關(guān)于小組合作構(gòu)建初中語文高效課堂的研究

林小玲

摘 要：初中階段是學(xué)生成長的關(guān)鍵階段，是學(xué)生由青澀、懵懂走向成熟、穩(wěn)重的過渡時期，同時也是學(xué)生人生觀、價值觀、世界觀養(yǎng)成的階段，因此，這個階段的教育對于學(xué)生來說非常重要。教師要抓住初中階段這一語文能力提升關(guān)鍵期，有效應(yīng)用“小組合作”學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動，促使初中生的語文口語交際能力、閱讀理解能力、寫作創(chuàng)新能力全面增強，為學(xué)生高效開展語文學(xué)習(xí)目標(biāo)、構(gòu)建語文綜合水平做好鋪墊。

關(guān)鍵詞：初中語文;小組合作;高效課堂

引言：

語文較為特殊，涉及到了大量的文章、古詩詞等，教師大多會選擇讓學(xué)生對相應(yīng)的文本進(jìn)行強制記憶，這種方式可以讓學(xué)生在考試中取得好成績，但是不利于學(xué)生的全方面成長與發(fā)展，沒辦法做到真正的傳道授業(yè)解惑。而將合作學(xué)習(xí)利用起來，能夠在一定程度上優(yōu)化教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[1]。

一、初中語文合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識

在開展課堂教學(xué)的時候，教師需要認(rèn)識到一點，合作學(xué)習(xí)與講授式學(xué)習(xí)是開展課堂教學(xué)的兩種基本方式，所以教師不能只把合作學(xué)習(xí)當(dāng)作教授式學(xué)習(xí)的補充。在以往的課堂教學(xué)中，教師會將古代的教書匠著教書模式當(dāng)做根本，即發(fā)揮出引領(lǐng)作用，讓學(xué)生對課文進(jìn)行解讀，然后把自己的觀點和分析結(jié)果告訴學(xué)生。在這種情況下，教師的觀點會直接影響到學(xué)生的判斷，會使學(xué)生的思維發(fā)展受到阻礙。而將主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀之后進(jìn)行深入思考，不僅可以讓學(xué)生體會到文章內(nèi)容，還可以讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)[2]。其次，教師需要知道，這個階段的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還在培養(yǎng)，而初中階段的課程是小學(xué)課程的兩倍，課堂教學(xué)的時間卻沒有發(fā)生變化，如果只是借助課后作業(yè)、教師的監(jiān)督進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，很容易讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理。而將合作學(xué)習(xí)利用起來，可以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生主動的對知識進(jìn)行探究，進(jìn)而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

二、小組合作構(gòu)建初中語文高效課堂的策略

（一）加強教師教學(xué)引導(dǎo)，樹立小組合作信念

教師要結(jié)合新課改大背景，積極開展高效課堂構(gòu)建工作，促使初中生在語文學(xué)習(xí)與拓展創(chuàng)新過程中，積極發(fā)揮主觀能動性，逐步形成良好的學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)思想，促使學(xué)生在教師的教育引導(dǎo)下，明確學(xué)習(xí)方向、優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，讓小組合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生核心素養(yǎng)培育的重要途徑。與此同時，教師要抓住初中生學(xué)習(xí)的黃金期，給予學(xué)生充分的引導(dǎo)與幫助，讓學(xué)生真正認(rèn)識到小組合作的重要性，從而在教師的有效指導(dǎo)下展開深度探索與自主學(xué)習(xí)活動，提升初中語文教學(xué)質(zhì)量，全面增強學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)自律性、創(chuàng)新性，從而提升綜合能力[3]。

例如，在學(xué)習(xí)初中語文《從百草園到三味書屋》一文時，教師要巧妙應(yīng)用“小組合作”學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)習(xí)思想、學(xué)習(xí)能力逐步拓展，有效開展交流溝通活動，以小組為單位、以合作為契機，深度探索文本內(nèi)容。如教師要結(jié)合具體問題，增強小組之間、小組內(nèi)部的探究學(xué)習(xí)活力，讓學(xué)生充分感受語文知識的架構(gòu)性和思維性，全面增強核心競爭力。如教師設(shè)定開放性問題，激發(fā)小組合作學(xué)習(xí)討論的動力：（1）在閱讀全文后，有哪些語句對你影響最大？（2）我們要學(xué)習(xí)作者的什么精神？

（二）營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，拉近師生關(guān)系

小組學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是促進(jìn)學(xué)生之間、師生之間交流的一種方式。良好的師生關(guān)系，是進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的前提條件。老師在設(shè)計教學(xué)方案階段應(yīng)和學(xué)生多交流和溝通，了解學(xué)生在知識掌握中的漏洞和短板，詢問學(xué)生關(guān)于課程進(jìn)度安排的意見，讓學(xué)生參與課堂的設(shè)計，這樣可以提升學(xué)生上課的積極性。另外，在課堂上老師要給學(xué)生表現(xiàn)自己的機會，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主思考，這樣的教學(xué)方式使課堂氛圍更加輕松、愉悅，學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)。

例如，在學(xué)習(xí)魯迅的《故鄉(xiāng)》這篇文章時，老師可以首先讓學(xué)生通讀課文，然后將重難點勾畫出來，讓學(xué)生對課文提出自己的疑問，老師解答之后，針對學(xué)生提出的問題設(shè)計問題。比如，閏土前后性格為什么變化這么大？楊二嫂為什么從豆腐西施變成了圓規(guī)？然后將學(xué)生分成小組，在分組的時候要確保每個小組內(nèi)有幾個能力較強的學(xué)生，保證分組的公平性，讓能力較強的學(xué)生帶著能力較弱的學(xué)生學(xué)習(xí)，在接下來的環(huán)節(jié)引導(dǎo)他們共同進(jìn)步，協(xié)作完成任務(wù)。分組完成之后讓學(xué)生小組內(nèi)進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)，每個人都在這個過程中發(fā)揮自己的作用尋找答案。最后每個小組向全班學(xué)生展示本組的結(jié)果，并由老師進(jìn)行點評。在這個過程中，學(xué)生的積極性得到了提升，自主探究能力也得到了鍛煉，同時小組成員在這個過程中發(fā)揮了自身的長處，每個人都有自己的作用，小組成員之間的關(guān)系也更加密切，在匯報討論結(jié)果的時候，也鍛煉了學(xué)生的語言組織能力。

（三）發(fā)揮小組學(xué)習(xí)優(yōu)勢，提升個體學(xué)習(xí)質(zhì)量

小組合作過程中，需要師生之間、生生之間進(jìn)行默契配合，因此，教師要借助小組合作學(xué)習(xí)的集體性、趣味性特點，組織學(xué)生開展實踐學(xué)習(xí)活動，保證學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)與探索學(xué)習(xí)過程中，充分掌握語文學(xué)習(xí)思想和語文思維方法，全面提升小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以有效鍛煉，進(jìn)而提高小組成員的語文綜合能力，有效縮小學(xué)生之間的語文學(xué)習(xí)差異。

例如，在學(xué)習(xí)《社戲》一文時，教師通過小組合作，激發(fā)學(xué)生對文本的探索興趣，促使學(xué)生認(rèn)識到“社戲”這種藝術(shù)形態(tài)，有效拓寬初中生的學(xué)習(xí)視野，提升文化素養(yǎng)。在小組合作過程中，讓學(xué)生進(jìn)行有效的探索學(xué)習(xí)活動，加強學(xué)生的交流溝通力度，幫助學(xué)生建立探究學(xué)習(xí)思維，真正掌握《社戲》這篇文章的主旨，讓學(xué)生之間進(jìn)行系統(tǒng)性討論，進(jìn)而提高學(xué)生小組合作成效，縮小小組成員之間的差距，全面鍛煉初中生的語文合作學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語

總而言之，在語文高效課堂構(gòu)建中，教師要遵循學(xué)生差異化特點，鼓勵學(xué)生積極開展小組合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生構(gòu)建內(nèi)容豐富、形式新穎、模式多樣的課堂合作學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生主動參與到語文學(xué)習(xí)中，增強創(chuàng)新性、創(chuàng)造性，彰顯初中語文學(xué)科特色，提升初中生的語文綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]寇潔，王科衛(wèi).初中語文課堂上小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略[J].新課程教學(xué)（電子版），2020（19）：45.

[2]林北青.分析小組合作學(xué)習(xí)在初中語文課堂中的有效運用[J].課外語文，2020（28）：56-57.

[3]湯靜，錢萍.談初中語文教學(xué)中的小組合作策略[J].學(xué)語文，2020（05）：50-51.