冉利平

摘? 要：教育事業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展，為小學(xué)語文課堂教學(xué)提供了豐富的內(nèi)容和先進(jìn)的教學(xué)思想。在小學(xué)階段做好閱讀與寫作教學(xué)，推進(jìn)閱讀與寫作的結(jié)合，能夠完善學(xué)生的學(xué)科思維，促進(jìn)學(xué)生全面了解語言文字的魅力，使其逐漸形成表達(dá)意識和表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀與寫作;結(jié)合策略

在小學(xué)階段，做好讀寫結(jié)合教學(xué)是打破傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的重要嘗試。積極尋找閱讀與寫作之間的契合點(diǎn)，并利用兩者的優(yōu)勢相互促進(jìn)，有助于活躍學(xué)生的寫作思維，提高學(xué)科整體水平。

一、利用閱讀，實(shí)現(xiàn)寫作積累

小學(xué)語文教學(xué)在于引導(dǎo)學(xué)生識字、積累，提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。在讀寫結(jié)合的過程中，教師要借助閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的優(yōu)勢，豐富學(xué)生的基礎(chǔ)知識，鞏固學(xué)生的語言運(yùn)用技巧。閱讀學(xué)習(xí)對于寫作學(xué)習(xí)有極大的促進(jìn)作用，學(xué)生能夠在閱讀的過程中汲取更多的語言素材，通過詞語、句子、段落的積累，為之后的寫作學(xué)習(xí)提供更多的靈感和模仿對象。然而，在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，很多學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)不足，寫作能力有限，需要大幅度提升閱讀及寫作能力，主要原因是寫作素材不足，沒有積累好詞、好句，不了解文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的特點(diǎn)。要改變當(dāng)前學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，需要在短時(shí)間內(nèi)增加學(xué)生的閱讀量，并培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

教師要對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提出明確要求，每次閱讀都應(yīng)當(dāng)成為寫作材料的積累與實(shí)踐。閱讀內(nèi)容中的好詞好句、人物描寫片段、景物描寫片段，以及表達(dá)某一種精神的人物事跡，都可以成為學(xué)生未來的寫作素材。針對小學(xué)語文教材中的文章，讓學(xué)生了解閱讀和積累的方式、方法，是實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合并提升學(xué)生寫作能力的重要途徑。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）三年級上冊《美麗的小興安嶺》這篇課文時(shí)，教師可以對該文的寫作框架進(jìn)行重點(diǎn)講解。學(xué)生通過對全文的閱讀及了解，對該文的寫作手法及架構(gòu)有全面的認(rèn)識。接下來，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行隨筆小練習(xí)，依據(jù)《美麗的小興安嶺》這篇課文的寫作特點(diǎn)及架構(gòu)，針對學(xué)生所熟知的事物展開描寫。這時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生以校園為主題，先寫對學(xué)校的熱愛之情，然后寫出校園四季的變化，結(jié)尾時(shí)再次抒發(fā)對學(xué)校的依戀之情。由此可見，該種教學(xué)方式能讓學(xué)生對課文架構(gòu)進(jìn)行掌握并能靈活應(yīng)用，從全文謀篇布局中提升學(xué)生的寫作能力，實(shí)現(xiàn)寫作素材的積累。

二、利用寫作，提升理解能力

讀寫結(jié)合教學(xué)模式，不僅有助于學(xué)生寫作能力的提升，還能反作用于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。提升學(xué)生的閱讀能力，在閱讀內(nèi)容上進(jìn)行拓展，幫助學(xué)生積累更多的寫作素材。而寫作訓(xùn)練能讓學(xué)生對文本的理解變得越來越清晰，更好地理解作者表達(dá)情感的用意和謀篇布局的技巧。

閱讀，是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。目前在閱讀學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生比較多，在閱讀時(shí)，不能理解作者的整體寫作思路;在閱讀后，難以發(fā)現(xiàn)作者的寫作意圖;在做閱讀練習(xí)時(shí)，分析寫作意圖、寫作手法和寫作方式尤為困難。要想解決學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)困難，教師要引導(dǎo)學(xué)生從作者的角度深入挖掘字、詞背后的深刻情感用意。在日常寫作教學(xué)過程中，教師要確立寫作思路的原型，厘清思路內(nèi)容及謀篇布局的方式。在之后的閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生將自己想象成為作者去分析閱讀內(nèi)容的寫作思路。例如，在教學(xué)教材四年級上冊《蟋蟀的住宅》這篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析課文的寫作特點(diǎn)，這是閱讀學(xué)習(xí)的重要任務(wù)之一?！扼暗淖≌愤@篇課文有很多地方都用到了擬人手法，把蟋蟀比作人來寫，如專家、主人;把蟋蟀的洞穴比作人的住宅來寫，如大廳、臥室;把蟋蟀的動(dòng)作比作人的動(dòng)作來寫，如唱歌、選擇等。這樣的寫作方式，讓課文中難以理解的內(nèi)容變得簡單，讓枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)、形象。

三、讀寫結(jié)合，實(shí)現(xiàn)共同提升

在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式，讓閱讀與寫作相互促進(jìn)，不僅提升了學(xué)生的閱讀能力，還讓學(xué)生找到了寫作的新思路。當(dāng)前的語文教學(xué)體系日益豐富，閱讀與寫作教學(xué)內(nèi)容難以完全分割。要提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，需要關(guān)注閱讀與寫作的相互配合。

例如，在教學(xué)教材五年級上冊《鳥的天堂》這篇課文時(shí)，教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀全文后，讓學(xué)生展開想象，將自己來到鳥的天堂后所看到的景色或事物有怎樣的感受表達(dá)出來。這樣的教學(xué)方式，能夠把學(xué)生置身于課文情境中，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力進(jìn)行創(chuàng)作，對學(xué)生創(chuàng)作能力的培養(yǎng)也有極大的幫助。結(jié)合閱讀在想象中創(chuàng)作，讓寫作教學(xué)變得不再枯燥、刻板，增加學(xué)生的創(chuàng)作動(dòng)力，更能使其通過獨(dú)特的視角進(jìn)行寫作，讓文章變得更為精彩。

閱讀與寫作看似是兩個(gè)獨(dú)立教學(xué)體系，兩者實(shí)則有著密不可分的聯(lián)系。學(xué)生通過閱讀可以讓自身的眼界變得更加寬闊，對學(xué)生掌握相應(yīng)的寫作技巧、積累寫作素材有極大的幫助。而寫作又是檢驗(yàn)學(xué)生語言應(yīng)用能力與情感表達(dá)的重要輸出載體。因此，小學(xué)語文教師要善于將閱讀與寫作相聯(lián)結(jié)，以此來提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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