初中語文群文閱讀與寫作的結(jié)合探析

龔佳

摘 要：作為現(xiàn)階段初中語文教學(xué)過程中較為常用的閱讀教學(xué)策略，群眾閱讀對(duì)于學(xué)生語文閱讀興趣的激發(fā)效果顯著，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，基于此本文重點(diǎn)分析初中語文群文閱讀和寫作結(jié)合的具體路徑，達(dá)到讀寫結(jié)合的良好效果，以助力學(xué)生在閱讀能力和寫作能力方面的同步增長(zhǎng)，更好的實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培育。

關(guān)鍵詞：初中語文;群文閱讀;寫作

鑒于語文學(xué)科領(lǐng)域的閱讀和寫作有著密不可分的關(guān)系，二者存在相互促進(jìn)的作用，因此在開展初中語文群文閱讀教學(xué)的過程中，就需要關(guān)注和協(xié)作的有機(jī)結(jié)合，才能夠進(jìn)一步推動(dòng)閱讀教學(xué)質(zhì)量本身的提高，對(duì)于學(xué)生的寫作能力增長(zhǎng)也有良好的促進(jìn)作用。

一、群文閱讀的概述

（一）群文閱讀的概念

作為一種新興的閱讀教學(xué)策略群文閱讀的應(yīng)用模式，具體是指圍繞一個(gè)或者是多個(gè)主題閱讀一系列的文章。

（二）群文閱讀的演變歷程

通常群文閱讀所涉及到的閱讀級(jí)別劃分為以下層次，首先是學(xué)校提供的教材，關(guān)鍵點(diǎn)在于對(duì)單元內(nèi)容的整合，其次是脫離教材的局限性，增加使用課外閱讀，再次是進(jìn)行主題閱讀，最后是將課內(nèi)閱讀和課外閱讀進(jìn)行結(jié)合，運(yùn)用班級(jí)讀書會(huì)交流分享彼此的閱讀成果

二、初中語文群文閱讀的重要意義

（一）拓寬知識(shí)領(lǐng)域，豐富學(xué)生視野

通過上文分析可知群文閱讀應(yīng)用的積極意義在于能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的閱讀資料，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀量的增長(zhǎng)，獲得更多的知識(shí)儲(chǔ)備，從目前情況來看初中階段的語文教學(xué)關(guān)于群文閱讀的應(yīng)用頻率并不高，這是因?yàn)椴糠终Z文教師只以語文教材作為主要的閱讀對(duì)象，教材中的文章數(shù)量十分有限，無法滿足該年齡階段學(xué)生的閱讀需求，在缺乏閱讀量的情況下，無法形成良好的漢語語感，同時(shí)也無法獲得豐富的語言經(jīng)驗(yàn)的積累，會(huì)影響學(xué)生在語文學(xué)科領(lǐng)域的深入的發(fā)展。相比之下，群文閱讀教學(xué)策略的應(yīng)用能夠讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)閱讀盡可能多的文章，這對(duì)于學(xué)生的閱讀量和知識(shí)積累量提升效果顯著，自然而然也能夠形成對(duì)于學(xué)生語文素養(yǎng)增長(zhǎng)的有效助力。

（二）提升認(rèn)知水平，深化閱讀感悟

考慮到初中階段的學(xué)生的認(rèn)知水平并不理想，無論是在閱讀或者是寫作領(lǐng)域的理解和深入都缺乏足夠的深入以及客觀性，在這種情況下，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生最終所寫作出的文章缺乏深度和深刻的思考，進(jìn)入群文閱讀教學(xué)的應(yīng)用，能夠促進(jìn)學(xué)生健康價(jià)格體系的形成，更為重要的是提高學(xué)生的認(rèn)知水平。例如在學(xué)習(xí)蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，任課教師就可以以“了解蘇東坡”為主題展開群文閱讀，學(xué)習(xí)蘇軾的《定風(fēng)波》《江城子》《赤壁賦》等，目的在于通過學(xué)生實(shí)施群文閱讀的方式，了解作者對(duì)應(yīng)的人生經(jīng)歷，如此以來學(xué)生對(duì)于作者所創(chuàng)作出的作品中蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵，理解會(huì)更加深刻，切實(shí)感受到作者在艱難人生中所表現(xiàn)出的樂觀豁達(dá)的心態(tài)，由此可見，群文閱讀對(duì)于學(xué)生而言是把握人物形象塑造特征的重要手段，也為初中學(xué)生體驗(yàn)社會(huì)生活，洞察人生提供一定的契機(jī)，這對(duì)于學(xué)生認(rèn)知水平的增長(zhǎng)效果顯著。

三、初中語文群文閱讀與寫作結(jié)合的對(duì)策

考慮到在語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中閱讀和寫作密不可分，相輔相成，因此在實(shí)施群文閱讀教學(xué)過程中，就需要強(qiáng)調(diào)和寫作的有機(jī)結(jié)合，才能夠進(jìn)一步鞏固群文閱讀的成果，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生的寫作提供更多素材的支持，推動(dòng)學(xué)生在閱讀和寫作兩個(gè)領(lǐng)域能力的同步增長(zhǎng)。

（一）利用群文閱讀提升學(xué)生寫作的意識(shí)

群文閱讀并非簡(jiǎn)單地增加學(xué)生的閱讀量，而是在大量文章閱讀的同時(shí)，要求學(xué)生通過比較推理總結(jié)反思的方式，建立良好的閱讀習(xí)慣，切實(shí)保障學(xué)生的閱讀收獲、有關(guān)閱讀能力的理解，主要包含自我解釋、重新整合、拓展延伸，評(píng)價(jià)品鑒等多個(gè)層次，而群文閱讀則是要求學(xué)生在大量基礎(chǔ)閱讀的同時(shí)，建立對(duì)于文本內(nèi)容的獨(dú)特感受和理解，通過深層的思考的方式激發(fā)學(xué)生在自主創(chuàng)作、創(chuàng)新方面的欲望從而應(yīng)用于實(shí)際寫作過程中。

（二）利用群文閱讀積累學(xué)生寫作的素材

介于教師在初中學(xué)生學(xué)習(xí)語文過程中發(fā)揮了重要的引導(dǎo)作用，因此在促進(jìn)群文閱讀和寫作結(jié)合的過程中，教師同樣需要發(fā)揮職能作用。作文寫作離不開大量的素材支持，這關(guān)系到最終文章的質(zhì)量，因此教師就需要善于引導(dǎo)學(xué)生借助群文閱讀的方式來積累一些素材，找尋文章閱讀中的細(xì)節(jié)內(nèi)容和樂趣所在，例如可以通過組織學(xué)生參觀博物館、夏令營(yíng)等方式，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中對(duì)觀察結(jié)果和體驗(yàn)進(jìn)行進(jìn)入我建立良好的隨筆習(xí)慣，通過記錄真實(shí)生活感受的方式運(yùn)用于實(shí)際寫作的素材支持，能夠保證學(xué)生的作文具有真情流露的特征。從該角度而言，群文閱讀的運(yùn)用無疑是幫助學(xué)生生活寫作素材的重要途徑。

（三）根據(jù)寫作要求選擇合適的閱讀文章

想要取得良好的群文閱讀教學(xué)效果就必須保證和選擇的閱讀文章內(nèi)容的合理性，這關(guān)系到群文閱讀作用的發(fā)揮，一般而言關(guān)于群文閱讀文章的選擇需要遵循以下要點(diǎn)首先需要圍繞作者針對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行精選，目的在于促進(jìn)學(xué)生對(duì)于作者獨(dú)特寫作風(fēng)格的了解，可以選擇某一作者一系列的文章，作為學(xué)生體驗(yàn)作者寫作風(fēng)格的憑借。其次是每圍繞同一主題進(jìn)行文章的選擇，根據(jù)主題的特征選擇對(duì)你的文章，例如以人物形象描寫或者是謳歌偉大人物的主題，作為文章選擇的導(dǎo)向，讓學(xué)生了解相同類型文章所使用的不同，寫作手法的差異，豐富自身在寫作技巧上的儲(chǔ)備，了解更多的寫作視角，有利于學(xué)生在寫作思維上的開闊。比如在寫關(guān)于平凡人物的不平凡這一主題的作文時(shí)，我們可以閱讀《鄧稼先》《回憶魯迅先生》《臺(tái)階》等文章，它們均表現(xiàn)出“平凡人物也能做出不平凡的事情”的主題，符合寫作的主題要求。我們通過閱讀文章從中提取寫作的技巧，學(xué)習(xí)典型事例和細(xì)節(jié)的描寫方法，在分析總結(jié)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行仿寫。

結(jié)束語

總之，群文閱讀在初中語文教學(xué)中發(fā)揮著獨(dú)特的作用。在現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)中，要不斷推進(jìn)群文閱讀與寫作的結(jié)合，提升學(xué)生閱讀與寫作能力，為后續(xù)語文學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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