小學(xué)低年級(jí)“單親留守”學(xué)生不良行為轉(zhuǎn)化策略研究

程晶晶

摘要：近年來(lái)，小學(xué)“單親留守”學(xué)生人數(shù)不斷增加，這類(lèi)學(xué)生由于父母婚姻關(guān)系不穩(wěn)定、父母責(zé)任感缺失以及老人溺愛(ài)等原因，在成長(zhǎng)過(guò)程中往往會(huì)產(chǎn)生情感荒漠化，人際交往異常，心理自卑，規(guī)則意識(shí)淡薄等問(wèn)題。尤其是當(dāng)他們進(jìn)入小學(xué)后，不能良好的適應(yīng)小學(xué)生活，會(huì)出現(xiàn)一些不良行為。因此，結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的特殊性，本文進(jìn)行了“單親留守”學(xué)生不良行為的轉(zhuǎn)化研究。

關(guān)鍵詞：“單親留守”學(xué)生;問(wèn)題行為;轉(zhuǎn)化策略

一、“單親留守”學(xué)生的界定及特征

“單親留守”學(xué)生是指那些父母離異或重組家庭后滯留在家里由爺爺奶奶或外公外婆撫養(yǎng)的學(xué)生。[1]通常表現(xiàn)為以下幾種共同的行為特征：

（一）自卑感強(qiáng)，容易自暴自棄

由于家庭不完整，因此他們總會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感，尤其與父母恩愛(ài)家庭和諧的學(xué)生相處時(shí)，表現(xiàn)出人際交往能力弱，挫折承受能力不強(qiáng)，遇事容易自暴自棄等特點(diǎn)。

（二）情緒不穩(wěn)定，自控能力力差

這類(lèi)學(xué)生的情緒很不穩(wěn)定，他們通常容易逃避，且容易情緒壓抑或崩潰，容易發(fā)生打架斗毆，追逐，破壞公物，說(shuō)臟話，遲到，欺凌同學(xué)，盜竊等不良行為。

（三）學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，責(zé)任感不強(qiáng)

由于從小缺乏家庭教育，在初入小學(xué)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)不能很好地適應(yīng)學(xué)校生活，沒(méi)有科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)態(tài)度散漫，上課注意力不集中，擾亂課堂秩序，頂撞老師等行為。

（四）行為習(xí)慣不良

由于家庭教育長(zhǎng)期缺失，造成他們存在諸多不良行為習(xí)慣，如懶惰、曠課、盜竊、吸煙、亂起哄、撒謊、打架、罵人等。其中攻擊性行為影響最?lèi)毫?，不僅給他人帶來(lái)傷害，也容易危害自身健康，為社會(huì)安定埋下隱患。

二、小學(xué)低年級(jí)“單親留守”學(xué)生不良行為產(chǎn)生的原因

（一）“寵嚴(yán)”失度，重養(yǎng)輕教

爺爺奶奶一味的溺愛(ài)孩子，沒(méi)有樹(shù)立威信，不重視孩子的心理健康和人格教育，使孩子過(guò)于“隨心所欲”。[2]同時(shí)，家庭不完整和父母忽視了孩子的教育，長(zhǎng)期“寵嚴(yán)”失度，單純重視養(yǎng)育輕視教育，最終導(dǎo)致孩子問(wèn)題意識(shí)淡薄，問(wèn)題行為頻發(fā)。

（二）意識(shí)頑固，精力不濟(jì)

老人思想老化，認(rèn)為教育孩子只是學(xué)校老師的事情，而他們只負(fù)責(zé)孩子溫飽問(wèn)題，加之他們年老體弱，精力有限，不善于管教孩子，任由孩子放任自流。

（三）家長(zhǎng)家長(zhǎng)作風(fēng)不良，給孩子潛移默化的影響。

美國(guó)心理學(xué)家孟錄提出，教育主要是兒童對(duì)成人無(wú)意識(shí)的模仿。[3]“單親留守”家庭中，有些家長(zhǎng)經(jīng)常抽煙喝酒，偷竊，說(shuō)臟話，并且經(jīng)常實(shí)施家庭暴力等。因此，在家長(zhǎng)作風(fēng)不良的家庭中，“單親留守”孩子更容易出現(xiàn)不良問(wèn)題。

（四）家庭構(gòu)成不完整，功能未能正常發(fā)揮。

人際交往能力受限。這類(lèi)家庭中孩子孩無(wú)法從父母那里習(xí)得良好的溝通手段而得不到同學(xué)的接納，因此會(huì)出現(xiàn)攻擊，違紀(jì)等不良行為。[4]

（五）有害信息的影響。

越來(lái)越多的電腦游戲、網(wǎng)絡(luò)游戲以及網(wǎng)絡(luò)上流傳的不良信息和網(wǎng)頁(yè)成了毒害小學(xué)生的精神鴉片，影視作品中兇殺、打斗、暴力場(chǎng)面使一些小學(xué)生盲目模仿，容易發(fā)展為不良行為。

（六）智能手機(jī)的影響

智能手機(jī)是危害學(xué)生身心健康的罪魁禍?zhǔn)?。學(xué)生組團(tuán)玩手機(jī)游戲，甚至一些學(xué)生會(huì)瀏覽不良網(wǎng)頁(yè)信息。因此他們非常容易受到游戲中暴力情節(jié)和網(wǎng)絡(luò)不良信息的影響，從而產(chǎn)生問(wèn)題行為。

三、小學(xué)低年級(jí)“單親留守”學(xué)生不良行為有效轉(zhuǎn)化策略

（一）師師聯(lián)手，共同促進(jìn)“單親留守”學(xué)生的健康發(fā)展

家校合作，協(xié)同干預(yù)必不可少。首先，班主任協(xié)同學(xué)校心理咨詢(xún)教師和任課教師制定合理的方案，運(yùn)用心理調(diào)適的方式進(jìn)行心理疏導(dǎo)。其次，科任教師根據(jù)要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行干預(yù)，也要根據(jù)具體情況采取合理的方案，以取得理想的效果。最后，及時(shí)強(qiáng)化心理疏導(dǎo)效果，對(duì)于學(xué)生取得的進(jìn)步及時(shí)鼓勵(lì)，給予肯定。

（二）師生分階段談心溝通，增強(qiáng)共情體驗(yàn)

教師要抓住學(xué)生“親師性”特點(diǎn)，與這些學(xué)生進(jìn)行分階段談心溝通。

第一階段，開(kāi)展群體座談會(huì)。羅杰斯認(rèn)為個(gè)體在觀察他人的行為和情緒反應(yīng)時(shí)會(huì)自動(dòng)化地感染對(duì)方的情緒，并且引起自身類(lèi)似的情緒反應(yīng)，產(chǎn)生共情心理。[5]將“單親留守”學(xué)生組織在一起，了解孩子的真實(shí)想法和自身實(shí)際情況。

第二階段，進(jìn)行個(gè)體談心。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)訪談溝通，了解他們的特殊情況和自身優(yōu)缺點(diǎn)，學(xué)生會(huì)更加愿意與老師進(jìn)行深入交流。

第三階段，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)溝通。在前兩個(gè)階段的溝通中，學(xué)生與老師形成了亦師亦友的良好關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生有問(wèn)題時(shí)主動(dòng)找老師溝通，及時(shí)解決困難，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

（三）因材施教，增強(qiáng)自信心

首先，對(duì)退縮型學(xué)生要多采取鼓勵(lì)策略，教給他們與同伴交往的方法，為學(xué)生提供與同伴良好交往的平臺(tái)與機(jī)會(huì);對(duì)于行為偏激的學(xué)生要通過(guò)行為消退，抑制，榜樣示范等方法轉(zhuǎn)化學(xué)生行為。[6]其次，要根據(jù)學(xué)生性別不同，培養(yǎng)男生堅(jiān)毅剛強(qiáng)的性格;培養(yǎng)女生大方溫柔的性格。再次，根據(jù)特長(zhǎng)安排適當(dāng)?shù)陌嗉?jí)事務(wù)，增強(qiáng)自信心。

（四）正確評(píng)價(jià)學(xué)生，及時(shí)鼓勵(lì)強(qiáng)化良好行為，選擇適當(dāng)方式消除問(wèn)題行為

斯金納“操作性條件反射”理論認(rèn)為某種刺激對(duì)行為有利時(shí)，這種行為會(huì)歲刺激的增加而重復(fù)出現(xiàn)，反之，則會(huì)消退。[7]教師要及時(shí)鼓勵(lì)強(qiáng)化積極行為，制止不良行為。同時(shí)，教師應(yīng)該信任和關(guān)愛(ài)學(xué)生，讓學(xué)生感受到尊重和信任，從而消除學(xué)生的對(duì)抗心理，使學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)化不良行為。

（五）當(dāng)眾表?yè)P(yáng)學(xué)生，時(shí)常給予鼓勵(lì)

教師要結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，掌握恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)方式，在最細(xì)微處表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生，使他們健康積極發(fā)展。

（六）家長(zhǎng)要不斷提高自身修養(yǎng)，樹(shù)立正確的榜樣形象

社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，兒童善于模仿周?chē)h(huán)境中的他人的言語(yǔ)行為，其社會(huì)行為，如攻擊性行為，親社會(huì)行為，性別角色行為等都是通過(guò)觀察學(xué)習(xí)而獲得的。[8]家長(zhǎng)最容易成為學(xué)生觀察的對(duì)象。因此，家長(zhǎng)在日常生活中要遵守社會(huì)公序良俗，確立正確的生活觀和價(jià)值觀，給孩子樹(shù)立正確的榜樣，引領(lǐng)子女健康成長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)，“單親留守”學(xué)生的教育問(wèn)題，已經(jīng)影響和困擾著教師和家長(zhǎng)。因此，教育工作者要高度重視，家校攜手，加大研究力度，以學(xué)生發(fā)展為核心，為促進(jìn)小學(xué)低年級(jí)“單親留守”學(xué)生健康發(fā)展而努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋界樹(shù).單親學(xué)生和留守兒童教育探索[J]

[2]王學(xué).當(dāng)代學(xué)生人格建構(gòu)的理想模式[M].現(xiàn)代大學(xué)教育，2004.4

[3]袁振國(guó).當(dāng)代教育學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2004.

[4]張文新.青少年發(fā)展心理學(xué)[D].山東：山東人民出版社，2002.

[5][6][7][8]陳琦，劉儒德.教育心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2011.