王功成

摘 要：在教育部明確提出各學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展體系的背景下，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)雖然被列為了初中歷史學(xué)科的核心教學(xué)目標(biāo)，但由于不少教師對初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)知仍不夠準(zhǔn)確，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗也有所不足，因此這一核心教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)仍然面臨著不少的困難。從核心素養(yǎng)教育視角出發(fā)，文章對如何優(yōu)化初中歷史教學(xué)展開了探討。在簡要分析核心素養(yǎng)視角下初中歷史教學(xué)優(yōu)化方向的基礎(chǔ)上，探討了提升初中歷史教學(xué)有效性的策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史;有效性教學(xué)

引言

歷史作為初中基礎(chǔ)教育課程的重要組成部分之一，對學(xué)生個人品質(zhì)的發(fā)展有極大影響[1]。在新課程改革背景下，隨著核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的提出，初中歷史教學(xué)愈發(fā)關(guān)注對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是受傳統(tǒng)思維和教學(xué)方法的限制，在當(dāng)前初中歷史教學(xué)和初中生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作中，仍存在一些問題阻礙著總目標(biāo)的實現(xiàn)。對此，教師必須加強(qiáng)對教學(xué)優(yōu)化策略的分析，以科學(xué)手段進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法。

一、營造良好氛圍激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力

為了提升課堂教學(xué)效率，教師要給學(xué)生營造寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)歷史的內(nèi)驅(qū)力。初中歷史教師要不斷提升自己的教育、教學(xué)能力，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格[2]。歷史教師日常要充分重視備課，做好課堂預(yù)設(shè);在課堂教學(xué)過程中，教學(xué)方法要靈活多樣，把講授法、多媒體應(yīng)用、學(xué)生活動全面融入其中，這樣既能增加課堂教學(xué)的趣味性，也能讓課堂教學(xué)有效、有序。教師要力爭每節(jié)課伊始能夠引人入勝，中間讓學(xué)生感到“波瀾起伏”，最后“余音不絕”，這樣的歷史課堂才會充滿歷史味道與獨(dú)特的魅力，才能吸引學(xué)生的注意力。教師也要重視構(gòu)建良好的師生關(guān)系，“親其師才能信其道”，教師在課堂上要嚴(yán)肅、嚴(yán)謹(jǐn);課下要關(guān)心、關(guān)注學(xué)生，拉近師生之間的距離，發(fā)揮非智力因素在歷史教學(xué)中的作用，這樣學(xué)生才會喜歡歷史學(xué)科，學(xué)生的歷史素養(yǎng)才能不斷提升。

二、合理設(shè)置探究問題

教師要想對學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，首先就必須要從唯物史觀培養(yǎng)入手，結(jié)合課程內(nèi)容來設(shè)置一些合適的探究問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞歷史問題展開思考，使其能夠在思考問題、解決認(rèn)知沖突的過程中，逐漸認(rèn)識到人類社會的一般發(fā)展規(guī)律，并總結(jié)出解釋這一規(guī)律的相關(guān)方法論與歷史觀，最終逐漸形成唯物史觀，實現(xiàn)這一學(xué)科核心素養(yǎng)的有效提升。

例如在進(jìn)行《經(jīng)濟(jì)和社會生活的變化》這一課的教學(xué)時，教師就可以先為學(xué)生展示鴉片戰(zhàn)爭時期、中華民國建立初期、新中國成立后、改革開放初期及近幾年的人民生活相關(guān)照片，并提出“這幾個時期的人民有著哪些不同？”“不同時期人民的衣著有怎樣的特點(diǎn)？”“為什么在短短一百多年間，人們的衣著與生活就發(fā)生了巨大變化？”等類似問題，鼓勵學(xué)生仔細(xì)觀察圖片細(xì)節(jié)，從中尋找問題的正確答案。這樣一來，由于學(xué)生在經(jīng)過七年級課程的學(xué)習(xí)后，對中國近現(xiàn)代歷史已經(jīng)擁有了一定的了解，因此當(dāng)教師提出問題后，學(xué)生往往都能夠結(jié)合鴉片戰(zhàn)爭、中華民國成立等不同時期的中國社會背景，對問題展開深入思考，教師只需在紡織技術(shù)、服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展、人民收入水平等方面進(jìn)行探究思路的啟發(fā)、提示，學(xué)生就能夠逐漸認(rèn)識到“生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，生產(chǎn)關(guān)系反作用于生產(chǎn)力”這一方法論，而其唯物史觀也會隨之形成并得到較好發(fā)展。

三、加入角色扮演，現(xiàn)場模擬，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

在教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以設(shè)置一些角色扮演的情節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的審美能力。這種方式既提高了學(xué)生的課堂參與程度，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還有利于全面地展示教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。

比如，在學(xué)習(xí)“古希臘城邦”這一個章節(jié)時，可以讓學(xué)生分別選擇一個自己喜歡的古希臘歷史人物，然后用角色扮演的形式，講出主要思想。例如，學(xué)生如果選擇亞里士多德，那么他就可以闡述自己在哲學(xué)上的觀點(diǎn)，在科學(xué)上的成果，比如洗澡時發(fā)現(xiàn)了浮力的這個故事，可以讓學(xué)生用第一人稱的口吻進(jìn)行講述。同理，選擇其他角色的學(xué)生也可以采用第一人稱的方式，闡述該角色的主要觀點(diǎn)和成就，通過學(xué)生生動的表演，將古希臘這些各具特色但是學(xué)生又容易混淆的歷史人物以更加記憶深刻的方式留在學(xué)生的心中，今后學(xué)生在學(xué)習(xí)該歷史人物的時候，就能將其和表演的同學(xué)對應(yīng)起來，從而達(dá)到長久記憶的目的。

四、組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)

教師可以通過組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)各小組學(xué)生圍繞某一歷史事件展開深入討論與評價，同時嘗試將小組成員的不同意見綜合起來，得出綜合性的歷史事件評價結(jié)果，以達(dá)到拓展學(xué)生歷史評價思路、促進(jìn)學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)目的。

例如在進(jìn)行《安史之亂與唐朝衰亡》這一課的教學(xué)時，教師就可以先為學(xué)生提供唐玄宗時期的唐朝節(jié)度使制度、安祿山的生平經(jīng)歷、安史之亂爆發(fā)的歷史記載等各方面學(xué)習(xí)資料，之后將學(xué)生分為幾個小組，鼓勵各小組學(xué)生仔細(xì)閱讀資料，圍繞“安史之亂的發(fā)生原因與影響”這一話題展開討論，并在討論結(jié)束后將小組成員觀點(diǎn)整合起來，將綜合性的結(jié)論分享給其他同學(xué)。這樣一來，由于“安史之亂”這一歷史事件的發(fā)生原因、影響本身就比較復(fù)雜，各小組學(xué)生在進(jìn)行組內(nèi)談?wù)?、合作探究的過程中，通常都會提出多種不同觀點(diǎn)，因此隨著討論的不斷深入，每個學(xué)生都能夠在聽取其他同學(xué)觀點(diǎn)后，對自身觀點(diǎn)進(jìn)行完善、改進(jìn)，而其歷史解釋素養(yǎng)則會在完善、改進(jìn)個人觀點(diǎn)的過程中得到良好發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大前提下，初中歷史教學(xué)的有效性還有待進(jìn)一步提高，在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，存在很多問題，需要采取諸如設(shè)置探究問題和合作學(xué)習(xí)這些創(chuàng)新的方法加以解決，從而推動初中歷史教學(xué)的發(fā)展，提高歷史教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]許海江.核心素養(yǎng)指向下的初中歷史課堂教學(xué)優(yōu)化[J].新課程，2020（41）：175.

[2]陳淑妹.初中歷史學(xué)科教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的措施[J].新課程，2020（41）：30.