姜君麗

[摘 要]新美育時代，立德樹人、崇德向善、以美育人的目標，成為素質教育的目標，美術教育重在提高學生審美和人文素養(yǎng)。針對順應素養(yǎng)提升質量的素質測評，把握教育部關于印發(fā)《中小學生藝術測評辦法》《中小學校藝術教育工作自評辦法》《中小學校藝術教育發(fā)展年度報告辦法》等多個文件的通知精神，淺談測評實踐研究的思考。

[關鍵詞]核心素養(yǎng)；基礎教育；美術素質測評

教育部頒發(fā)的各種文件明確提出推進評價改革，把中小學生美術等藝術類課程以及參與學校組織的藝術實踐活動情況納入學業(yè)要求，探索將藝術類科目納入初、高中學業(yè)水平考試范圍。全面實施中小學生藝術素質測評，將測評結果納入初、高中學生綜合素質評價。

美術素質測評，測評什么內容，且如何利用科學合理的評價手段，對學生的學習質量做出科學、合理、公正的判斷。

結合近幾年的實踐研究，從以下四部分內容，即測評內容的精準定位，試題類型的豐富應用，測評方式的合理運用，測評分析的探索優(yōu)化，淺談對基礎美術教育學業(yè)素質測評的相關思考。

美術學科五大核心素養(yǎng)，包括圖像識讀、美術表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解。這五大素養(yǎng)直接決定美術素質評價的方向與目標，美術素質測評要以實施素質教育，改進傳統(tǒng)美育教學，提高學生審美和人文素養(yǎng)為目標。

美術素質測評方向的調整，直接影響到測試的內容則需綜合化、開放性命題，不再只是對學生繪畫、設計等知識概念和技能方面的單一命題，而是對學生通過學科學習應具備的欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的意識與能力的素養(yǎng)評價，由傳統(tǒng)的量化評價，轉向符合時代發(fā)展需求的質性評價。

綜合化、開發(fā)性的測評內容要以發(fā)展美術學科核心素養(yǎng)為導向，嚴格按照《義務教育美術課程標準》（2011年版），結合現(xiàn)行美術教材測評要點以課程標準為依據(jù)，以學科教材重難點為依托，科學、合理、精準地確定測評內容和要點，命題圍繞“知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀”三個維度，結合“圖像識讀、美術表現(xiàn)、審美判斷、文化理解和創(chuàng)意實踐”五大核心素養(yǎng)，分布到“造型·表現(xiàn)、設計·應用、綜合·探索、欣賞·評述”四大學習領域。減少甄別選拔的片面題型，設置以融合生活、創(chuàng)設情境等主要題型，輔以圖片進行鑒別、判斷、賞析為主的形式元素，在測試基礎知識和基本技能的基礎上，貫穿對學生思維過程、創(chuàng)新意識和分析問題、解決問題的能力測評。

如：

試題1，測試初中“剪紙”一課南北風格的知識點，教師創(chuàng)設為喜歡收藏的琳琳區(qū)分南北方剪紙作品的情境：我國地域遼闊，剪紙的形式和風格多樣，請你根據(jù)南北方剪紙作品的藝術特點，將下列琳琳收藏的五幅剪紙作品連線所在地域的風格類型。

試題2，測試小學“我設計的動漫形象”一課，教師創(chuàng)設判斷哪幅作品是小剛創(chuàng)作的問題情境：小剛根據(jù)大象的形象進行動漫設計，他設計的哪幅作品更能體現(xiàn)出巧妙運用擬人化的方法。

綜合性、開發(fā)性的試題內容命制，關注基礎教育全體學生，關注城區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生的學習實際情況，減少死記硬背的機械記憶，跨學科、跨年級，注重銜接、圖文并置、積極探索情境化、探究性的命題設置。

學業(yè)測試主要包括造型·表現(xiàn)、設計·應用、欣賞·評述、綜合·探索四大學習領域中的基礎知識、 作品表現(xiàn)、賞析評述三大部分，每部分多元化的試題類型，主要包括選擇題（單選與多選）、連線題、判斷題、簡答題（綜合與開放）、繪制題（技能與技法）等題型，而非需死記硬背的名詞解釋、填空等題型。基礎知識試題，主要采用選擇題、連線題、判斷題等題型；作品表現(xiàn)試題主要采用繪制題進行檢測；賞析評述試題主要采用簡答的測評方式。

下圖是適合不同課型內容考查的題型。

（一）“設計·應用”課型中的連線題

“母親節(jié)的時候，蘭蘭為母親準備了蠟染和扎染技藝做出的圍巾，紋樣生動，具有質樸、自然、獨特的形式美感，根據(jù)下列四條圍巾的紋樣特點連線所用染色技藝”。

（二）“綜合·探索”課型中的簡答題

某一城市正在規(guī)劃發(fā)展，處于城市郊區(qū)有一處世界遺產，設計師認為城市的建設非常重要，影響城市規(guī)模發(fā)展的世界遺產需要拆除，針對此事，你怎樣理解？

（三）“造型·表現(xiàn)”課型中的選擇題

國歌響起的時候，我們會感到激昂、振奮，哪幅畫更能表現(xiàn)出國歌給你帶來的這種感覺？

（四）“設計·應用”課型中的繪制題

商場賣的紙杯紋飾太簡單，開動腦筋，用畫筆設計適合放置在醫(yī)院使用的紙杯紋樣，并簡單說明理由。

（五）“造型·表現(xiàn)”課型中的繪制題

“六一”兒童節(jié)就要到了，節(jié)日里的小朋友最快樂，畫一畫“六一”兒童節(jié)歡樂、熱烈的情景吧。

豐富性、多元化的測試題型，簡便易操作，適合基礎教育學段的學生，學生以自主、探究的方式參與測試。

美術素質測評可以采用電腦操作的人機模式或用紙質彩色試題紙筆答題的方式進行。

人機模式，測試與信息技術結合，學生直接在計算機上進行測評，根據(jù)計算機提供的答卷進行答題，答題結束后，計算機自動統(tǒng)計各測量內容的得分，并對測評結果進行分析。紙筆答題，是比較傳統(tǒng)的考試方式，學生在提供的紙質彩色試卷上用碳素筆、彩筆等進行答題。

人機模式和彩色試題模式可有效進行檔案整理保存并根據(jù)數(shù)據(jù)進行測試分析。

（一）改善教師教學，提高教學實效

新美育時代，學生為適應時代的發(fā)展需求，用美術的知識、技能美化生活，以及美術的表達方式，表達情感與思想解決現(xiàn)實生活問題的品格與能力。作為美術教師，如何將生硬呆板的知識技能學習，提升到靈活多變的思維訓練，從而轉化為思維、創(chuàng)新、探究等學校能力，形成素養(yǎng)，成為當下美術教師在教學中思考和探索的主要問題。

通過素質測評，特別是測評內容在情境問題中運用美術知識與技能，決定教師的課堂教學目標和方法轉變，促使廣大美術教師關注學情，關注學生素養(yǎng)提升，鉆研教法，教學中設置現(xiàn)實生活情境，構建真實性、探究式、問題化的學習情境，引導學生進行自主探究的深度學習，提高課堂教學的有效性，促進個人的專業(yè)成長。

（二）促進學生學習，提升核心素養(yǎng)

學生學習由“被動接受”轉為“主動參與”，學生的學習方式由傳統(tǒng)被動接受改為自主、合作、探究的體驗，激發(fā)學習熱情，體驗參與學習樂趣，不斷提高知識與技能，提升藝術素養(yǎng)，完善人格。創(chuàng)新意識和創(chuàng)作欲望被充分激發(fā)，思維技巧得到發(fā)展，學會在現(xiàn)實生活情境中發(fā)現(xiàn)、提出和分析問題，綜合運用美術學科及跨學科知識與技能解決問題，增強社會責任感，提高了深度學習的能力和水平，促進在問題情境中解決問題的能力提升，形成中小學必備的美術學科核心素養(yǎng)。

（三）加強過程督導，有序推進測評

美術素質測評每學期對學生進行學科性考試考查，了解學生理解和掌握美術課程基礎知識、基本技能的情況以及基礎知識學習后相關的美術欣賞和表現(xiàn)能力。促進對區(qū)域層面的美術教學工作質量進行測量、分析和評定，促進對課堂教學的有效督導。

成立藝術素質測評領導小組和工作小組。領導小組的主要任務是：直接領導、參與素質測評考查內容及評價標準的制定，把握方向，確?？疾閮热菥唧w、全面，評價標準科學、合理，操作性強；加強教學工作調研、管理；組織測評，總結情況，并做好考查情況的反饋通報。領導小組確定統(tǒng)一測評抽測時間，每次測評前都要對評委進行思想、技術和操作方面的專門的培訓，確保抽測不偏離方向和測試的公平性、操作的一致性。工作小組的主要任務是：組織管理測評過程；組織專家評委做好抽查、考評工作。

新美育時代，美術素質測評，以測促評、以評促教，從根本上提升學生的審美能力和人文素養(yǎng)，推動區(qū)域層面的美術教育向均衡、優(yōu)質、特色的方向發(fā)展。美術素質測評的意義重大而深遠，建立科學、全面、嚴謹?shù)幕A美術教育素質測評體系，任重而道遠，需要在實踐中不斷完善、不斷修正、不斷探索。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.《教育部關于印發(fā)<中小學生藝術測評辦法><中小學校藝術教育工作自評辦法><中小學校藝術教育發(fā)展年度報告辦法>等三個文件的通知》（教體藝〔2015〕5號）.

[2]中華人民共和國教育部.《義務教育美術學科課程標準》（2011版）.

（責任編輯：朱福昌）