李有進(jìn)

【摘要】隨著國家和社會對人才的需求逐漸傾向于思維和能力，各級學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生時，也會更多地去考慮如何幫助學(xué)生培養(yǎng)其正確的思維。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在面對小學(xué)中高年級學(xué)生時，要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，以此來幫助學(xué)生學(xué)會從不同的角度出發(fā)去思考和分析問題，提高自己的思維能力和水平，為今后的學(xué)科學(xué)習(xí)和人生發(fā)展創(chuàng)造更有利的條件。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);中高年級;問題意識

問題意識強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時，可以結(jié)合自己對問題的思考和理解，提出自己在思考過程中存在的疑惑。而小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門十分需要問題意識的學(xué)科，教師在實際的課堂教學(xué)中，需要注意引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)和分析，結(jié)合自己在學(xué)習(xí)中的思考，提出和解決一些實際的體現(xiàn)思維能力的問題。因此，小學(xué)中高年級教師在日常的教學(xué)活動中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，為其數(shù)學(xué)思維意識的培育提供助力。

一、給予學(xué)生時間，激發(fā)學(xué)生“想問”

小學(xué)中高年級的學(xué)生由于已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，所以也具備了一定的學(xué)習(xí)能力。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想幫助學(xué)生培養(yǎng)問題意識，就要在課堂中適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生一定的時間，讓學(xué)生對知識進(jìn)行理解，從而激發(fā)其“想問”的意識。例如，在教學(xué)人教版小學(xué)四年級上冊《平行四邊形的認(rèn)識》這一課時，為了讓學(xué)生對平行四邊形有更加深刻的理解，教師可以在課堂教學(xué)中提供一些四邊形，并適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生一定的時間，讓學(xué)生提出想問的問題。經(jīng)過深思熟慮后，他們有的提出：“這些四邊形中哪些是平行四邊形？”還有的則提出：“如何判斷是不是平行四邊形？”等問題。他們提出問題后，經(jīng)過一番思考，確定了判斷是不是平行四邊形的依據(jù)是是否只有兩組對邊平行，從而形成自己的認(rèn)知。就這樣，教師在教學(xué)重點知識環(huán)節(jié)時，可以適當(dāng)?shù)胤啪徴n堂教學(xué)的腳步，適當(dāng)?shù)貙W(xué)生加以引導(dǎo)和啟發(fā)，讓其去提出問題并嘗試著思考問題的答案。這樣一來，教師通過給予學(xué)生一定的時間去思考，就可以讓學(xué)生有機(jī)會深入地思考發(fā)掘，進(jìn)而提出相關(guān)有實際意義的問題，助力其問題意識和思維能力的發(fā)展。

二、鼓勵學(xué)生合作，助力學(xué)生“會問”

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，由于他們的思維發(fā)展力還不夠，所以在看待問題時，往往會存在局限性而不能全面地看待和思考問題。因此，小學(xué)中高年級的教師在課堂中應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生展開討論，讓學(xué)生將自己內(nèi)心的想法表達(dá)出來，通過與其他同學(xué)的探討，從而提高自己的問題意識。例如，在教學(xué)人教版小學(xué)五年級下冊《長方體和正方體的表面積》時，筆者把學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，然后每個小組的學(xué)生圍坐在一起共同觀察一個長方體或者正方體，共同探究如何計算長方體與正方體的表面積，然后嘗試著探究如何用有效的方式來計算出該物體的表面積。在學(xué)生進(jìn)行小組合作探究后，他們提出了一些具有思考意義的問題：“把一個長方體或正方體展開后是什么形狀的呢？”“長方體展開后哪些面的面積相等？”“它們每個面的長和寬與長方體的長、寬、高有什么關(guān)系？”……這時，筆者引導(dǎo)學(xué)生將這些問題整理并進(jìn)行合作探究。就這樣，教師在引導(dǎo)學(xué)生樹立問題意識時，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生合作討論，讓學(xué)生之間互相溝通和表達(dá)，讓學(xué)生在交流的過程中培養(yǎng)了數(shù)學(xué)問題意識。

三、調(diào)整課堂氛圍，鼓勵學(xué)生“敢問”

對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，面對一些簡單的問題，他們可能會因為課堂的氛圍過于嚴(yán)肅而不愿意將自己遇到的問題表達(dá)出來。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整課堂氛圍，使其可以變得更加輕松，進(jìn)而鼓勵學(xué)生“敢問”。例如，筆者在教學(xué)人教版小學(xué)六年級上冊《扇形統(tǒng)計圖的認(rèn)識》時，從六（1）班學(xué)生最喜歡運動項目的情況表格引出了也可以用扇形統(tǒng)計表來表示，問學(xué)生：“看到這個扇形統(tǒng)計表還能提出什么問題呢？”雖然這個不是什么高難度的事情，但學(xué)生還是出現(xiàn)了有的想不出有什么問題要問，有的因擔(dān)心問題問得沒有價值而被教師批評或遭到同學(xué)的冷嘲熱諷而不敢問，有的因不知怎么表述而退縮，有的因缺乏積極性而不想、不敢問等現(xiàn)象。這時，筆者就在整個課堂教學(xué)中營造良好、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。經(jīng)過一番努力后，學(xué)生躍躍欲試，他們勇敢地將自己心中的問題提了出來，有的提出：“扇形中整個圓表示什么？”有的提出：“各個扇形的大小與什么有關(guān)系？”有的提出“用扇形統(tǒng)計圖有什么好處？”等有價值的問題。學(xué)生由不想說、不敢說到大膽地提出了有價值的問題，這一轉(zhuǎn)變有賴于教師注意在整個課堂教學(xué)中調(diào)整課堂氣氛，讓課堂的氛圍活躍輕松，可以更加適宜學(xué)生主動地提問。因此，我們在數(shù)學(xué)課堂中要努力經(jīng)營造一種輕松自在的氛圍，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中可以主動地將自己存在的問題表達(dá)出來，哪怕學(xué)生提出的問題不是很有價值甚至出現(xiàn)錯誤，教師都應(yīng)對他們給予充分的肯定并鼓勵學(xué)生發(fā)揚問題意識。

綜上所述，只有教師在實際的課堂教學(xué)中真正做到了讓學(xué)生想問、會問、敢問，為學(xué)生的提問創(chuàng)造了很好的客觀條件，才能讓小學(xué)中高年級的學(xué)生可以在實際的課程學(xué)習(xí)中，不斷地培養(yǎng)自己的問題意識，從而在今后的學(xué)習(xí)中有更多的收獲，為自己今后的發(fā)展提供更多的助力。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯? 羅燕燕