心理健康教育與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效融合分析

白炳仁 陳會珍

【摘要】隨著教育行業(yè)的快速發(fā)展與新課改的推行，小學(xué)學(xué)生的心理健康發(fā)展受到更多的關(guān)注.在此環(huán)境下，要求各科目教師能夠在教學(xué)進(jìn)程中積極融合心理健康教育，以此來實現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展.小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生小學(xué)階段的主要科目，更應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起這份責(zé)任與義務(wù)，與心理健康教育融合的進(jìn)程中，給予學(xué)生更佳的學(xué)習(xí)體驗.本文就心理健康教育與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效融合的必要性、途徑進(jìn)行了論述與分析.

【關(guān)鍵詞】心理健康教育;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);有效融合

【基金項目】本文系武威市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃2020年度課題《農(nóng)村小學(xué)單親孩子心理健康教育問題研究》的研究成果.課題立項號：WW【2020】GH145

引 言

為了實現(xiàn)心理健康教育與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效融合，教師需要能夠把握當(dāng)前學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀，綜合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求，考慮學(xué)生的未來發(fā)展，制定與實施科學(xué)的融合策略，并在融合進(jìn)程中對學(xué)生的具體反饋進(jìn)行收集，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行融合策略調(diào)整，使其發(fā)揮出更大的功效，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)、心理健康方面的共同發(fā)展.

一、心理健康教育與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效融合的必要性

（一）學(xué)生的成長需要心理健康教育

觀察學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)小學(xué)階段的學(xué)生都會存在適應(yīng)能力弱、缺乏自信、自由懶散等缺點，且若是不加以規(guī)范與修正，對學(xué)生的未來發(fā)展有著較為嚴(yán)重的不利影響.而以上問題的出現(xiàn)歸根結(jié)底是學(xué)生的不健康心理狀態(tài)，是其各種行為與心理失常的表現(xiàn).因此為保證學(xué)生的健康成長，數(shù)學(xué)教師要能夠有意識地在教學(xué)進(jìn)程中融入心理健康教育，潛移默化地修正與規(guī)范其行為，保證其長遠(yuǎn)發(fā)展.

（二）社會發(fā)展呼吁重視心理健康教育

社會變革雖然很大程度上促進(jìn)了國家快速發(fā)展，但亦會產(chǎn)生很多不利影響，對學(xué)生整體心理狀態(tài)產(chǎn)生一定的消極影響.心理健康的學(xué)生應(yīng)具備和諧健康的人格，適應(yīng)其生活與學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠以友善的態(tài)度去思索與對待他人，從而在生活中體會到快樂與幸福，并能夠以自我調(diào)控去處理個人與社會、集體、個人之間的事務(wù).而數(shù)學(xué)關(guān)系著學(xué)生的未來發(fā)展，若實現(xiàn)其與心理健康教育的融合，利于兩者的協(xié)同發(fā)展，這不僅是社會發(fā)展所呼吁的，還是學(xué)生健康發(fā)展的必經(jīng)途徑.

二、心理健康教育與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效融合途徑

心理健康教育與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效融合途徑可從以下多個層面進(jìn)行舉例分析.

（一）要求教師保持健康的教學(xué)心理

數(shù)學(xué)教師是心理健康教育與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合的直接實施者，因此教師的心理狀態(tài)及其掌握的心理健康教育知識直接關(guān)系著后續(xù)的融合過程，故而要求教師保持健康的教學(xué)心理.這需要教師重點把握以下幾點.

1.提升心理健康教育理念并具備心理學(xué)基礎(chǔ)知識

教師要提升融合效率，除了積極地轉(zhuǎn)變自身的教育理念，在其中融入心理健康教育理念，還應(yīng)在學(xué)習(xí)系統(tǒng)的心理學(xué)基礎(chǔ)知識之后，潛移默化地融入日常數(shù)學(xué)教育中.這就要求教師在注重數(shù)學(xué)知識講解的同時，能夠重視對學(xué)生數(shù)學(xué)審美素養(yǎng)、認(rèn)真習(xí)慣、理性精神、嚴(yán)謹(jǐn)思維的培養(yǎng)，使得學(xué)生在能夠掌握對應(yīng)學(xué)科知識的同時，在心理健康方面有所提升.此外要求教師能夠給予學(xué)生不同程度的肯定，從不同角度去分析學(xué)生行為，肯定其相關(guān)積極表現(xiàn)，在挖掘?qū)W生潛在優(yōu)點的同時，能夠使得學(xué)生發(fā)揮出其本身的優(yōu)勢，成為更加優(yōu)秀的人.

2.端正言行以樹立榜樣

教師一直是學(xué)生的榜樣與楷模，其一舉一動、一言一行都會被學(xué)生所模仿.故而在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，要求教師能夠端正言行，提升行為標(biāo)準(zhǔn)，傾注更多的時間與精力進(jìn)行品德才學(xué)建設(shè)，樹立陽光、正面的形象.比如在日常生活中，要求教師能夠規(guī)范自身的日常用語與行為習(xí)慣，在書寫板書時，能夠規(guī)范書寫，潛移默化地影響學(xué)生，使學(xué)生保持認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度.

3.保持健康心態(tài)并注意穩(wěn)定情緒

小學(xué)階段的學(xué)生大多自由散漫，喜愛打鬧，不喜約束.因此，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往過于傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式，以更加形象生動的教學(xué)模式去吸引學(xué)生的注意力，提升其學(xué)習(xí)體驗與效果，使其能夠更加主動、積極地配合教師的諸多教學(xué)活動.在此過程中，要求教師能夠具備比較穩(wěn)定的教學(xué)情緒，能夠?qū)捜莸乜创龑W(xué)生在課堂上的行為，保持積極情緒的同時，消除消極情緒，創(chuàng)造愉悅輕松的教學(xué)氛圍.因在教學(xué)進(jìn)程中會面對很多意外事故，教師情緒很難不被影響，比如在講課時，一些學(xué)生會出現(xiàn)溜號、不注意聽課的現(xiàn)象，這種情況下教師不能選擇生氣斥責(zé)的態(tài)度，這會影響整體學(xué)生的聽課情緒.反之，若是教師能夠以平和的態(tài)度去委婉地處理這類問題，讓學(xué)生認(rèn)識到自身所犯的錯誤，能夠讓學(xué)生積極改正的同時，在其后的學(xué)習(xí)進(jìn)程中更好地配合教師的相關(guān)教學(xué)活動.

（二）輕松愉悅的氛圍中推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)

1.創(chuàng)建活躍的課堂教學(xué)氛圍

課堂教學(xué)進(jìn)程中，教學(xué)氛圍很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒.相對活躍的氛圍可帶動整體學(xué)習(xí)情緒，使得學(xué)生在思維意識上完全進(jìn)入課堂環(huán)境，跟隨教師思路推進(jìn)課堂教學(xué).但是低沉氛圍會對學(xué)生的正常學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大干擾，降低其學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重影響其心理發(fā)展.例如，在進(jìn)行“統(tǒng)計與可能性”教學(xué)時，教師可選擇引入一些生活中的案例為學(xué)生創(chuàng)造一個完善的學(xué)習(xí)情境，在情境中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識與思維，使其能夠以生活中的經(jīng)驗來輔助數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，比如可以讓學(xué)生統(tǒng)計一月中每天的下雨天數(shù)，據(jù)此來推測下個月下雨的可能性.這種聯(lián)系生活實例的方式能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生積極性，并讓學(xué)生能夠自覺分組探究，在此進(jìn)程中提升學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、計算能力、思維意識、與人溝通交流能力等，這對于學(xué)生的心理健康與未來發(fā)展有著積極的意義.

2.選擇激勵評價以提升學(xué)生信心

若將此水為霖雨，更勝長垂隔路塵.小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的自尊心，因此要求教師能夠適當(dāng)?shù)亟o其“面子”，對其進(jìn)行積極的評價與適度的表揚(yáng)，使其能夠自我肯定并在其后的生活中積極地表現(xiàn)自我.而在實際教學(xué)進(jìn)程中，要求教師能夠綜合學(xué)生的基本情況與個性特征，對其進(jìn)行個性化教學(xué)評價，肯定其優(yōu)勢，彌補(bǔ)其不足.同時為提升學(xué)生自信心，要求教師能夠調(diào)整與優(yōu)化自身教學(xué)語言，盡量少用或者不用命令式口吻或者語氣去推進(jìn)教學(xué)工作，比如“你聽不懂嗎？”“我告訴你，你應(yīng)該怎樣”等，而是選擇稍顯委婉、平和的語氣去規(guī)勸、引導(dǎo)學(xué)生.比如，“我建議……”“其實怎樣更好”等.教師對學(xué)生的表現(xiàn)應(yīng)盡量給出積極、正面的評價，使其能夠在此環(huán)境下探索出如何進(jìn)步的方法，自此實現(xiàn)自我教育的目的與效果，這對學(xué)生的心理健康發(fā)展有著積極的意義.

（三）課堂知識傳輸進(jìn)程中滲透心理健康教育

1.數(shù)學(xué)史教學(xué)以樹立正確審美觀念

“讀史使人明智”，數(shù)學(xué)發(fā)展歷史與人類文明史一般源遠(yuǎn)流長，在社會生產(chǎn)實踐進(jìn)程中，先賢前輩已經(jīng)積累了豐富的數(shù)學(xué)知識，每個階段的進(jìn)步都是大眾聰明才智的展現(xiàn)，匯聚著很多科學(xué)家與數(shù)學(xué)家的智慧.比如，在進(jìn)行“生活中的數(shù)”課程教學(xué)時，教師可匯聚一些“小資料”，將古人通過一些物品表達(dá)自身計數(shù)需求，發(fā)明計數(shù)符號等進(jìn)行展示，使得學(xué)生能夠比較清晰地了解各個階段的數(shù)學(xué)發(fā)展史，讓其能夠感知到世界與中國范圍內(nèi)數(shù)學(xué)文化的璀璨發(fā)展史，深刻感受其帶來的震撼.數(shù)學(xué)史的挖掘利于學(xué)生探索數(shù)學(xué)理性思考的深刻魅力，提升其民族自豪感，間接實現(xiàn)愛國主義教育.

2.設(shè)計豐富的教學(xué)活動以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

為切實提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要求教師能夠綜合學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，按照教材要求，設(shè)計豐富教學(xué)活動以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情.例如，在進(jìn)行“測量”課程教學(xué)時，教師可讓學(xué)生根據(jù)自身想法來自由組合成各個學(xué)習(xí)小組.教師在進(jìn)行任務(wù)分配時，小組成員能夠根據(jù)“測量”主題去進(jìn)行自由分工.比如有的小組成員負(fù)責(zé)收集繩子、軟尺等測量工具，組織能力強(qiáng)的學(xué)生可負(fù)責(zé)整體指揮，動手能力比較強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)具體的測量工作，數(shù)據(jù)比較敏感的學(xué)生可負(fù)責(zé)記錄工作.如此按照學(xué)生的實際情況進(jìn)行分組教學(xué)，讓每個學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任與義務(wù)，強(qiáng)調(diào)全員參與，使得所有的學(xué)生都有不同程度的能力增長，讓學(xué)生在優(yōu)勢得以發(fā)揮的同時，思維意識與學(xué)習(xí)潛能皆得到了不同程度的增長.

3.借助心理指導(dǎo)以強(qiáng)化學(xué)生自信心與毅力

數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)程中，教師會發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生因各方面的壓力出現(xiàn)心理不健康趨向，表現(xiàn)出不自信、退縮的負(fù)面心理，這對于其正常學(xué)習(xí)會造成許多干擾.針對這種情況，要求教師能夠多加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活與想法等，對其進(jìn)行針對性的心理指導(dǎo)，并就其面對的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問題制定針對性的解決策略，使其能夠解決學(xué)習(xí)方面的心理負(fù)擔(dān)，而就其他方面的心理問題，要求教師能夠與班主任、家長進(jìn)行良好溝通、配合，給學(xué)生創(chuàng)造一個更好的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境.教師也可針對數(shù)學(xué)教學(xué)特點，設(shè)計一些相對開放、新穎的練習(xí)題.例如，猜謎游戲、“知難而上”挑戰(zhàn)題、“請你闖一闖”闖關(guān)游戲等，可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)新鮮感與體驗感，使得學(xué)生能夠主動探索數(shù)學(xué)知識的深層含義，這對于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的長遠(yuǎn)發(fā)展來說有著積極的促進(jìn)意義.

（四）增設(shè)課前5分鐘談話時間

教師的教學(xué)情緒與學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒有著較大的關(guān)聯(lián).新課標(biāo)倡導(dǎo)教師在組織教學(xué)過程中應(yīng)扮演好合作者、引導(dǎo)者、組織者的身份，如此才可構(gòu)建平等的師生關(guān)系，并為學(xué)生構(gòu)建一個輕松愉悅的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍.為達(dá)到這一目的，教師可增設(shè)課前5分鐘談話時間.

許多數(shù)學(xué)教師會吝嗇于這短短的5分鐘，不肯花寶貴的時間與學(xué)生進(jìn)行交談，這明顯走入了誤區(qū).如果教師平易近人，理解、信任學(xué)生，學(xué)生亦會愛戴、尊重教師，從而在數(shù)學(xué)課堂中營造出平等互敬的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生積極向上、活潑愉悅的性格，并利于學(xué)生保持自信、自尊的健康心理，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下更好地投入后續(xù)的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí).而如何安排這5分鐘呢？首先，教師應(yīng)在教室外調(diào)整好心情，擯除一切雜念，必要時可以深呼吸幾次，最后面帶微笑地走入教室，給學(xué)生以陽光、正面的形象，然后開始通過問題導(dǎo)入法、情景教學(xué)法等新穎的教學(xué)方式來協(xié)助學(xué)生回顧先前的課程知識，并關(guān)聯(lián)學(xué)生的實際生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其亦能夠跟隨教師的思路逐漸進(jìn)入課堂環(huán)境，在最后結(jié)尾部分，不應(yīng)用或者少用“這節(jié)課必須掌握……”“我需要你們……”之類的強(qiáng)制性話語，更應(yīng)多用“希望大家能和我……”“大家對這堂課有什么看法”之類的話語，以此來構(gòu)建朋友之間的交流環(huán)境，消除學(xué)生的逆反心理，更好地與學(xué)生配合完成教學(xué).

（五）讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中體驗到成功

數(shù)學(xué)課程教學(xué)中融入心理健康教育，不但需要讓學(xué)生掌握各項數(shù)學(xué)知識，還需要讓學(xué)生在掌握知識的過程中體驗成功的喜悅，以此來提升學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的自信心，以此來達(dá)到保持學(xué)生心理健康發(fā)展的目的.成功之后的自我滿足感以及愉悅感，與學(xué)生本身的自尊自信互為因果、相輔相成，亦是激發(fā)學(xué)生不斷努力、不斷進(jìn)步的強(qiáng)大動力.對很多小學(xué)生而言，可能并不會真正認(rèn)識到成功的含義，但是卻能體會到成功之后的感覺，亦能在追求成功的過程中樹立堅強(qiáng)的意志，并為之不懈的努力，這對保持學(xué)生的心理健康有著積極的意義.

教師在日常生活中可選擇各種實踐活動來讓學(xué)生體驗成功之后的樂趣，比如開設(shè)關(guān)于“筆算除法”的競技比賽.為貫徹新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)要求，教師可作為組織者與引導(dǎo)者，讓學(xué)生組成各個探究小組，通過文獻(xiàn)搜集與資料查找來獲悉競技比賽的展開形式，并以此為基礎(chǔ)，結(jié)合課程內(nèi)容，確定競賽標(biāo)題、流程、人員布置、開展形式等，最后確定以“甲方出題乙方答”“搶答”“口算”為主要的開展形式，并設(shè)置“進(jìn)步星”“優(yōu)勝星”“機(jī)智星”“聰明星”來獎勵在競賽中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生.通過該種方式，不但參與競賽的學(xué)生能獲取知識與成功感，參與組織競賽的學(xué)生亦能感受到活動成功帶來的愉悅感，且全過程教師未參與，能夠讓學(xué)生的自主組織能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、溝通交流能力、科學(xué)評價能力等得到不同程度的提升，在積極熱烈的氛圍中傳遞給學(xué)生正確的價值觀，以此來實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與心理健康教育的融合.

結(jié) 語

綜上所述，本文就心理健康教育與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效融合進(jìn)行了論述與分析，強(qiáng)調(diào)了其重要性與必要性，要求教師能夠在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中合理地融入心理健康教育，按照學(xué)生的心理發(fā)展歷程來推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)，使其形成相互促進(jìn)的關(guān)系，維護(hù)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展.

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