小學(xué)班主任德育教育工作的開展策略

王尉

摘 要：在小學(xué)班級(jí)管理工作中引起對(duì)德育的重視，是為了真正在學(xué)習(xí)管理之外，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神文明方面的塑造，使其能夠形成與當(dāng)前社會(huì)核心價(jià)值觀念相一致的思想道德體系，從而規(guī)范學(xué)生在未來社會(huì)生活中的實(shí)踐行為，推動(dòng)他們成為社會(huì)重要的建設(shè)角色。為此，小學(xué)班主任教師應(yīng)深入分析小學(xué)階段德育教育的具體內(nèi)容，結(jié)合所執(zhí)教班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與實(shí)踐特征做好德育策略的研究工作，真正打造高質(zhì)量的德育教育平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生意識(shí)形態(tài)的正確塑造。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級(jí);班主任教師;德育策略

德育是聚焦于學(xué)生道德價(jià)值觀念的教育內(nèi)容，在小學(xué)班級(jí)管理工作中開展德育教育工作，將真正在學(xué)習(xí)之外促進(jìn)學(xué)生個(gè)人精神文明的有效建設(shè)，推動(dòng)學(xué)生個(gè)體形成良好的意識(shí)形態(tài)，以更好地參與到未來的社會(huì)實(shí)踐環(huán)境之中，切實(shí)利用所學(xué)習(xí)的知識(shí)服務(wù)社會(huì)與奉獻(xiàn)社會(huì)，成為文明社會(huì)建設(shè)的重要參與者。在當(dāng)前的小學(xué)班級(jí)管理工作中，大部分班主任教師由于未能對(duì)德育在小學(xué)階段的重要性引起充分地重視，導(dǎo)致實(shí)際的德育課程存在理論化嚴(yán)重、缺乏課程設(shè)計(jì)等多種教育問題，難以實(shí)現(xiàn)課程本身的教育價(jià)值。為了解決小學(xué)德育工作中現(xiàn)存的問題，教師應(yīng)切實(shí)深入分析德育教育的具體內(nèi)容，從意義分析中看到德育的重要價(jià)值，并以價(jià)值導(dǎo)向?yàn)楹诵哪Ｊ綐?gòu)建課程開展策略體系，為學(xué)生搭建更高質(zhì)量的德育平臺(tái)。本文將以小學(xué)三年級(jí)班級(jí)中的德育教育開展實(shí)踐為例，簡要論述班主任教師應(yīng)如何推動(dòng)德育課程的優(yōu)化。

一、挖掘傳統(tǒng)文化豐富德育資源

我國具有豐富的傳統(tǒng)文化體系，而大部分文化內(nèi)容中往往蘊(yùn)含著傳統(tǒng)美德相關(guān)的概念，這不僅是我國從古流傳至今的重要文化符號(hào)，同時(shí)也在現(xiàn)代社會(huì)中表現(xiàn)著其本身的積極指導(dǎo)意義，能夠成為人們實(shí)踐活動(dòng)開展的重要觀念導(dǎo)向。在面向小學(xué)班級(jí)的德育教育中也存在著較多與傳統(tǒng)美德具有一致性的教育觀點(diǎn)，因此教師可以首先通過挖掘傳統(tǒng)文化資源的方式豐富德育資源，利用小學(xué)學(xué)生感興趣的文化形式推動(dòng)德育內(nèi)容的具象化，由此推動(dòng)學(xué)生對(duì)德育觀點(diǎn)的內(nèi)化。

例如在小學(xué)三年級(jí)班級(jí)的德育教育環(huán)節(jié)中，為了學(xué)生能夠形成尊老敬老的社會(huì)公德觀念，教師即可基于尊老這一中華傳統(tǒng)美德，在我國傳統(tǒng)文化中找尋與之相聯(lián)系的文化形式。于是在課程中，學(xué)生首先能跟隨教師對(duì)春節(jié)時(shí)家庭中的習(xí)俗進(jìn)行回憶，回想起自己在過年時(shí)需要向長輩行叩拜禮并向長輩問好的行為，教師可以基于此為學(xué)生解釋尊老敬老這一習(xí)俗背后的美德價(jià)值。另外教師還可以通過為學(xué)生講述重陽節(jié)的方式，進(jìn)一步豐富德育教育資源，使學(xué)生能夠通過教師對(duì)傳統(tǒng)文化節(jié)日的講述，更深入地了解尊敬老人習(xí)俗在我國歷史長河中受到的重視，并在文化的具象作用下內(nèi)化德育觀點(diǎn)，切實(shí)強(qiáng)化德育課程的實(shí)效性。

二、利用校園活動(dòng)組織集體實(shí)踐

在小學(xué)階段的班級(jí)管理工作中開展德育教育，教師還應(yīng)注重打造實(shí)踐化的德育機(jī)制，使學(xué)生能夠真正以自身的行為體驗(yàn)德育觀點(diǎn)，從而深化對(duì)德育內(nèi)容的理解，指導(dǎo)其未來社會(huì)環(huán)境中的實(shí)踐活動(dòng)。為此教師應(yīng)首先做好校園活動(dòng)資源的利用實(shí)踐，通過組織班級(jí)集體參與其中的方式，促使學(xué)生建立集體主義觀點(diǎn)，為其未來融入集體建立與他人之間的合作關(guān)系打下重要基礎(chǔ)。

例如教師可以充分利用小學(xué)校園組織的秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)活動(dòng)，引導(dǎo)三年級(jí)班級(jí)的同學(xué)參與到校園活動(dòng)之中，共同為了班級(jí)榮譽(yù)而努力。在校園活動(dòng)班級(jí)競賽活動(dòng)機(jī)制之下，班級(jí)中的學(xué)生能夠更緊密地團(tuán)結(jié)在一起，為了班級(jí)共同的榮譽(yù)而積極地參與到各個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之中，并自覺形成班級(jí)中參賽、后勤等分工群體，以各司其職的模式為班級(jí)榮譽(yù)的獲得奉獻(xiàn)自己的力量。在校園活動(dòng)氛圍中學(xué)生將沉浸在集體環(huán)境之中，并切實(shí)建立合作活動(dòng)體驗(yàn)，由此實(shí)現(xiàn)對(duì)德育中集體主義教育觀點(diǎn)的內(nèi)化，進(jìn)而為學(xué)生未來社會(huì)集體的融入奠定基礎(chǔ)。

三、開展模擬實(shí)踐建立觀點(diǎn)體驗(yàn)

另外，在小學(xué)班級(jí)的德育教育活動(dòng)中教師還可以組織學(xué)生開展一系列模擬實(shí)踐活動(dòng)，通過構(gòu)建模擬情境的方式帶動(dòng)學(xué)生建立直觀的觀點(diǎn)體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)德育觀點(diǎn)的有效轉(zhuǎn)化。例如教師在小學(xué)三年級(jí)班級(jí)中可以組織學(xué)生開展模擬種田的游戲，引導(dǎo)學(xué)生嘗試按照種小麥的流程在班級(jí)中開展模擬實(shí)踐。這能夠使學(xué)生直接感受勞動(dòng)的過程，體會(huì)勞動(dòng)的辛苦感受，從而能夠更加直觀地感受到每一顆糧食的來之不易。在模擬活動(dòng)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，則能夠更為有效的推動(dòng)學(xué)生建立勞動(dòng)主義觀點(diǎn)，在未來的社會(huì)實(shí)踐中能夠真正基于勞動(dòng)意識(shí)自覺地珍惜每一個(gè)糧食，以自身的行為踐行節(jié)約這一德育觀點(diǎn)，將光盤行動(dòng)這一概念在勞動(dòng)體會(huì)的支撐作用下落實(shí)在自己的生活之中，真正規(guī)范個(gè)人的行為以推動(dòng)生態(tài)社會(huì)環(huán)境的有效建立。

在面向小學(xué)班級(jí)的德育工作中，班主任教師應(yīng)切實(shí)根據(jù)德育教育的意義做好策略研究，使其能夠在具體的價(jià)值導(dǎo)向下以符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與發(fā)展需求的機(jī)制切實(shí)推動(dòng)學(xué)生內(nèi)化德育觀點(diǎn)，形成良好的道德價(jià)值體系，更好地參與到未來的社會(huì)實(shí)踐中去。

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