【摘要】現(xiàn)階段，我國已經(jīng)全面進(jìn)入到互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，所謂互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，其實(shí)際上指的是信息高速發(fā)展的時(shí)代，信息的多元化發(fā)展也為強(qiáng)化高職教師的信息化教學(xué)能力作出了更加廣泛的要求?，F(xiàn)階段，我國高職教師教學(xué)過程中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境并不完善，其依然沿用傳統(tǒng)教學(xué)體系，存在著發(fā)展不平衡、教學(xué)設(shè)備過于傳統(tǒng)等一系列現(xiàn)實(shí)困境。因此本文首先針對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景帶給教學(xué)工作的影響作出闡述，同時(shí)針對(duì)現(xiàn)階段我國高職院校教師信息化教學(xué)能力提升的問題作出分析，并在此基礎(chǔ)之上提出在互聯(lián)網(wǎng)背景下高職院校教師的信息化教學(xué)能力提升策略，希望為相關(guān)人員帶來一些參考。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+;高職教師;信息化教學(xué)能力

【中圖分類號(hào)】TP393.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2026-5328（2022）04--01

作為我國專業(yè)人才培養(yǎng)工作中的關(guān)鍵構(gòu)成部分，高職教育的發(fā)展始終受到我國全社會(huì)的共同關(guān)注，其更是在很大程度上肩負(fù)著強(qiáng)化我國高素質(zhì)應(yīng)用人才培養(yǎng)的關(guān)鍵責(zé)任。而在新時(shí)期下，高職教育想要獲得更加廣泛性的發(fā)展，則應(yīng)首先明確教師發(fā)展過程存在的局限性，進(jìn)一步針對(duì)教師接受能力不強(qiáng)的問題作出明確。通過互聯(lián)網(wǎng)教育的展開，能夠從根本上強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量，并未學(xué)生未來的成長(zhǎng)和發(fā)展帶來關(guān)鍵的影響。同時(shí)通過共享化互聯(lián)網(wǎng)信息的實(shí)踐應(yīng)用，也確保高職教育與信息技術(shù)之間形成深度融合，保障教學(xué)資源得到有效運(yùn)用。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”帶給教學(xué)工作的影響

立足于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的信息化大環(huán)境之下，學(xué)校師生將會(huì)面臨更加廣泛的教學(xué)資源，數(shù)目龐大的共享化教學(xué)資源不僅豐富了師生的教學(xué)知識(shí)庫，同時(shí)在很大程度上提升了高職教師的實(shí)踐教學(xué)難度。在這一過程中，高職教師應(yīng)通過針對(duì)性應(yīng)用，依托混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等形式，通過各種類型網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的應(yīng)用，進(jìn)一步針對(duì)各類型教學(xué)資源進(jìn)行收集[1]。同時(shí)依托教學(xué)資源的篩選和分類，確保教學(xué)知識(shí)面向系統(tǒng)化方向發(fā)展，這也十分方便后續(xù)學(xué)生的信息接收。此外，通過共享化互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的實(shí)踐應(yīng)用，也為后續(xù)高職教師對(duì)學(xué)生的監(jiān)督提供了便利性。以平臺(tái)為基礎(chǔ)，進(jìn)一步針對(duì)有關(guān)數(shù)據(jù)作出出神入化分析，并在此同時(shí)規(guī)劃針對(duì)學(xué)生的實(shí)踐狀況做出掌控[2]。并在這一過程中，高職教師也可通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的應(yīng)用，進(jìn)行教學(xué)資源的發(fā)布將其供給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。從客觀角度來說，信息技術(shù)的持續(xù)發(fā)展為現(xiàn)代教育的優(yōu)化和完善提供了更加寬闊的空間，而通過教師對(duì)數(shù)據(jù)平臺(tái)的應(yīng)用，還可以依托數(shù)據(jù)分析的方式進(jìn)一步分析學(xué)生在教學(xué)過程中存在的為你，并將其作為理論參考，結(jié)合學(xué)生的學(xué)校日常學(xué)習(xí)狀況尋找出更加準(zhǔn)確化的學(xué)習(xí)結(jié)論。與此同時(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的應(yīng)用，教師還能夠打破時(shí)間、空間的局限，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與校外教師之間做出密切的學(xué)習(xí)和溝通，并依托經(jīng)驗(yàn)交流的形式探索出更加針對(duì)性的教學(xué)方式，并針對(duì)實(shí)踐教學(xué)過程中遇到的問題做出討論。

二、高職院校信息化教學(xué)能力提升問題

（一）教學(xué)能力發(fā)展不均衡

從客觀角度上來說，高職教師群體存有學(xué)科背景、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)人能力等多個(gè)方面的差異特征，同時(shí)差異化年齡、學(xué)歷、職稱的高職教師信息化教學(xué)能力發(fā)展表現(xiàn)也相對(duì)不均衡[3]。從宏觀角度入手進(jìn)行分析可以看出，高職教師自身的信息加工、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)等一系列能力有待提升，無法與新時(shí)期下的高職院校信息化需求相匹配。

（二）信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)缺陷

針對(duì)信息化教學(xué)而言，其本身需要經(jīng)由信息化技術(shù)的軟、硬件的共同支撐，雖然在現(xiàn)階段我國政府、財(cái)政的不斷推動(dòng)和促進(jìn)之下，高職院校內(nèi)部的信息化教學(xué)設(shè)備，包括智慧教室、信息化電子白板、三維動(dòng)畫制作等均有所建設(shè)，但其在實(shí)踐教學(xué)過程中依然存在應(yīng)用程度不高的問題。導(dǎo)致這一問題出現(xiàn)的核心原因在于，大部分高職院校教師都來自于普通高校，未經(jīng)歷過較為專業(yè)化的信息培訓(xùn)，教師的信息化設(shè)計(jì)、教學(xué)資源應(yīng)用能力相對(duì)較低，與此同時(shí)信息化教學(xué)實(shí)踐的能力也有待提升[4]。

（三）信息化教學(xué)能力培訓(xùn)混淆

當(dāng)前階段，雖然我國各大高校廣泛開展了信息化教學(xué)能力培訓(xùn)工作，但其在實(shí)踐工作中表現(xiàn)得較為同質(zhì)化，這主要體現(xiàn)在以下連各個(gè)方面：

首先，在培訓(xùn)工作前期過程中，其缺少針對(duì)差異化高職教師個(gè)體信息化教學(xué)能力作出的診斷以及評(píng)估，針對(duì)差異化職稱、學(xué)科、專業(yè)化背景的高職教師，其往往會(huì)在培訓(xùn)工作過程中混淆對(duì)待，導(dǎo)致最終培訓(xùn)工作的展開缺少針對(duì)性。其次，學(xué)校方面所進(jìn)行的教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容相對(duì)較為基礎(chǔ)，開設(shè)信息化教學(xué)能力培養(yǎng)課程的教師為經(jīng)歷過專業(yè)崗位鍛煉，導(dǎo)致最終的培訓(xùn)效果與后續(xù)企業(yè)的實(shí)際發(fā)展脫節(jié)[5]。

（四）信息化教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)不完善

當(dāng)前階段，我國大部分高校缺乏教師信息化教學(xué)能力制度建設(shè)，其在實(shí)踐工作中主要表現(xiàn)為：高職教師的法律法規(guī)制度和體系建設(shè)有待加強(qiáng)，同時(shí)高職教師的崗位晉升、職位評(píng)級(jí)等考核指標(biāo)更多的考慮到學(xué)術(shù)科研成績(jī)，缺少與教師信息化教學(xué)水平之間的密切聯(lián)系;缺少以職校教師信息化教學(xué)能力為核心的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，與此同時(shí)，也并未根據(jù)學(xué)校教學(xué)實(shí)踐情況以及教師的基礎(chǔ)信息化教學(xué)能力，做出針對(duì)性的分級(jí)、分層次培訓(xùn)規(guī)劃。

三、高職教師信息化教學(xué)能力提升

（一）構(gòu)建全方位高職教師信息化教學(xué)能力提升體系

想要全方面提升教師的信息化教學(xué)能力，應(yīng)首先明確一個(gè)理念，教學(xué)能力的提升將是與教師未來職業(yè)發(fā)展有著密切聯(lián)系的系統(tǒng)化工程[6]。因此，學(xué)校方面應(yīng)首先針對(duì)頂層設(shè)計(jì)作出強(qiáng)化，構(gòu)建起教師信息化教學(xué)能力的優(yōu)化系統(tǒng)，并將其落實(shí)在教學(xué)全過程當(dāng)中。這一舉措落實(shí)在實(shí)踐過程中具體表現(xiàn)為：

①將組織目標(biāo)作為核心，相應(yīng)構(gòu)建起將學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作為帶頭人的信息化教學(xué)專項(xiàng)小組，并在此基礎(chǔ)之上以教師信息化教學(xué)能力為基礎(chǔ)，構(gòu)建起專業(yè)的信息化教學(xué)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

②則是將工作理念作為引導(dǎo)核心，確保在教學(xué)改革過程中將信息化理念和意識(shí)作為主要工作原則[7]。

③將組織設(shè)計(jì)作為工作開展基礎(chǔ)，針對(duì)教學(xué)研究處、教務(wù)處、信息處等一系列有關(guān)處室做出協(xié)調(diào)，進(jìn)一步針對(duì)其分工和職責(zé)加以明確。

④將工作機(jī)制作為核心基礎(chǔ)，促進(jìn)各項(xiàng)要素工作的貫徹和落實(shí)，確保工作目標(biāo)得以完成和實(shí)現(xiàn)。

⑤將服務(wù)平臺(tái)作為核心載體，并針對(duì)各類型服務(wù)平臺(tái)進(jìn)行構(gòu)建和整合，通過這樣的方式為后續(xù)教師信息化教學(xué)能力的提升和強(qiáng)化奠定基礎(chǔ)。

⑥構(gòu)建起完善的評(píng)價(jià)反饋保障機(jī)制，針對(duì)有關(guān)激勵(lì)和評(píng)價(jià)制度作出修正，通過這樣的方式保障系統(tǒng)始終呈現(xiàn)出平穩(wěn)運(yùn)行的狀態(tài)[8]。

（二）構(gòu)建全方位高職教師信息化教學(xué)能力完善體系

①內(nèi)容一體化

以TAPCK理論作為核心基礎(chǔ)，學(xué)校方面可以設(shè)置如下五個(gè)方面的培訓(xùn)內(nèi)容：

第一，信息化教學(xué)理念培訓(xùn)。這一培訓(xùn)環(huán)節(jié)當(dāng)中包含的主要內(nèi)容有信息化倫理、教學(xué)理念等一系列內(nèi)容，其中實(shí)際內(nèi)容主要挑選于高職教師課堂教學(xué)實(shí)踐操作過程中，其中主要包含維果斯基學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論等，通過這樣的方式針對(duì)信息化教學(xué)的學(xué)習(xí)效果做出優(yōu)化，并從根本上強(qiáng)化教學(xué)效率。

第二，信息技術(shù)技能，其中主要包括的工作內(nèi)容為信息檢索工具、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、圖像動(dòng)畫處理軟件、智慧教室應(yīng)用設(shè)備等一系列信息技術(shù)技能應(yīng)用[9]。

第三信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。這其中包括翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、SPOC教學(xué)模式等，以及如何處理信息化教學(xué)課堂中的突發(fā)事件，并帶動(dòng)學(xué)生展開信息技術(shù)資源的多元化創(chuàng)新應(yīng)用，以及如何使用信息化教學(xué)評(píng)價(jià)性工具等。

第四，信息化應(yīng)用技能。這一環(huán)節(jié)主要包含信息化資源、連接網(wǎng)站的獲取方式、選用和評(píng)價(jià)信息化資源、信息化教學(xué)軟件的實(shí)踐應(yīng)用等。

第五，信息化專業(yè)教學(xué)的評(píng)價(jià)和實(shí)踐，這一環(huán)節(jié)中的內(nèi)容主要包括課程、單元信息化開發(fā)創(chuàng)設(shè)教學(xué)，建設(shè)信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫、區(qū)分管理數(shù)字化應(yīng)用資源。

②分層化教學(xué)方式

將信息化教學(xué)能力測(cè)評(píng)表格作為核心基礎(chǔ)，進(jìn)一步將學(xué)校內(nèi)部專任教師的信息化教學(xué)能力作為核心作出全方位的評(píng)價(jià)和分析，并將有關(guān)測(cè)評(píng)結(jié)果作為根據(jù)，同時(shí)將教師自身的職業(yè)教育發(fā)展目的作為核心，構(gòu)建起點(diǎn)面向融合的分層培訓(xùn)工作。這一過程中，應(yīng)將教學(xué)年齡作為分層標(biāo)準(zhǔn)，按照各個(gè)教學(xué)年齡段教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)一步深入化展開分層培訓(xùn)。此外，也可以將教師的任教類別作為入手點(diǎn)，并深入化探討專業(yè)方向、專業(yè)平臺(tái)、文化基礎(chǔ)等幾方面課程的學(xué)科特性，進(jìn)一步優(yōu)化專業(yè)信息化培訓(xùn)工作。

③多樣化教學(xué)形式

將學(xué)校信息化教學(xué)的長(zhǎng)期教學(xué)發(fā)展轉(zhuǎn)向規(guī)劃為核心導(dǎo)向，考慮到信息化教學(xué)的未來發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)校方面應(yīng)展開全方位、多樣化的轉(zhuǎn)向培訓(xùn)，除了需組織教師參與各級(jí)培訓(xùn)工作以外，還應(yīng)展開以信息化教學(xué)大賽為核心的信息化、經(jīng)驗(yàn)化交流，并創(chuàng)設(shè)教學(xué)一體化網(wǎng)絡(luò)課程培訓(xùn)工作。

（三）全程化高職教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)平臺(tái)

以教學(xué)過程為主題，學(xué)校方面應(yīng)全方面構(gòu)建起穿插課前、中、后期階段的全程化高職教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)總體平臺(tái)[10]。在課前階段，應(yīng)將教研室作為核心展開主題，并在此基礎(chǔ)之上展開將集體備課作為教學(xué)主流形式的教研活動(dòng)。在課中階段，應(yīng)將教務(wù)處作為教學(xué)展開主題，并在此基礎(chǔ)之上展開層次多元化的信息化教學(xué)公開課。在課后階段，將教學(xué)評(píng)估中心作為核心主題，由此為基礎(chǔ)落實(shí)信息化教學(xué)探討。除此之外，對(duì)于各個(gè)級(jí)別信息化教學(xué)比賽而言，其同樣可以展開多元化的評(píng)課教學(xué)活動(dòng)。

（四）信息化教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

學(xué)校方面應(yīng)始終貫徹全過程動(dòng)態(tài)發(fā)展理念，進(jìn)一步優(yōu)化信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)工作。將信息化教學(xué)發(fā)展角度作為出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)充分結(jié)合教學(xué)換幾個(gè)自身的適應(yīng)、可是件特征，構(gòu)建起校園內(nèi)部有線+無線網(wǎng)絡(luò)，智慧教室、數(shù)字化職業(yè)體驗(yàn)館等乙烯類硬件設(shè)備，并在這一過程中配置與專業(yè)教學(xué)息息相關(guān)的教學(xué)資源庫。同時(shí)結(jié)合學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)實(shí)踐情況，購置與教學(xué)專業(yè)相符合的專業(yè)化網(wǎng)絡(luò)課程[11]。

（五）優(yōu)化考評(píng)制度

對(duì)于學(xué)校方面而言，為了對(duì)教師的信息化能力學(xué)習(xí)起到激勵(lì)作用，其應(yīng)在創(chuàng)設(shè)教師考評(píng)制度的過程中，將信息化教學(xué)能力納入其中，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建起以教師信息化教學(xué)能力提升為核心的專業(yè)教學(xué)規(guī)劃，并在年度績(jī)效考核過程中納入信息化加血基本成效，同時(shí)在各項(xiàng)工作過程中落實(shí)職稱評(píng)定、崗級(jí)晉升環(huán)節(jié)。與此同時(shí)在學(xué)校每一年度的課題指南當(dāng)中落實(shí)信息化教學(xué)改革，并為其配備專項(xiàng)工作經(jīng)費(fèi)。此外，應(yīng)周期話的展開學(xué)校信息化教學(xué)微課大賽等一系列賽事，以此來達(dá)到以賽促學(xué)的目的，同時(shí)將最終的賽事評(píng)比結(jié)果當(dāng)作衡量教師教學(xué)能力的關(guān)鍵指標(biāo)[12]。

結(jié)束語：當(dāng)前階段，我國正全面步入信息化時(shí)代，先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展也帶給了高職院校教學(xué)更多的便利性。但依然存在于實(shí)踐過程中的問題時(shí)，大部分高職院校教師的信息化教學(xué)能力依然有待提升，因此高職院校應(yīng)緊跟時(shí)代思想，構(gòu)建起多方位、健全化的高職院校教師培訓(xùn)體系，以此來促進(jìn)高職院校的穩(wěn)定發(fā)展，為我國的人才培養(yǎng)事業(yè)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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作者信息：劉國棟，男（1984.06—），漢族，籍貫 山東海陽，碩士，副研究員，研究方向：教學(xué)管理