鐘麗娟

摘要：隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)教育在我們的生活中得到了廣泛的應(yīng)用，它是一種便捷、高效的學(xué)習(xí)方式，微課正是由此產(chǎn)生的一種新型的教學(xué)方式。通過網(wǎng)絡(luò)資源的使用，提高了課程的吸引力，提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索。強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)能力，使他們能夠更好地發(fā)揮課堂的作用。作為一名初中數(shù)學(xué)老師，我們應(yīng)該積極探索有效的教學(xué)方法，從而使其更好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。使數(shù)學(xué)教學(xué)有了新的面貌，有了新的魅力。

關(guān)鍵詞：微課;初中數(shù)學(xué);弊端;作用

“雙減”的實(shí)施，使傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以適應(yīng)新形勢(shì)下的教學(xué)需求，對(duì)數(shù)學(xué)的要求也隨之發(fā)生了改變。同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、解決問題和自主學(xué)習(xí)能力，使其具備全面的數(shù)學(xué)能力。在此背景下，教師的教學(xué)任務(wù)急劇增多，課堂教學(xué)時(shí)間顯著減少，學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的困難也隨之增大。微課在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，對(duì)教師的工作、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)都有很大的促進(jìn)作用。

一、當(dāng)前傳統(tǒng)教學(xué)暴露的弊端

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是強(qiáng)制性的“灌輸式”教學(xué)，教師采取“一刀切”的方式，將所有知識(shí)點(diǎn)羅列在黑板上，強(qiáng)迫學(xué)生做筆記、背定義，之后采用“題海戰(zhàn)術(shù)”進(jìn)行訓(xùn)練。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生對(duì)于抽象的知識(shí)理解困難，而在大量知識(shí)點(diǎn)灌輸講解的過程中，需要大量的時(shí)間，但課堂時(shí)間是非常有限的，于是只能限制學(xué)生在課堂上的參與度，由教師進(jìn)行快節(jié)奏的講解，要求學(xué)生課下自己理解，但是對(duì)于不懂的內(nèi)容，學(xué)生總是很容易忘記的，因此，在初中出現(xiàn)了大批成績優(yōu)秀的“數(shù)學(xué)學(xué)困生”。課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量得不到提高，學(xué)生成績持續(xù)下降，嚴(yán)重打擊學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)于數(shù)學(xué)產(chǎn)生恐懼和厭煩的心理，導(dǎo)致教師的教學(xué)更加困難，形成一種惡性循環(huán)，并逐漸蔓延，在班級(jí)中形成“數(shù)學(xué)難學(xué)，學(xué)不會(huì)”的消極思想。

二、微課應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用

（一）微課應(yīng)用于預(yù)習(xí)階段，節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間

對(duì)于學(xué)生來講，初中的數(shù)學(xué)知識(shí)過于抽象化，在理解上有很大的難度，而課堂教學(xué)時(shí)間比較短，不足以讓他們對(duì)于知識(shí)完成接受、理解、記憶、深化的全過程，課堂教學(xué)的質(zhì)量長期得不到保證。而由于缺少指導(dǎo)，預(yù)習(xí)也逐漸被忽視。預(yù)習(xí)是輔助課堂學(xué)習(xí)的重要手段，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)初步的分析，系統(tǒng)的掌握學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的作用。教師在進(jìn)行授課字之前，應(yīng)該提前制作預(yù)習(xí)的微視頻，讓學(xué)生看視頻，理順教材內(nèi)容，找出自己學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)點(diǎn)，有哪些不明白，教師之后進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，就可以把重點(diǎn)放在學(xué)生不理解的內(nèi)容上，對(duì)于其他內(nèi)容和學(xué)生一起過一遍就可以了，這樣節(jié)省了大量的課堂時(shí)間，教師在教學(xué)的過程中可以放慢節(jié)奏，留給學(xué)生充足的思考時(shí)間，讓他們能夠參與到學(xué)習(xí)中來。另外，學(xué)生以預(yù)習(xí)的過程中，是主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)，這樣學(xué)會(huì)的知識(shí)是最扎實(shí)的。例如，在學(xué)習(xí)勾股定理時(shí)，教師在課前出示有關(guān)勾股定理的微課，讓學(xué)生自學(xué)，在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法進(jìn)行勾股定理的證明，并讓學(xué)生進(jìn)行展示，圍繞這一問題，學(xué)生可以進(jìn)行充分的討論、驗(yàn)證、交流，在這過程中，學(xué)生的思維能力能力得到了極大的鍛煉與提高。再舉個(gè)例子，我們?cè)诮虒W(xué)《整式乘法》的過程中，讓學(xué)生提前用微視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)，并接受學(xué)生的反饋，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都容易在（a+b）（c+d）=ac+ad+bc+bd和完全平方公式上絆跟頭，前一個(gè)是容易落下某個(gè)值，后一個(gè)是看不懂公式，那么教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，就可以有針對(duì)性的對(duì)這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

（二）以微課為平臺(tái)，助推學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

《數(shù)學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：“學(xué)生的思維能力”是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。要培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，必須深入研究。傳統(tǒng)的“雙基”教學(xué)僅限于講授，課堂上很少有老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、學(xué)生接受知識(shí)的機(jī)會(huì)。大部分都是從教室里學(xué)來的，有了這些知識(shí)的幫助，老師們?cè)谏险n的時(shí)候，就會(huì)變得更加的容易。首先，老師要對(duì)課本的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的整理，剔除掉部分不重要的部分，然后再按照班級(jí)的總體情況來做。根據(jù)知識(shí)要點(diǎn)的難度和優(yōu)先順序，制定教學(xué)時(shí)間，制作教學(xué)錄像，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)中，老師要合理地安排課堂時(shí)間，并盡可能地引導(dǎo)學(xué)生的思想，使他們更好地融入到我們的學(xué)習(xí)之中。在制作微型視頻時(shí)，要做到簡短、簡潔、切合初中生身心發(fā)展的特征，注重引導(dǎo)和啟發(fā)思想。比如說，我們可以在教學(xué)坐標(biāo)系、三角形、多邊形等知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，使用幾何畫板，帶動(dòng)學(xué)生邊畫邊想邊發(fā)現(xiàn);在學(xué)習(xí)一些函數(shù)變化、投影視圖等抽象或者立體的內(nèi)容時(shí)，我們可以使用FLASH動(dòng)畫制作課件視頻，使用動(dòng)態(tài)教學(xué)的方法，直觀的向?qū)W生展示三維空間感，讓學(xué)生隨著觀看，在腦海中形成圖象不，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和思維，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解。需要注意的是，在使用微課的同時(shí)，教師要加強(qiáng)自身的引導(dǎo)，并培養(yǎng)學(xué)生的邏輯抽象思維，避免學(xué)生過于依賴，形成惰性。

（三）微課應(yīng)用于復(fù)習(xí)階段，幫助學(xué)生鞏固重難點(diǎn)

復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)一樣，在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，占據(jù)著重要的地位，孔子說：溫故而知新，可見復(fù)習(xí)帶來的優(yōu)勢(shì)。初中學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)比較多而全面，如果在課下沒有進(jìn)行有效的鞏固復(fù)習(xí)，那么很容易就會(huì)忘記。因此，教師要準(zhǔn)備好幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)使用的微視頻，發(fā)送給學(xué)生或家長，也可以開通QQ群、微信群、微博、博客等，將視頻分門別類進(jìn)行傳輸讓學(xué)生能夠隨時(shí)觀看和使用。舉個(gè)例子，我們?cè)诮虒W(xué)完《軸對(duì)稱》的時(shí)候，就可以制作一個(gè)微視頻，舉出書中例題，進(jìn)行講解和分析，之后提出問題：小明的畫畫工具上，有一個(gè)愛心的模型，如何畫出一個(gè)軸對(duì)稱圖形？你能幫幫他嗎？把這個(gè)問題教給學(xué)生進(jìn)行解答。通過這樣的形式幫助學(xué)生進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，不僅能夠提高學(xué)生的興趣，而且能夠鞏固在課上所學(xué)知識(shí)、提高教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，初中數(shù)學(xué)中含有大量抽象的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)于學(xué)生邏輯思維能力的要求非常高，教學(xué)效果很難得到提升。而隨著“微課”在教學(xué)應(yīng)用中的不斷滲透，初中數(shù)學(xué)教學(xué)的難度被降低，教師使用微課幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)等，將抽象的理論知識(shí)具體化，便于學(xué)生的接受和理解，有效提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。

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