“雙減”背景下小學(xué)低段語文有效作業(yè)設(shè)計實踐研究

周婷

摘 要：在“雙減”政策的指導(dǎo)和啟示下，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的方向和目標(biāo)也發(fā)生了變化，教師應(yīng)圍繞著學(xué)生的真實需求以及課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，設(shè)計兼具新穎性、層次性、彈性化等特征的語文作業(yè)，讓學(xué)生感受到語文作業(yè)中的趣味，提升他們解讀作業(yè)和完成作業(yè)的興趣，以此體現(xiàn)“雙減”政策在語文教學(xué)中的驅(qū)動作用?；诖耍韵聦Α半p減”背景下小學(xué)低段語文有效作業(yè)設(shè)計實踐進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：“雙減”;小學(xué)低段語文;有效作業(yè)設(shè)計;實踐研究

引言

“雙減”背景下，提高小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，合理控制語文作業(yè)數(shù)量，減輕小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等，成為當(dāng)前小學(xué)語文教師的主要任務(wù)?；诖?，大量小學(xué)語文教師對此進(jìn)行了深入探索，在“雙減”政策的實施過程中，小學(xué)語文教學(xué)要從學(xué)科角度著手，設(shè)計多樣化的課后作業(yè)，教師要做到合理控制語文課后作業(yè)數(shù)量，科學(xué)設(shè)計課后作業(yè)，提高作業(yè)質(zhì)量，保證語文作業(yè)具有較高的趣味性，吸引小學(xué)生主動完成課后作業(yè)。

一、“雙減”減量不減質(zhì)，體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計的層次性

如何做到作業(yè)減量不減質(zhì)，需要豐富作業(yè)設(shè)計的層次性。一方面，要提升作業(yè)功用的層次性，由單一功用的作業(yè)設(shè)計向多元功用的作業(yè)設(shè)計轉(zhuǎn)變。例如，將簡單的抄寫、謄寫、背誦等單一化的鞏固性質(zhì)的作業(yè)設(shè)計向“理解鞏固+主題拓展+生活實踐+趣味探索+培養(yǎng)習(xí)慣+自主創(chuàng)新”的多元化作業(yè)設(shè)計轉(zhuǎn)變，以體現(xiàn)作業(yè)的層次性。學(xué)生在實踐的過程中，能夠思考其中、實踐其中、感知其中，鍛煉語文的各項能力，達(dá)到單一化作業(yè)無法達(dá)到的效果，從而實現(xiàn)減量不減質(zhì)。另一方面，要增加作業(yè)內(nèi)容的層次性，要照顧到不同層次學(xué)生的作業(yè)需求。比如，在每單元的“學(xué)習(xí)園地”教學(xué)結(jié)束后，教師可以布置積累作業(yè)?；A(chǔ)差的學(xué)生抄寫課后的“讀讀寫寫”“日積月累”即可;中等生抄寫一遍即可;學(xué)優(yōu)生則要自己到圖書館和閱覽室收集、摘抄相關(guān)的名言警句，擴(kuò)大語言儲存量。

二、跨學(xué)科整合作業(yè)

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)該致力于“活力四射課堂”的建設(shè)，語文教學(xué)應(yīng)該具有更強(qiáng)的開放性。明確要求小學(xué)語文課程教學(xué)要著眼于生活與未來，要大膽增加小學(xué)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，要引導(dǎo)學(xué)生敢于應(yīng)用學(xué)到的語文知識處理實際問題。所以小學(xué)語文教師可嘗試跨學(xué)科作業(yè)、跨學(xué)段作業(yè)等設(shè)計，以此激發(fā)小學(xué)生的主動意識，使其對小學(xué)語文作業(yè)充滿興趣。如人教版小學(xué)四年級語文教材第五單元的學(xué)習(xí)主題為“我國的世界遺產(chǎn)”，教師可以針對本單元學(xué)習(xí)設(shè)計一個“了解祖國美好山河”的綜合性實踐活動。可以結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)，鼓勵小學(xué)生上網(wǎng)搜集“我國著名的旅游景觀”。也可嘗試與德育融合在一起，支持小學(xué)生暑假到祖國名勝古跡去參觀。也可與美術(shù)課的學(xué)習(xí)相結(jié)合，鼓勵小學(xué)生通過繪畫展示祖國的大好河山。利用上述這些學(xué)習(xí)方法，學(xué)生通過主動上網(wǎng)搜集材料、親眼看見、訪問他人、親自動手繪畫等各種途徑，真正感受了我國壯麗河川，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的愛國主義情感，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)體驗，掌握課堂以外的豐富知識，在親自動手與參與實踐的活動中提高了綜合能力。

三、“雙減”減量不減質(zhì)，體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計的體系性

語文教學(xué)應(yīng)該兼顧聽、說、讀、寫、口語交際、綜合實踐。語文各項能力是相互促進(jìn)、協(xié)同發(fā)展的有機(jī)體，在作業(yè)設(shè)計中，也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)語文教學(xué)的體系性。一方面，要在作業(yè)中鍛煉學(xué)生的各項語文能力，實現(xiàn)各項能力的交叉與融合。例如，本著“以讀促寫”的設(shè)計思路，讓學(xué)生在閱讀文章之后，賞析其中重點詞句段，揣摩其用詞寫句的精巧，然后嘗試仿寫和運用，綜合鍛煉“讀”和“寫”的能力。另一方面，要注重語文知識的新舊結(jié)合，注重不同板塊的銜接、對比、總結(jié)。具體而言，在四年級下冊第五單元通過《海上日出》和《記金華的雙龍洞》等文章學(xué)習(xí)了“寫景順序的技巧”之后，可以讓學(xué)生回顧之前學(xué)過的寫景文章，如《觀潮》和《金色的草地》等文章，來對比、分析它們在寫景技巧上的異同，總結(jié)描寫景物的更多技巧，并鞏固對寫景順序的理解和掌握。

四、創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容

小學(xué)教師在設(shè)計語文作業(yè)時，首先要對教材內(nèi)容進(jìn)行深度的系統(tǒng)性研究，準(zhǔn)確把握教材，對文章內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)閱讀，提高自身對設(shè)計作業(yè)內(nèi)容的把控力，將其與傳統(tǒng)作業(yè)模式進(jìn)行有效區(qū)分，適當(dāng)進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新。教師在設(shè)計作業(yè)時可以設(shè)置巧妙的作業(yè)問題，引領(lǐng)學(xué)生在自主探究過程中，逐漸提高對完成語文作業(yè)的積極性及主動性。與此同時，教師在設(shè)計作業(yè)時可以添加一些其他內(nèi)容，豐富學(xué)生的想象力。例如，要想學(xué)生讓掌握課文《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》的知識點，教師在利用這篇課文設(shè)計作業(yè)時，可以設(shè)置作業(yè)問題。如，學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗，暢想一下未來的廚房以及制作美食的方法。當(dāng)教師為學(xué)生設(shè)計這樣的作業(yè)問題后，學(xué)生可以根據(jù)自身的生活經(jīng)驗以及實際的認(rèn)知情況對未來進(jìn)行暢想，將自己對未來的暢想和未來的美食制作通過書寫、繪畫的形式展現(xiàn)出來。

結(jié)束語

作業(yè)，是課堂教學(xué)活動的必要補(bǔ)充，它在檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果、培養(yǎng)學(xué)生能力方面發(fā)揮著重要作用。但現(xiàn)階段學(xué)校作業(yè)面臨著量過多，時間過長，有效性不高等問題。“雙減”背景下，小學(xué)低段不允許有書面家庭作業(yè)。如何提高作業(yè)質(zhì)量、保證教學(xué)成效，成了教師們需要思考的重要問題。

參考文獻(xiàn)

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