黃毅敏

【摘要】任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是一種有效的教學(xué)模式，它能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)探究的興趣，提高學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)。筆者把該教學(xué)模式應(yīng)用到高中物理教學(xué)中，取得了很好的教學(xué)效果。本文以粵教版必修1第二章第四節(jié)《自由落體運(yùn)動》為例，闡述任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在高中物理教學(xué)的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】高中物理;任務(wù)驅(qū)動;自由落體運(yùn)動;任務(wù)

為了深入貫徹落實(shí)國家和廣東省教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要的精神，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，筆者以優(yōu)化課堂教學(xué)，落實(shí)物理核心素養(yǎng)，全面提高物理教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的實(shí)效性和高效性。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，教師把新知識設(shè)計(jì)在一個或幾個任務(wù)中，指導(dǎo)學(xué)生以自主探究、小組合作等形式主動對任務(wù)進(jìn)行分析、討論并在完成任務(wù)，同時引導(dǎo)學(xué)生對新知識進(jìn)行自我建構(gòu)，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)探究的興趣，提高學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式分為三段六環(huán)節(jié)，三段是課前階段、課堂教學(xué)階段和課后總結(jié)反思階段。六環(huán)節(jié)是學(xué)生自主探究、組內(nèi)交流、小組展示、教師總結(jié)歸納、練習(xí)鞏固和總結(jié)反思。課前階段教師完成設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)單，把學(xué)習(xí)任務(wù)單發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在課前接受任務(wù)，在任務(wù)的驅(qū)動下開展自主探究活動完成任務(wù);課堂上各小組內(nèi)進(jìn)行自主探究成果展示、集體交流、小組交流成果展示，教師巡視引導(dǎo)，最后教師點(diǎn)評總結(jié)歸納;課后小組總結(jié)反思提出改善建議，教師總結(jié)反思不斷修改教學(xué)思路。

一、課前階段

教師設(shè)計(jì)好教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單自主完成課前任務(wù)。

1.分析教學(xué)內(nèi)容

教師可以通過閱讀《物理教師教學(xué)用書》，認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容在教材中的地位和作用，了解課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)內(nèi)容的要求，理解課本教學(xué)內(nèi)容編排的思路。只有了解教學(xué)內(nèi)容在教材中的位置，才能知道它與其它相關(guān)知識的先后順序和內(nèi)在聯(lián)系，掌握該教學(xué)內(nèi)容在學(xué)生物理知識系統(tǒng)中的地位，以及它對知識體系的建立所起的作用。只有了解課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)內(nèi)容的要求，理解課本教學(xué)內(nèi)容編排的思路，才能理解好本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)策略。教師只有充分了解要傳授學(xué)生什么知識和培養(yǎng)學(xué)生什么能力之后，才能更好地選擇傳授知識和培養(yǎng)能力的方法。

通過認(rèn)真閱讀粵教版《物理教師教學(xué)用書》，筆者知道本章分為五節(jié)，前三節(jié)是介紹和學(xué)習(xí)勻變速直線運(yùn)動規(guī)律，第四五節(jié)就是應(yīng)用課，本節(jié)是利用勻變速直線運(yùn)動的規(guī)律探究自由落體的運(yùn)動規(guī)律。本節(jié)課內(nèi)容從亞里士多德對落體運(yùn)動的認(rèn)識以及伽利略通過推理、實(shí)驗(yàn)對亞里士多德觀點(diǎn)的糾正開始，學(xué)生通過了解科學(xué)家研究自由落體運(yùn)動的過程，認(rèn)識科學(xué)家不懈地探索自然研究自然的科學(xué)態(tài)度，有應(yīng)用物理學(xué)工具認(rèn)識自然的動機(jī)和推動科學(xué)發(fā)展的責(zé)任。養(yǎng)成客觀、歷史和辯證看待物理學(xué)發(fā)展的思維習(xí)慣。筆者設(shè)置了利用硬幣、紙片和紙團(tuán)探究自由落體運(yùn)動與質(zhì)量關(guān)系的實(shí)驗(yàn)活動，讓學(xué)生知道落體運(yùn)動與質(zhì)量無關(guān)。在牛頓管中探究空氣對自由落體運(yùn)動的影響實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生能清晰地感受到空氣是影響落體快慢的因素。利用頻閃照相結(jié)合勻變速直線運(yùn)動的規(guī)律，導(dǎo)出自由落體運(yùn)動的速度公式和位移公式以及解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生從眾多信息中獲取關(guān)鍵信息，通過分析、處理、總結(jié)出規(guī)律的能力。這幾個教學(xué)活動是從科學(xué)家研究自然的思想方法到實(shí)際的學(xué)生實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的思考和分析到定量的工具探究。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)得出教學(xué)任務(wù)，任務(wù)一：了解亞里士多德對落體運(yùn)動的認(rèn)識;任務(wù)二：了解伽利略如何通過推理、實(shí)驗(yàn)對亞里士多德觀點(diǎn)的糾正;任務(wù)三：通過硬幣、紙片和紙團(tuán)探究自由落體運(yùn)動實(shí)驗(yàn)得出落體運(yùn)動與質(zhì)量無關(guān);任務(wù)四：理解牛頓管的原理，分析影響物理下落快慢的因素;任務(wù)五：得出自由落體運(yùn)動的概念;任務(wù)六：通過頻閃照片探究納自由落體運(yùn)動規(guī)律;任務(wù)七：歸納出自由落體運(yùn)動規(guī)律;任務(wù)八：能應(yīng)用自由落體運(yùn)動的規(guī)律解決實(shí)際問題。

2.分析學(xué)生實(shí)際情況

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教學(xué)活動積極主動的參與者。因此，教師在教學(xué)前要充分了解學(xué)生實(shí)際情況，才能確保教學(xué)活動的順利開展。教師進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生通過完成任務(wù)，建立概念、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、形成觀念、發(fā)展思維、學(xué)會方法、養(yǎng)成態(tài)度。所以設(shè)計(jì)出來的教學(xué)任務(wù)應(yīng)該以學(xué)生已有的知識水平為基礎(chǔ)，學(xué)生通過努力就能夠完成的。

學(xué)習(xí)小組是課堂有效實(shí)施的基本單位，它是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是組織課堂有效教學(xué)的一種形式。在開學(xué)前，根據(jù)班上學(xué)生人數(shù)、學(xué)生興趣、學(xué)生學(xué)習(xí)能力等具體情況，筆者將班級學(xué)生分成8個小組，每小組6-7人，由不同學(xué)習(xí)能力層次的學(xué)生組成。在同一個學(xué)習(xí)小組內(nèi)，有學(xué)科優(yōu)秀生、學(xué)習(xí)一般學(xué)生和后進(jìn)生，由優(yōu)秀生作為小組的科代表。這樣分組是以優(yōu)秀帶動后進(jìn)，組內(nèi)幫扶、合作，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。每個小組都有走讀生，可以回家上網(wǎng)查找資料和準(zhǔn)備一些簡單的實(shí)驗(yàn)素材。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了勻變速直線運(yùn)動前三節(jié)的內(nèi)容，能應(yīng)用勻變速直線運(yùn)動的規(guī)律分析、解決簡單的實(shí)際問題。

3.根據(jù)上面的分析得出學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)

根據(jù)任務(wù)一：了解亞里士多德對落體運(yùn)動的認(rèn)識，得出題1：亞里士多德對落體運(yùn)動的觀點(diǎn)是什么？根據(jù)什么得出這樣的觀點(diǎn)？

根據(jù)任務(wù)二：了解伽利略如何通過推理、實(shí)驗(yàn)對亞里士多德觀點(diǎn)的糾正，得出題2：伽利略對落體運(yùn)動的觀點(diǎn)是什么？根據(jù)什么得出這樣的觀點(diǎn)？

根據(jù)任務(wù)三：通過硬幣、紙片和紙團(tuán)探究自由落體運(yùn)動實(shí)驗(yàn)得出落體運(yùn)動與質(zhì)量無關(guān)，得出題3：完成課本46頁實(shí)驗(yàn)與探究（1）將面積相同的硬幣和紙片同時從同一高度由靜止釋放。仔細(xì)觀察，看看有什么發(fā)現(xiàn)。（2）按表2-4-1中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，看看有什么發(fā)現(xiàn)，并將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及對應(yīng)的結(jié)論填入表格中。

根據(jù)任務(wù)四：理解牛頓管的原理，分析影響物理下落快慢的因素，得出題4：（課堂完成）觀看牛頓管實(shí)驗(yàn)回答下面3個問題。（1）牛頓管內(nèi)有空氣時，小金屬片和羽毛同時下落，現(xiàn)象是什么？（2）牛頓管內(nèi)的空氣被抽出一部分時，小金屬片和羽毛同時下落，現(xiàn)象是什么？（3）牛頓管內(nèi)的空氣被全部抽出時，小金屬片和羽毛同時下落，現(xiàn)象是什么？（4）通過上面的研究得出影響下落物體運(yùn)動快慢的因素是什么？

根據(jù)任務(wù)五：得出自由落體運(yùn)動的概念，得出題5：什么是自由落體運(yùn)動？

根據(jù)任務(wù)六：通過頻閃照片探究納自由落體運(yùn)動規(guī)律，得出題6：完成課本48頁討論與交流，如圖2-4-2所示是小球做自由落體運(yùn)動的頻閃照片，請根據(jù)照片提供的信息思考下列問題。（1）任意兩個連續(xù)相等的時間里，小球下落的位移之差是否相同？是否驗(yàn)證了上述猜想？（2）如果猜想正確，小球做自由落體運(yùn)動的加速度是多少？

根據(jù)任務(wù)七：歸納出自由落體運(yùn)動規(guī)律，得出題7：自由落體運(yùn)動是什么運(yùn)動？它的運(yùn)動規(guī)律是什么？

根據(jù)任務(wù)八：能應(yīng)用自由落體運(yùn)動的規(guī)律解決實(shí)際問題，得出2題課堂練習(xí)，分別是課本第49頁例題加多第2個問和課本第51頁練習(xí)第2題。

在高中物理教學(xué)中，我們提倡學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓他們能夠通過閱讀課本、查閱資料，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單的內(nèi)容進(jìn)行分析、思考、探究完成任務(wù)，從而學(xué)習(xí)科學(xué)知識、發(fā)展科學(xué)思維、形成科學(xué)態(tài)度。自主地獲得知識、發(fā)展能力。遇到需要查找資料、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)素材或比較困難的任務(wù)可以利用小組內(nèi)集體力量，合作完成任務(wù)。所以，教師提前發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)單給學(xué)生，學(xué)生通過預(yù)習(xí)課本，查閱資料，自主完成任務(wù)學(xué)習(xí)單課前完成部分。如上面學(xué)生的任務(wù)學(xué)習(xí)，第1、2、3題需要走讀生回家查找資料并準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)素材。第4題需要觀看演示實(shí)驗(yàn)牛頓管，牛頓管學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過，需要教師在課堂上介紹其原理，而且抽取空氣比較危險(xiǎn)，不能讓學(xué)生操作，所以這題需要在課堂上完成。第5、7題學(xué)生可以閱讀課本完成。第6題難度比較大，可以小組合作完成。任務(wù)八得出的2題練習(xí)是學(xué)習(xí)完用來練習(xí)鞏固的。

二、課堂教學(xué)階段

各小組內(nèi)自主探究成果展示、組內(nèi)交流，小組間交流成果展示，教師巡視引導(dǎo)，點(diǎn)評總結(jié)。

1.組內(nèi)交流

教師給學(xué)生一定時間，讓組內(nèi)每一個學(xué)生針對自主探究中產(chǎn)生的疑難問題在小組內(nèi)進(jìn)行交流，學(xué)生間互助解決問題，教師巡視課堂，傾聽各小組內(nèi)學(xué)生交流，在需要時進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥。

在這一節(jié)教學(xué)中，筆者先介紹牛頓管原理和演示牛頓管實(shí)驗(yàn)，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)單第4題，然后讓學(xué)生組內(nèi)交流，通過巡視課堂，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在第1至5題和第7題完成得比較好。但第6題難度大，完成比較差，只有2個小組做對，有1個小組不會做，筆者在發(fā)現(xiàn)他們沒有做對或不會做得同時引導(dǎo)他們?nèi)绾畏治鲞@道題。

2.小組展示

每一題點(diǎn)名一個學(xué)生回答，讓被點(diǎn)名學(xué)生代表小組展示成果，講每道題的解題思路和結(jié)果，講完一道題后接收其他同學(xué)和教師的質(zhì)疑，質(zhì)疑結(jié)束后教師點(diǎn)評，點(diǎn)評結(jié)束繼續(xù)點(diǎn)名進(jìn)行下一題展示。剛開始實(shí)施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)時，讓小組內(nèi)自由出代表展示，發(fā)現(xiàn)每次發(fā)言都是那幾個學(xué)習(xí)優(yōu)秀生，組內(nèi)交流時只是簡單地對對答案，沒有認(rèn)真解答組內(nèi)同學(xué)的疑問，其他同學(xué)不需要回答問題，參與度和積極性也不高。所以，課堂變成了教師只與幾個優(yōu)秀生互動，看起來效果很好，但大部分同學(xué)是沒有解決問題，學(xué)不到什么知識。所以，筆者改為點(diǎn)名，先抽小組號，然后在小組名單中點(diǎn)名，讓被點(diǎn)名的學(xué)生代表小組發(fā)言，這樣，每一個學(xué)生都有發(fā)言的可能，優(yōu)秀生就需要教會組內(nèi)同學(xué)，這樣才能在展示中拿到高評價。

在小組展示中，筆者比較欣賞第2題的小李，她不僅回答正確，還在回答過程中通過一大一小2個橡皮擦模擬了伽利略2個鐵球同時落地的實(shí)驗(yàn)。在第3題第（2）問回答中，小張的2個結(jié)論都是物體下落與質(zhì)量無關(guān)，只與空氣阻力有關(guān)，受到了其他學(xué)生的質(zhì)疑。第一小問質(zhì)量相同，怎樣說明物體下落與質(zhì)量無關(guān)。第二小問輕的物體先落地，這一個實(shí)驗(yàn)也不能說明物體下落與質(zhì)量無關(guān)，它可能與質(zhì)量和空氣阻力同時有關(guān)。小張回答不出，所以這一題4分評價分，小張小組得到2分，質(zhì)疑同學(xué)小組也得到2分。第6題的小李把求解加速度的過程寫出來，答案也正確，筆者問她“為什么你會想到用逐差法來求解”，小李答不出來，說明她只是借鑒了別人的答案，但沒有弄懂為什么這樣做。

3.教師總結(jié)歸納

教師總結(jié)歸納是課堂教學(xué)能否取得良好效率的重要保障，更是能充分體現(xiàn)教師課堂教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位。教師針對學(xué)生在自主探究、組內(nèi)交流、小組展示過程中所存在的疑難問題、共性問題有針對性地進(jìn)行點(diǎn)評、補(bǔ)充、拓展、歸納，形成本節(jié)課的知識要點(diǎn)。

4.練習(xí)鞏固

課堂練習(xí)是教學(xué)活動的一個重要組成部分，通過練習(xí)教師可以及時了解學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握情況，并針對出現(xiàn)的問題及時講解和糾正。通過練習(xí)學(xué)生可以及時地了解自己對知識的理解和掌握程度，在練習(xí)中出現(xiàn)的疑難點(diǎn)可以通過看書、同學(xué)探討、向教師請教等方式解決，達(dá)到正確理解和掌握知識的目的。

這節(jié)課筆者講解課本第49頁例題：如圖2-4-3所示，椰子從距地面高度h為20m的樹上由靜止落下。不計(jì)椰子下落時受到的空氣阻力，取 g=10m/s。求椰子落地的時間和到達(dá)地面時的速度。然后在這一題基礎(chǔ)上加了2個問題，椰子下落1秒末的速度是多少？椰子下落1秒內(nèi)的位移是多少？讓最后一組的一個學(xué)生在黑板上做題，8個小組都展示1次。做完這一題接著做課本51頁練習(xí)第2題：人對周圍發(fā)生的事情，都需要一段時間來作出反應(yīng)。從人發(fā)現(xiàn)情況到采取行動所經(jīng)歷的時間，被稱為反應(yīng)時間-下面的實(shí)驗(yàn)?zāi)軠y出反應(yīng)時間、如圖2-4-6所示，讓甲同學(xué)在乙同學(xué)的手部正上方捏住一把直尺，乙同學(xué)的大拇指與食指之間的距離保持在3cm左右，在沒有任何預(yù)示的前提下，甲同學(xué)突然放開直尺，乙同學(xué)盡快用手指去夾住它。嘗試做此實(shí)驗(yàn)，并運(yùn)用學(xué)過的知識估算出反應(yīng)時間。通過這2題完成任務(wù)八，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用自由落體運(yùn)動的規(guī)律解決實(shí)際問題。

三、課后小組總結(jié)反思

教師總結(jié)反思，不斷修改教學(xué)思路。評價對學(xué)生具有激勵作用，較高的評價能給學(xué)生在心理上得到滿足和精神上得到鼓舞，激發(fā)他們更努力更積極，起到激勵的作用。課后各小組總結(jié)在上課過程中的表現(xiàn)和收獲。教師根據(jù)各小組的總結(jié)進(jìn)行評分，課堂展示分加上總結(jié)評分之和就是小組在這一節(jié)課的得分，只評小組分，不評個人分，意圖是讓學(xué)生能以優(yōu)秀帶動后進(jìn)，共同努力，共同進(jìn)步。教師通過小組自我評價，知道學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的狀態(tài)和效果，不斷修改自己的教學(xué)思路。如這一節(jié)，根據(jù)題目難易每一題給2至5分評價分，第1、2題給3分，第3、4題給4分，第5、7題給2分，第6題給5分，回答正確的，評價分都給展示小組，如果回答不好，受到其他同學(xué)質(zhì)疑，根據(jù)回答情況回答，展示小組和質(zhì)疑小組一起分配這一題的評價分。如第4題，各組得到2分。如果非常好的加1分出彩分，如第2題展示同學(xué)增加“橡皮擦演示實(shí)驗(yàn)”，這一題筆者給了4分。第6題是其他同學(xué)沒有質(zhì)疑，是筆者提問，學(xué)生回答不出，筆者扣了2分，給了展示小組3分。

經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式能提高學(xué)生的自主探究和小組合作的能力和態(tài)度，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)探究的興趣，提高學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

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責(zé)任編輯? 楊? 杰