蘇玉梅

摘要：繪本具有文字精練、圖案優(yōu)美、情感豐富的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)具有重要價(jià)值。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙利用英語(yǔ)繪本資源，為學(xué)生提供更富趣味性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。促使其通過(guò)英語(yǔ)繪本資源的提供積極思考，鍛煉自身思維能力，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的不斷提升。通過(guò)這樣的方式，提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教育的可持續(xù)性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)繪本;小學(xué)英語(yǔ);思維品質(zhì);培養(yǎng)

隨著教育改革的不斷深入，當(dāng)前在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培育已經(jīng)成為首要教學(xué)任務(wù)。思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)的重要組成部分，如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)已經(jīng)成為廣大英語(yǔ)教師所共同關(guān)注的問(wèn)題。英語(yǔ)繪本是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要輔助工具，教師應(yīng)充分發(fā)揮英語(yǔ)繪本的輔助作用，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，本文以具體教學(xué)案例對(duì)應(yīng)用策略進(jìn)行論述分析。

一、巧用英語(yǔ)繪本，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察能力

處于小學(xué)階段的學(xué)生思想認(rèn)知尚未健全許多同學(xué)雖然對(duì)英語(yǔ)繪本表達(dá)出了充足的興趣，但在實(shí)際閱讀中走馬觀花沒(méi)能及時(shí)捕捉到圖片中的重要信息，從而影響后續(xù)交流與思考。針對(duì)這一現(xiàn)象教師應(yīng)充分運(yùn)用英語(yǔ)繪本鮮明直觀形象簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)，以問(wèn)題為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，捕捉繪本中所蘊(yùn)含的重要信息，進(jìn)一步提升學(xué)生從細(xì)節(jié)獲取信息的能力，促進(jìn)其觀察能力的發(fā)展。

教學(xué)案例——小學(xué)英語(yǔ)人教版pep三年級(jí)上冊(cè)《Unit 2Colours！》

結(jié)合單元內(nèi)容，教師可為學(xué)生提供《Colours》英文繪本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本觀賞。結(jié)合繪本內(nèi)容，教師提出問(wèn)題：What do you see in the book？學(xué)生紛紛回答在繪本中我看到了一只會(huì)變顏色的小恐龍！由于小學(xué)生缺乏良好的細(xì)心觀察習(xí)慣，在此環(huán)節(jié)難免會(huì)出現(xiàn)疏漏。這時(shí)，教師應(yīng)悉心引導(dǎo)Why does it change color？在問(wèn)題的指向下，學(xué)生回歸繪本內(nèi)容又發(fā)現(xiàn)原來(lái)是小恐龍手中的“糖豆”導(dǎo)致它變了顏色。以小恐龍?zhí)嵌诡伾珵槔隦ed、Blue、yellow、Purple等代表顏色的詞匯加深學(xué)生的印象。隨即回歸本課內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)繪本掌握了各種顏色的英文詞匯，后續(xù)教學(xué)也更為順暢[1]。

至此，通過(guò)對(duì)繪本細(xì)節(jié)的觀察與回顧才能夠使學(xué)生真正做到有的放矢，并將良好的細(xì)節(jié)觀察習(xí)慣帶到日后英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中來(lái)，進(jìn)一步提升自身學(xué)習(xí)能力。

二、巧用英語(yǔ)繪本，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思考能力

精美豐富的繪本內(nèi)容能充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也能提升學(xué)生的想象能力，處于小學(xué)階段的學(xué)生好奇心較為旺盛，圖文并茂的繪本在學(xué)生發(fā)散思考的過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。教師可借助繪本中的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生融入自己的想象進(jìn)行故事內(nèi)容的延伸與拓展，進(jìn)一步提升學(xué)生的發(fā)散思維能力。

教學(xué)案例——小學(xué)英語(yǔ)人教版pep四年級(jí)下冊(cè)《Unit 6 Shopping》

“You need money”繪本閱讀與本課教學(xué)內(nèi)容較為相近，教師可以此為范本，引導(dǎo)學(xué)生從中從圖片中提取了bat、hat、bug、plan等相關(guān)物品信息，并發(fā)現(xiàn)閱讀內(nèi)容主線為“購(gòu)物”，然而小猴子與媽媽所購(gòu)買的物品卻嚴(yán)重超出預(yù)算。這時(shí)，教師可依托繪本內(nèi)容引出價(jià)格計(jì)算活動(dòng)，根據(jù)繪本提供的商品價(jià)格學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練延伸文本內(nèi)容，構(gòu)建對(duì)話幫助小猴子與媽媽在預(yù)算范圍內(nèi)順利購(gòu)買商品。綜上，通過(guò)這樣的方式不僅能夠訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)也有助于其發(fā)散思維的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)舉一反三利用所學(xué)句型解決實(shí)際問(wèn)題[2]。

三、巧用英語(yǔ)繪本，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)能力

質(zhì)疑精神是發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵，英語(yǔ)繪本內(nèi)容較為生動(dòng)，直觀與小學(xué)生的情感與思維發(fā)展較為貼近。在進(jìn)行繪本閱讀中，教師應(yīng)為學(xué)生提供充足的思考空間，并鼓勵(lì)大家以繪本為基礎(chǔ)提出問(wèn)題。

教學(xué)案例——小學(xué)英語(yǔ)人教版pep六年級(jí)上冊(cè)《Unit 6 how do you feel？》

結(jié)合對(duì)話內(nèi)容教師為學(xué)生提供“I’m sick”繪本，引導(dǎo)學(xué)生觀察文本內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)繪本內(nèi)容的觀察提出自己的疑問(wèn)，教師發(fā)現(xiàn)大家對(duì)thermometer一詞較為陌生。這時(shí)，教師不應(yīng)及時(shí)說(shuō)出答案，要去鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系上下文I have a runny nose以及We need rest in bed進(jìn)行推測(cè)，結(jié)合圖畫(huà)內(nèi)容從而推測(cè)出“溫度計(jì)”這一中文釋義。依照此種方法舉一反三，推測(cè)其他陌生詞匯含義，進(jìn)而有效促進(jìn)其思維品質(zhì)的提升與進(jìn)步。

通過(guò)這樣的方式，相信學(xué)生能夠在循序漸進(jìn)地練習(xí)中積累大量豐富的詞匯，進(jìn)一步提升自身思維品質(zhì)為后續(xù)步入初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[3]。

四、巧用英語(yǔ)繪本，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思考能力

利用英語(yǔ)繪本開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)明確培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的具體目標(biāo)，通過(guò)繪本促進(jìn)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)繪本內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)段仿寫(xiě)，從而有效提升自身英語(yǔ)綜合素養(yǎng)[4]。通過(guò)這樣的方式使其在聯(lián)想、練習(xí)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。

教學(xué)案例——小學(xué)英語(yǔ)人教版pep四年級(jí)上冊(cè)《Unit 3 my friends》

根據(jù)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容教師以英文繪本“my best friend”導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本內(nèi)容。教師設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：1.Who are the little girl's friends？2.What did she do with her friends？在問(wèn)題的指向下指向深度思考，學(xué)生通過(guò)小組合作討論的方式給出自己的答案。

接下來(lái)教師引入本課課題，組織學(xué)生仿照繪本內(nèi)容以“my friend”為題目書(shū)寫(xiě)英文介紹信。并在講臺(tái)前進(jìn)行呈現(xiàn)，例：My best friend is ten years old. She has big eyes and looks very cute. She likes wearing red skirts臺(tái)下同學(xué)通過(guò)學(xué)生的表述迅速作出反應(yīng)猜出她的“best friends”。

至此，通過(guò)這樣的方式能夠有效活躍課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做合一，幫助學(xué)生提升創(chuàng)新思維的同時(shí)也進(jìn)一步強(qiáng)化自身口語(yǔ)表達(dá)能力。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，英語(yǔ)繪本的應(yīng)用對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)大有裨益。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容充分挖掘英語(yǔ)繪本中的教育元素，為學(xué)生提供更加豐富的繪本資源，有效提高教學(xué)質(zhì)量，促使其思維品質(zhì)的提升，落實(shí)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培育。

參考文獻(xiàn)：

[1]范巧凌.淺談如何在英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力[J].英語(yǔ)教師，2020，20（24）：152-155+159.

[2]黃敏敏.初探小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀新課堂[J].當(dāng)代家庭教育，2020（32）：175-176.

[3]姜蕾.利用英語(yǔ)繪本，培育小學(xué)生的思維品質(zhì)[J].求知導(dǎo)刊，2020（45）：59-60.DOI：10.14161/j.cnki.qzdk.2020.45.029.

[4]張萍，林榮倩.思維品質(zhì)視角下小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中的提問(wèn)策略[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，20（12）：102-104.