李曉慧

摘 要：在“雙減”的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)中不僅僅是要減少作業(yè)的數(shù)量，最為重要的是提高作業(yè)的質(zhì)量。讓學(xué)生能夠在少數(shù)的作業(yè)中提高自己的能力，教師根據(jù)實(shí)際情況和內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動，將數(shù)學(xué)作業(yè)與課堂作業(yè)有機(jī)地結(jié)合，讓數(shù)量少、質(zhì)量高的作業(yè)代替簡單重復(fù)的作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì)

隨著“雙減”政策的逐步推進(jìn)，教師要對自己的教學(xué)做出一定的改變，需要教師對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略做出一定的調(diào)整，數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置也要遵循“雙減”政策的要求和體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

（一）注重?cái)?shù)量，缺少辨析

雖然我國教育部門和各個(gè)學(xué)校都在強(qiáng)調(diào)學(xué)校的教學(xué)要符合我國的教育政策要求，特別是要給學(xué)生減少課業(yè)負(fù)擔(dān)從而保障他們可以身心健康地成長，但是從實(shí)際實(shí)施情況和根本來看，仍然存在著學(xué)生的作業(yè)數(shù)量過多的問題。這就說明教師在布置作業(yè)是沒有對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行辨析，這就使得布置作業(yè)的初衷達(dá)不到，學(xué)生也會因?yàn)樽鳂I(yè)量過多從而降低學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。

（二）內(nèi)容單一，缺乏變通

當(dāng)前我國提出的是全面發(fā)展的素質(zhì)教育，這就要求將知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、核心素養(yǎng)等教育任務(wù)落實(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)方面之中，包括作業(yè)的設(shè)計(jì)也要體現(xiàn)出素質(zhì)教育。但是從實(shí)際落實(shí)來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在布置作業(yè)的過程中，大多數(shù)數(shù)學(xué)教師的作業(yè)布置還是以對知識內(nèi)容的訓(xùn)練或檢查為主，對于重點(diǎn)知識通常是借用重復(fù)識記的方式加以鞏固，缺乏適合學(xué)生的形式變化，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣大大降低。

（三）區(qū)分薄弱，缺乏層次

布置作業(yè)的目的是要促進(jìn)小學(xué)生的發(fā)展，在鞏固學(xué)生知識的同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的能力。但是，就現(xiàn)在作業(yè)布置的現(xiàn)實(shí)狀況來看，班級中所有的學(xué)生寫的作業(yè)基本都是相同的，沒有難易程度的區(qū)分，這就使學(xué)困生會花費(fèi)很多的時(shí)間在難題上面，不利于這類學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，而優(yōu)等生的學(xué)習(xí)需求則不能得到滿足，從而花費(fèi)時(shí)間在無意義的作業(yè)上面，占用了他們自己探索知識的時(shí)間，從而無法提高自己的創(chuàng)作能力和實(shí)踐能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化方式

（一）為了學(xué)生的身心健康，必須要控量減負(fù)

小學(xué)生正是長身體和身心發(fā)展的階段，如果這個(gè)時(shí)期給學(xué)生過多的作業(yè)負(fù)擔(dān)，在一定程度上會影響學(xué)生的健康發(fā)展。所以教師在設(shè)計(jì)小學(xué)作業(yè)時(shí)要注意作業(yè)數(shù)量不能過多，教師要對學(xué)生的作業(yè)總量有一個(gè)預(yù)估。在平常的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)作業(yè)并不是越多越好，而是越精越好，所以，教師要根據(jù)學(xué)生的承受能力來對數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃。與此同時(shí)，家長要對學(xué)生做作業(yè)的時(shí)間進(jìn)行監(jiān)控，因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體的差異，完成作業(yè)的時(shí)間可能也會有差異，這就需要家長將孩子做作業(yè)的時(shí)間反饋給教師，教師根據(jù)家長的反饋調(diào)整作業(yè)的數(shù)量。對于一些特殊的學(xué)習(xí)，教師可以針對這些學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的作業(yè)，以滿足不同發(fā)展孩子的需求。

（二）加強(qiáng)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性，提高作業(yè)的質(zhì)量

在雙減背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)不僅僅是數(shù)量的問題，更是提高作業(yè)價(jià)值的問題，讓少量的優(yōu)質(zhì)作業(yè)來代替大量重復(fù)作業(yè)，可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。教師在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，可以將其他文化也加入到數(shù)學(xué)作業(yè)中來，例如，將一些歷史人物融入進(jìn)來，以故事的方式來設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，這樣學(xué)生在做作業(yè)的時(shí)候不僅可以鞏固數(shù)學(xué)知識，還可以感受數(shù)學(xué)的文化和精神。同時(shí)，教師還可以利用學(xué)生熟悉的生活，將學(xué)生數(shù)學(xué)的生活和數(shù)學(xué)作業(yè)相融合，這樣學(xué)生不僅會喜歡完成數(shù)學(xué)作業(yè)，而且還會獲得成就感，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。從而提高了學(xué)生的主觀能動性。

（三）采取調(diào)動多感官的形式讓數(shù)學(xué)作業(yè)更加形象

以往的數(shù)學(xué)作業(yè)都是在書本上做題完成，這樣的作業(yè)單一乏味，時(shí)間一久小學(xué)生就會覺得厭煩，從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以，教師要從學(xué)生的興趣出發(fā)來設(shè)計(jì)多種多樣的作業(yè)形式，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，開發(fā)智力。在數(shù)學(xué)作業(yè)中，可以調(diào)動學(xué)生的多個(gè)感官，通過眼睛、手、動作、大腦等來幫助完成作業(yè)，不僅可以讓學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的綜合能力。

（四）合理設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)的結(jié)構(gòu)層次，有明顯的梯度

每個(gè)學(xué)生的發(fā)展都是具有差異性的，學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等方面可能會存在較大的差異性。所以，為了保證每個(gè)學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)滿足其自身發(fā)展，教師應(yīng)該在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)進(jìn)行合理的分配，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)應(yīng)該有一定的梯度，讓不同梯度是學(xué)生完成相應(yīng)梯度的作業(yè)，這樣不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都可以有所發(fā)展，這樣不僅僅可以提高作業(yè)的趣味性和挑戰(zhàn)性，還能夠讓學(xué)生得到充分的尊重，激發(fā)學(xué)生朝著更好的方向去努力。

“雙減”政策是我國適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的重要變革，也是我國教育發(fā)展的機(jī)會，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要充分抓住這次機(jī)會，進(jìn)一步地加強(qiáng)變革，讓學(xué)生能夠有更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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