基于群文閱讀的高中語(yǔ)文教學(xué)策略

李秋英

摘 要：高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是長(zhǎng)期不斷積累的過(guò)程，要想取得較好的語(yǔ)文教學(xué)效果，一定要重視學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀是學(xué)生觀察語(yǔ)文最直接的途徑，在閱讀中學(xué)生能夠豐富個(gè)人的知識(shí)積累，更好地用于日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，以提高語(yǔ)文成績(jī)。群文閱讀教學(xué)是一種新型的有生命力的教學(xué)形態(tài)，它突破了孤立的閱讀行為，改變了單篇教學(xué)的傳統(tǒng)，跳出單元教學(xué)的框架，從“單篇”到“一群”，讓閱讀朝著多元化、主題性、高效率趨勢(shì)發(fā)展。高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)可以圍繞單元人文主題、同一作家多篇作品、不同作家作品的對(duì)比拓展等多個(gè)角度展開(kāi)。在教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)下，學(xué)生自主或合作完成語(yǔ)言積累與知識(shí)建構(gòu)，從而通過(guò)豐富的多樣化的群文閱讀，逐步提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中;語(yǔ)文;群文閱讀

一、群文閱讀教學(xué)概述

群文閱讀是當(dāng)下語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一種主要形式，區(qū)別于傳統(tǒng)的單篇文章教學(xué)，群文閱讀是在課堂之外開(kāi)辟的另一個(gè)師生合作交流的空間。群文閱讀是在一個(gè)主題下結(jié)合多篇文章由師生聯(lián)合探討，最后達(dá)成共識(shí)，是一種多元化的探索學(xué)習(xí)模式。在高中這個(gè)學(xué)習(xí)的重要階段，群文閱讀愈來(lái)愈受重視，它在語(yǔ)文教學(xué)課堂展現(xiàn)出很大的優(yōu)勢(shì)，在提升學(xué)生閱讀思維、學(xué)習(xí)正確的閱讀方式、培養(yǎng)閱讀意識(shí)等方面都有著很大的積極作用。

二、群文閱讀模式在高中語(yǔ)文運(yùn)用的現(xiàn)狀

閱讀教學(xué)作為高中語(yǔ)文的重點(diǎn)授課內(nèi)容，在閱讀教學(xué)下衍生出來(lái)的群文閱讀模式教學(xué)，因具有教育的先進(jìn)性和許多積極作用，逐漸被高中語(yǔ)文教師廣泛應(yīng)用在課堂中。雖然群文閱讀模式教學(xué)給高中語(yǔ)文課堂提供了許多便捷和有利之處，但當(dāng)下兩者的融合仍處于不完善的狀態(tài)。首先，教師對(duì)群文閱讀并沒(méi)有清晰的概念。群文閱讀是師生共同合作，其目的是加強(qiáng)學(xué)生間的交流合作，增加學(xué)生的閱讀量和提高學(xué)生的閱讀水平，強(qiáng)化學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，進(jìn)而提高語(yǔ)文能力。而一部分教師只將群文閱讀當(dāng)作一種教學(xué)工具，忽視了學(xué)生在群文閱讀模式中的主體性，阻礙了學(xué)生的閱讀積極性，并沒(méi)有提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。其次，教師在課程實(shí)踐方面也不夠成熟。在當(dāng)下的高中教師隊(duì)伍中，語(yǔ)文教師存在年紀(jì)偏大的普遍問(wèn)題，這就導(dǎo)致他們對(duì)新型教學(xué)模式的理解存在困難。在實(shí)際上課中，他們無(wú)法正確運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)思路，與語(yǔ)文課堂并沒(méi)有完全結(jié)合，極易造成教學(xué)內(nèi)容上的偏差，不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

三、群文閱讀模式運(yùn)用于高中語(yǔ)文教學(xué)中的積極性

群文閱讀模式作為當(dāng)下較為流行的語(yǔ)文課堂教學(xué)方式有許多獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。群文閱讀模式突破了傳統(tǒng)文章閱讀方法，將閱讀的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，這對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)都有著很大的積極作用。群文閱讀教學(xué)課堂在營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍上有著一定的優(yōu)越性，按照某個(gè)主題共同學(xué)習(xí)多篇文章或者文學(xué)資料，可以讓每個(gè)學(xué)生都參與到閱讀學(xué)習(xí)中，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的交流合作意識(shí)，有助于教師與學(xué)生進(jìn)行交流。此外，學(xué)生在群文閱讀中可以互相借鑒對(duì)方在閱讀學(xué)習(xí)中的小方法，取長(zhǎng)補(bǔ)短;同時(shí)在多次的群文閱讀體驗(yàn)中有效學(xué)習(xí)到多篇文章和優(yōu)秀的文化知識(shí)，從而獲得更大的學(xué)習(xí)收獲。群文閱讀讓許多教師和學(xué)生看到了它在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的優(yōu)越性，會(huì)不斷地激發(fā)教育思想創(chuàng)新出更好的教學(xué)方式。

四、群文閱讀模式在高中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

（一）確立議題，聚焦群文目標(biāo)

議題，就是群文閱讀的討論核心。有了合理的議題，教師才能對(duì)課內(nèi)和課外的文章進(jìn)行篩選組合，學(xué)生才能更好地達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，對(duì)同一文本的解讀也會(huì)各不相同，設(shè)置具有開(kāi)放性的議題，才能真正使學(xué)生化外在的知識(shí)為內(nèi)在的涵養(yǎng)。閱讀是一個(gè)認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生對(duì)文本的多元化解讀，學(xué)生若敢于發(fā)散思維，就能真正感受到文本的意義。

（二）重視選文，發(fā)揮群文優(yōu)勢(shì)

在確定群文閱讀的議題后，就需要選擇文章了，當(dāng)然文章的選擇不是隨意的，而是需要具有一定的關(guān)聯(lián)性，可以是同一作者、同一主題，也可以是同一體裁，這樣才能保障群文閱讀教學(xué)的效果。如選擇同一作者的作品，教師既可以選取同一作者不同時(shí)期的文學(xué)作品，也可以選取同一作者同時(shí)期同心境的多篇文章，這樣就通過(guò)群文閱讀為學(xué)生刻畫(huà)了一個(gè)立體、飽滿的作者形象，學(xué)生也能對(duì)作者和文本有更全面的理解。如圍繞《燭之武退秦師》進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可選擇《鄒忌諷齊王納諫》《晏子使楚》等文本，通過(guò)鑒賞古人的勸諫技巧，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交際能力。教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這三篇文本的說(shuō)辯藝術(shù)進(jìn)行集中賞析，能夠深化其對(duì)文本的認(rèn)知。

（三）提高教師能力，以適應(yīng)新的模式

在高中語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師水平的深淺決定了教育水平的高低，也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要想將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的積極效果及時(shí)、很好地應(yīng)用于課堂中，教師的開(kāi)發(fā)任務(wù)便是第一步。對(duì)新時(shí)代的教師來(lái)說(shuō)，不僅要具備過(guò)硬的專業(yè)和教學(xué)能力，還要具備敏銳的眼光發(fā)現(xiàn)教學(xué)的趨勢(shì)，并根據(jù)趨勢(shì)的發(fā)展做出教學(xué)上的改變。例如，在學(xué)習(xí)海明威的作品《老人與?！窌r(shí)，教師可以根據(jù)海明威作品的特點(diǎn)組織學(xué)生展開(kāi)群文閱讀，學(xué)生根據(jù)作品主題可以自己尋找文章資料，然后以接力的方式進(jìn)行朗誦，將游戲化教學(xué)情景融入教學(xué)，極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀參與感。

（六）營(yíng)造積極的閱讀氛圍，使教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)

任何階段的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣是十分重要的。語(yǔ)文教師在課程中可以使用多媒體輔助教學(xué)的強(qiáng)大功能，隨時(shí)在網(wǎng)絡(luò)上查找優(yōu)秀的文章，以擴(kuò)大群文閱讀課堂的范圍，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。此外，還能將書(shū)本內(nèi)容利用多媒體，以生動(dòng)有趣的照片、動(dòng)畫(huà)的方式展現(xiàn)出來(lái)，能夠在課堂的一開(kāi)始便抓住學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的專注力。

總結(jié)語(yǔ)

綜上所述，群文閱讀模式的出現(xiàn)為高中語(yǔ)文課堂教學(xué)注入新的活力，對(duì)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和語(yǔ)文課堂活力起到了很大的作用，是一種十分適合高中語(yǔ)文教育階段的教學(xué)方式。群文閱讀模式對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的作用很大，它能有效地激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，在閱讀過(guò)程中潛移默化地增加閱讀量，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)，有助于學(xué)生閱讀能力的有效提升。面對(duì)群文閱讀的現(xiàn)狀和語(yǔ)文學(xué)習(xí)融合的弊端，教師要抓住問(wèn)題本質(zhì)加以解決，在課堂實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升和語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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