的主要來源;而寫作作為學(xué)生閱讀體驗的一種反饋，是閱讀學(xué)習的延續(xù)與主要的展現(xiàn)形式。

在小學(xué)五年級的語文教學(xué)過程中，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合，以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)。學(xué)生在閱讀的過程中，往往會對一些經(jīng)典的詞句感興趣，會產(chǎn)生一定的感想，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生將這些內(nèi)容記錄下來，作為寫作的素材，以促進學(xué)生能夠更好地運用閱讀的材料內(nèi)容開展寫作練習。同時，學(xué)生在閱讀過程中，對于一定的材料內(nèi)容所產(chǎn)生的想法，也有助于學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠更加積極、深入地開展閱讀。教師可以在閱讀教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進行摘抄，并對自己的感想、體驗等進行記錄，在完整閱讀文本內(nèi)容后，歸納閱讀材料的類型，并對自身的感想和體驗進行匯總，對文本閱讀材料進行評價。學(xué)生在這一過程中，不僅能夠增強對于閱讀材料的深入理解與認識，更可以促進學(xué)生寫作能力的提升，進一步促進學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在人教版小學(xué)五年級上冊《落花生》的閱讀教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對課文中的優(yōu)美詞句，以及讓自己印象深刻的詞句進行摘抄，為學(xué)生奠定良好的閱讀基礎(chǔ)。同時，采取“細讀”、“賞析”的過程，讓學(xué)生通過分角色朗讀的模式，加強對于文本閱讀更加深刻的理解，并引導(dǎo)學(xué)生在分角色朗讀的過程中，將文中不同角色的語言習慣、獨特的語言表達方式進行匯總，更進一步地了解作者在人物刻畫環(huán)節(jié)中采取的方式，更有助于學(xué)生通過閱讀學(xué)習，提升對于作品的鑒賞與分析能力。通過詞句的摘抄、閱讀后體驗的表達，讓學(xué)生能夠更加深刻地對作品進行分析、探討，更有助于提高學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，讓學(xué)生能夠通過文本閱讀的學(xué)習，提高自身的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、以個性化閱讀模式，促進學(xué)生開展深度閱讀學(xué)習

閱讀是一項相對個性化、相對私密的情感體驗方式。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，對于學(xué)生良好閱讀能力的培養(yǎng)，更需要注重學(xué)生的個性化培養(yǎng)策略，以幫助學(xué)生在閱讀學(xué)習的過程中培養(yǎng)良好的思想品質(zhì)與道德情操，并以此為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進學(xué)生在閱讀學(xué)習過程中能夠更加充分發(fā)揮個性化特征，開展個性化學(xué)習。

正如莎士比亞所說“一千個讀者眼中就會有一千個哈姆雷特?！遍喿x教學(xué)更需要遵循學(xué)生的個性化發(fā)展特征，讓學(xué)生能夠在閱讀學(xué)習過程中開展更加自主、獨立的閱讀學(xué)習。

例如，在人教版小學(xué)五年級《他像一棵挺脫的樹》的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀學(xué)習，讓學(xué)生通過文本的閱讀，理解“挺脫”這一詞的表達效果，以及作者老舍先生想要以這一段文字內(nèi)容表達出的主人公祥子的什么樣的特點。學(xué)生在進行這一選段閱讀的過程中，充分發(fā)揮自己的個性化特點，拓展自己的思維和想法，對于祥子其人、其事進行個性化的分析，從語言、動作、神態(tài)等不同層面進行全面地分析，既有助于學(xué)生對于課文內(nèi)容的理解，也有助于學(xué)生閱讀能力、閱讀水平的提升，讓學(xué)生能夠了解到分析一個人物特點所應(yīng)當參考的方方面面，為學(xué)生未來的閱讀及寫作學(xué)習奠定良好的基礎(chǔ)。

三、以小組合作學(xué)習的方式，促進學(xué)生閱讀理解能力的提升

小組合作學(xué)習的模式能夠讓學(xué)生培養(yǎng)起良好的溝通、交流的意識和能力，并促進學(xué)生團隊意識的形成。學(xué)生在小組合作學(xué)習過程中，積極發(fā)揮自身的學(xué)習特長與優(yōu)點，并吸取他人的經(jīng)驗、優(yōu)勢，發(fā)覺自身的不足，更加有效地提升學(xué)生的學(xué)習能力與學(xué)習感悟。

在小學(xué)閱讀教學(xué)中開展小組合作學(xué)習的模式，可以通過引導(dǎo)小組成員進行任務(wù)的設(shè)計，在明確學(xué)習目標的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主地進行任務(wù)的安排與實施，并通過小組成員的共同努力完成閱讀課程的學(xué)習。這一過程中，教師應(yīng)當幫助學(xué)生們明確閱讀學(xué)習的重點、難點，引導(dǎo)學(xué)生積極、深入地進行文本內(nèi)容的分析，促進學(xué)生在掌握基礎(chǔ)學(xué)習內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深度挖掘作者所要表達的思想感情、作者的寫作風格與寫作特點，通過學(xué)生集思廣益，更有效地提高小組成員的閱讀水平。

四、以拓展閱讀，提高學(xué)生的閱讀興趣

在小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)中，學(xué)生對于閱讀的興趣培養(yǎng)還應(yīng)當從課外閱讀材料的選取、資源的開發(fā)著手，讓學(xué)生能夠培養(yǎng)良好的閱讀習慣，并通過挖掘自身的閱讀喜好，開展更加廣泛的拓展閱讀。拓展閱讀既能夠為學(xué)生的語文閱讀提供有益的補充，又能夠豐富學(xué)生的精神世界，拓展學(xué)生的眼界，讓學(xué)生感受到更多閱讀的樂趣。

例如，在人教版小學(xué)五年級下冊《景陽岡》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行《水滸傳》相關(guān)章節(jié)的拓展閱讀，通過“武松威震平安寨，施恩義奪快活林。”以及“施恩重霸孟州道，武松醉打蔣門神?！钡日鹿?jié)內(nèi)容的閱讀，讓學(xué)生對于武松這個人物產(chǎn)生更為深刻的認識與理解，既有助于學(xué)生對于《景陽岡》這篇課文更為深入地理解，也有助于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過拓展閱讀，感受到閱讀的魅力，繼而提高閱讀的興趣。

結(jié)束語

總而言之，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生寫作能力、語言表達能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。因此，教師更需要關(guān)注從多渠道、多角度地對閱讀教學(xué)策略進行不斷地優(yōu)化，以提升學(xué)生的閱讀興趣，促進學(xué)生閱讀水平的提升，實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻

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