韋欣

【摘要】師德師風建設是提升新時代教師素質(zhì)、辦好人民滿意教育的首要任務，本文在分析建設中的困境的基礎上，試從發(fā)展取向為目標、喚醒本體以突破、黨建引領為抓手、師德活動求創(chuàng)新、對口幫扶保精準等方面提出對策，以供大家探討。

【關鍵詞】鄉(xiāng)村教師;師德建設;困境與對策

黨的十八大以來，習近平總書記在有關教育的重要論述中，把師德師風建設作為提升新時代教師素質(zhì)、辦好人民滿意教育的首要任務，并提出了一系列師德建設的標準和要求。

目前，我國實現(xiàn)了脫貧攻堅的全面勝利，鄉(xiāng)村教育和城鎮(zhèn)教育的水平差距正不斷縮小，但鄉(xiāng)村教育還存在留守兒童較多、家庭教育缺失、教育資源不均衡、學業(yè)水平參差等現(xiàn)實問題，這就尤其需要山區(qū)教師具有更崇高的師德，來堅守教育的初心使命，自覺踐行立德樹人根本任務。師德師風建設是打造高素質(zhì)教師隊伍的內(nèi)在要求和重要保證，因此，探討鄉(xiāng)村教師師德建設，增強教師師德的自覺自省，做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”教師，具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、師德建設的現(xiàn)實困境

（一）教師涵養(yǎng)師德意識欠自覺

各級教育管理部門和各級各類學校，為加強和改進新時代師德師風建設，全面提升師德師風水平，頒布了不少相關文件，也取得了十分喜人的成績。教師作為師德師風建設的主體，應自覺自省主動參與到師德師風建設之中。然而，現(xiàn)實中有的教師對師德師風建設的認識并不清晰，主動涵養(yǎng)師德的主體意識薄弱，滿足于只提高個人品德修養(yǎng)、才能學識、身體素質(zhì)等方面，較被動參與自上而下的師德師風建設活動，缺少應有的自覺性、主動性和積極性，對學校及上級管理部門存在較濃的“管理依賴”思想。

（二）師德內(nèi)隱外顯水平不一致

師德不僅包括教師的職業(yè)道德品質(zhì)和價值取向，也包括教師的育人實踐和道德行為。良好的師德是內(nèi)隱品質(zhì)和外顯行為的積極統(tǒng)一。但現(xiàn)實中，有的教師存在師德內(nèi)隱高外顯低的現(xiàn)象，如果衡量師德水平只以一紙問卷見高低，問卷反映出來的師德水平，很大程度上只是測評的教師對職業(yè)道德的認知，并不能體現(xiàn)教師個體外在的德育實踐。當師德內(nèi)隱品質(zhì)和外顯實踐不一致時，內(nèi)隱的“知”不完全外顯于“行”時，內(nèi)在的苛己沒有完全轉化為外在的愛生，師德水平也便打了折扣。

二、師德困境的原因

（一）校園負面文化和心理同化

有研究指出，文化對人的行為會產(chǎn)生非常大的影響。由于鄉(xiāng)村學生多數(shù)家庭教育相對缺失，難以與學校教育構成合力，大大增加了教師的教育實踐困難，同時也提高了教育的人力成本。有的教師在高人力成本持續(xù)付出及在不夠濃烈的德育文化氛圍的日益“同化”下，特別是在追求理想的過程中多次遭遇挫折，經(jīng)歷持續(xù)失望后，可能會有更低的期望。久而久之，導致追求崇高的師德意愿降低，容易產(chǎn)生倦怠、不作為、無抱負的不良職業(yè)習慣和認知。

（二）教師自身可行能力的缺乏

阿瑪?shù)賮啞どJ為，可行能力是指一個人有可能完成的功能性活動的能力，可行能力水平與收入水平正相關，低收入會導致可行能力得不到更好發(fā)展，同時，可行能力弱或缺失又會導致收入水平低。教師德育的可行能力集中體現(xiàn)于教育教學的功能性活動之中，即獲取知識與技能、使用教學設備設施、組織校園活動、參與社會實踐等。在我國城鄉(xiāng)二元社會經(jīng)濟結構現(xiàn)狀下，一定程度上影響了教師德育可行能力的可持續(xù)發(fā)展。

三、增強鄉(xiāng)村教師師德的策略

（一）確立以發(fā)展取向為重心的師德建設目標

習近平總書記指出，新時代教師首先要堅定馬克思主義信仰，樹立中國特色社會主義共同理想和共產(chǎn)主義遠大理想，踐行社會主義核心價值觀。教育要“實施鄉(xiāng)村教師支持計劃，努力造就一支素質(zhì)優(yōu)良、甘于奉獻、扎根農(nóng)村的教師隊伍。”因此，師德建設應在約束取向的基礎上，確立以發(fā)展取向為重心的師德目標，全面提升教師整體素質(zhì)。

具有約束取向的師德建設目標，多為“補短建設”，常聚焦于教師的缺點，著眼于社會需求，強調(diào)教師需要符合師德規(guī)范、職業(yè)責任等遵循社會期待的師德修養(yǎng)。而發(fā)展取向的師德建設目標，立足于教師個人職業(yè)發(fā)展需求，為其塑造健全人格，同時給教師和學生謀發(fā)展謀幸福。師德建設要促進教師的提升，不應只是強調(diào)“利他”，也要“利己”，要能促進教師的專業(yè)發(fā)展，讓教師在職業(yè)生涯中擁有更好的生存與發(fā)展空間。師德建設既要重視社會期待，又要重視個人需求，二者不可偏廢。

（二）喚醒教師本體自覺自省的師德建設

師德建設目標應從規(guī)范教師外在行為上升到激發(fā)內(nèi)在道德自覺。師德不只是教師對職業(yè)道德的認知，更是踐行道德的行為“體驗”。因此，僅通過被動學習是難以真正提升師德水平，還需要教師自身積極主動展開思考反省，對自己或他人的教育行為從道德層面進行剖析，才能徹底領悟而有所得。師德建設的根本在于激發(fā)和塑造師德自覺，不能只是對外在行為明確師德底線，劃出教育紅線，更要關注到教師內(nèi)在的職業(yè)道德狀態(tài)，特別是師德自覺自省的狀態(tài)。在新教師崗前培訓和每學期開學前業(yè)務培訓中，把師德教育納入必修課，通過道德講堂、師德講師團等多種渠道、多種方式激發(fā)教師道德的自覺意識，幫助教師內(nèi)化于心并自覺外化于行，獲得道德自覺的體驗，最終固化為穩(wěn)定的可持續(xù)發(fā)展的教師崇德養(yǎng)德行為。

（三）構建黨建引領強師德的模式

創(chuàng)新黨建引領模式，實現(xiàn)黨建師德雙推進。把支部建到年級組、科組，充分發(fā)揮黨組織的戰(zhàn)斗堡壘作用和黨員模范作用，以“六個一”立師魂強師德：一堂思政課、一批德育導師、一期宣傳海報、一本德育著作、一篇德育征文、一個幫扶對象。即學校主要領導開講思政第一課，以德育經(jīng)驗豐富業(yè)績突出的教師為骨干組建學校德育導師團隊，各年級每月出一期德育主題海報，每位教師每學期閱讀一本德育著作，每學年舉辦一次德育征文，每位教師幫扶一位后進生。以打造學習型黨支部為抓手，將黨建與師德師風建設貫穿于教師教育始終。學校組織教師培訓和引導職業(yè)生涯規(guī)劃時，突出黨建引領，高度重視“雙培養(yǎng)”，即把優(yōu)秀的教師培養(yǎng)成黨員，把黨員培養(yǎng)成優(yōu)秀骨干，實現(xiàn)黨建工作和提升教師師德、專業(yè)技能工作雙融合、雙促進。

（四）拓寬活動育人的師德途徑

除了積極開展常規(guī)的育師德活動，如師德標兵、德育骨干、優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育工作者等先進典型遴選表彰活動，突出榜樣示范作用外，還應努力拓寬活動育人的師德途徑。定期組織各類型座談會，了解教職工希望開展哪些活動，充分調(diào)動教師投身師德師風建設、教書育人的積極性。

以黨建引領下的文體活動為載體，強化師德師風建設。切實組織落實“三進兩聯(lián)一交友”活動，通過德育活動進年級、進科組、進家庭，聯(lián)系學生、聯(lián)系家長，與學生交朋友，全面培育“全人員德育、全方位德育、全過程德育”的立德樹人教育生態(tài)。學校工會牽頭，組建教師喜愛、有益健康的教工社團，舉辦教師歌詠、書法展、趣味運動會等文體活動，舉辦班主任節(jié)、校園文化節(jié)、教工生日會等，為教職工提供釋放壓力，展示個性和陶冶情操的平臺，增強凝聚力，形成團結向上的團隊氛圍，從而增強教師的歸屬感、責任感和使命感。為學校師德師風建設奠定良好的基礎。

（五）跨區(qū)域開展對口文化幫扶

在充分考慮教師所處區(qū)域、任教學校自身的資源與效益的基礎上，對鄉(xiāng)村地區(qū)、鄉(xiāng)村學校開展幫扶工作，并盡可能跨區(qū)域調(diào)用教育發(fā)達地區(qū)、教育強校資源開展對口幫扶。為解決教育資源缺乏困難，可搭建網(wǎng)絡學習平臺，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術開展“工作坊+德育敘事”主題活動。一是可利用遠程教育等方式，突破區(qū)域界限，對鄉(xiāng)村地區(qū)開放資源共享。如書刊、教學軟件、教學音視頻資源等，并根據(jù)教師的實際需求及時地，有針對性地調(diào)配相關資源。二是利用大數(shù)據(jù)深入分析，制訂菜單式精準幫扶。利用大數(shù)據(jù)全面分析鄉(xiāng)村學校地理環(huán)境、文化傳統(tǒng)、風俗習慣、師生家庭情況等因素，制訂學校文化需求菜單，為學校師德建設及時提供準確、可靠、實用的信息。三是跨區(qū)域組建德育工作坊，開展案例研討和區(qū)域聯(lián)合教育實踐活動。

師德師風建設是教育工作中的關鍵一環(huán)。只有師德優(yōu)、師風正，才能真正成為“學為人師，行為世范，當好學生健康成長的指導者和引路人”，不斷縮小城鄉(xiāng)地區(qū)間的教育差距，達成立德樹人的教育目標。

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責任編輯? 胡春華