小學(xué)語(yǔ)文新課導(dǎo)入藝術(shù)探究

陳燕芬

【摘要】教學(xué)是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。隨著教學(xué)改革的深化，教學(xué)藝術(shù)日益受到重視。“導(dǎo)入”是在新的教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)開始時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)行為的一種教學(xué)技能?！皩?dǎo)入”是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。本文探討筆者在新課導(dǎo)入時(shí)結(jié)合教材的特點(diǎn)如何進(jìn)行巧妙導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極、熱情的學(xué)習(xí)情緒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;新課;導(dǎo)入藝術(shù);教學(xué)

雖說(shuō)“萬(wàn)事開頭難”，但“良好的開端是成功的一半”。在語(yǔ)文教學(xué)中，一節(jié)新授課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)至關(guān)重要。如果一節(jié)新授課的導(dǎo)入能富有藝術(shù)性，將能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中，尤其注重上述的教學(xué)理念，在新課導(dǎo)入時(shí)用心探索、深入鉆研，結(jié)合教材的特點(diǎn)進(jìn)行巧妙導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極、熱情的學(xué)習(xí)情緒，取得了良好的教學(xué)成效。

一、“巧設(shè)謎團(tuán)，激發(fā)興趣”導(dǎo)入

導(dǎo)入是于課堂教學(xué)之始，用較短時(shí)間引入正題的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，不同的教學(xué)內(nèi)容要選擇不同的導(dǎo)入方法。導(dǎo)入設(shè)計(jì)要根據(jù)文章的體裁、特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際接受能力，因文而定、因人而用，講求實(shí)效。

如，教學(xué)《落花生》一文，如果直接采用解題導(dǎo)入的方式，將過(guò)于平庸，沒(méi)有吸引力，因此筆者采用“猜謎式”開場(chǎng)。先找來(lái)一顆花生，緊握在手中。上課時(shí)，筆者走上講臺(tái)，舉手對(duì)學(xué)生說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們猜一猜，老師給大家?guī)?lái)一件什么禮物？”這突如其來(lái)的發(fā)問(wèn)，使學(xué)生的注意力都集中在筆者的手中?！霸谑中睦?，會(huì)是什么禮物呢？”學(xué)生們都皺著眉，滿懷猜疑。筆者抓住契機(jī)亮出謎底。學(xué)生們既興奮又驚奇。筆者接著問(wèn)：“喜歡嗎？”“喜歡！”學(xué)生們興奮地回答?！盀槭裁矗俊惫P者再問(wèn)。學(xué)生們由此各抒己見，談興極濃。筆者趁熱打鐵，板書課題，簡(jiǎn)單介紹“落花生”含義，然后讓學(xué)生自讀課文，了解課文大意，了解主人公喜歡花生的什么特點(diǎn)……學(xué)生們興奮極了，極認(rèn)真地讀課文，收到更好的學(xué)習(xí)效果。

這節(jié)課通過(guò)“巧設(shè)謎團(tuán)”導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在有趣的“導(dǎo)入”設(shè)計(jì)中激起“獲取新知識(shí)，掌握新技能”的欲望，學(xué)習(xí)更為主動(dòng)，也更愉快。

二、“巧比年齡，拉近距離”導(dǎo)入

導(dǎo)入設(shè)計(jì)要堅(jiān)持實(shí)用性原則。有些敘事性文章，因事情發(fā)生時(shí)代久遠(yuǎn)，學(xué)生較為陌生。此類文章的導(dǎo)入設(shè)計(jì)可以采用“介紹法導(dǎo)入”。如，教學(xué)《董存瑞舍身炸暗堡》一文，板書完課題導(dǎo)入新課時(shí)，筆者先錯(cuò)開“董存瑞為何要炸暗堡？怎樣炸？”等課文內(nèi)容的問(wèn)題，而是從“董存瑞”身上發(fā)問(wèn)：“你們想知道董存瑞的一些故事嗎？他犧牲時(shí)才幾歲呢？”這一提問(wèn)激起了學(xué)生探知答案的欲望，筆者抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)介紹董存瑞的生平事跡。當(dāng)講到“董存瑞11歲當(dāng)兒童團(tuán)長(zhǎng)，19歲便犧牲”這一句，學(xué)生們都對(duì)他肅然起敬。筆者特意把“11歲”“19歲”，這兩個(gè)年齡與學(xué)生的年齡（12或13歲）進(jìn)行比較，無(wú)形間拉近了“學(xué)生”與“革命英雄”的距離。學(xué)生對(duì)革命英雄倍感親切，激發(fā)了“學(xué)習(xí)英雄、了解英雄”的積極情緒。

學(xué)生在興致盎然的積極情緒氛圍中學(xué)習(xí)，文中很多難點(diǎn)都因?qū)W生“濃濃的學(xué)習(xí)熱情、樂(lè)于探究、互動(dòng)合作”迎刃而解，取得事半功倍的教學(xué)成效。

三、“巧言搭梯，情感共鳴”導(dǎo)入

有一些文章因“時(shí)代背景的不同與學(xué)生的年齡關(guān)系的”問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)很難體會(huì)文章的思想內(nèi)涵，更不可能與作者產(chǎn)生情感共鳴。對(duì)于此類文章的學(xué)習(xí)，筆者總是先找一些與課文相關(guān)的資料，運(yùn)用啟發(fā)式的語(yǔ)言進(jìn)行“階梯式”導(dǎo)入，即一步一步引導(dǎo)，盡可能拉近學(xué)生與課文介紹的人或事的距離，為學(xué)生能“入情入境”學(xué)習(xí)，與作者產(chǎn)生情感共鳴創(chuàng)造條件。

如，教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》一文，細(xì)思“生活在‘國(guó)強(qiáng)民富’的當(dāng)代少年兒童，與‘已經(jīng)逝世四十多年’的周總理相隔遙遠(yuǎn)”，“周總理”對(duì)于“只有十幾歲的小學(xué)生”來(lái)說(shuō)是很陌生的。學(xué)生或許對(duì)周總理會(huì)尊敬，但談不上感情深厚，更不能尋到那種“痛失好總理的沉痛心情”的感覺(jué)。倘若采用“普通的導(dǎo)入方式”引導(dǎo)學(xué)文，學(xué)生必將學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，學(xué)習(xí)情緒低落，達(dá)不到良好的學(xué)習(xí)效果。

經(jīng)過(guò)考慮與探究，新課導(dǎo)入時(shí)，筆者巧言創(chuàng)設(shè)“階梯式”話題，一步一步引導(dǎo)，拉近“學(xué)生”與“周總理”的距離，著力于“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)周總理的尊敬和熱愛的感情”。授新課的前一天，筆者先布置學(xué)生搜集、查閱“周總理的事跡”，以此作為新課導(dǎo)入的“第一手材料”，即“導(dǎo)入的第一級(jí)階梯”。上課時(shí)，筆者讓學(xué)生“亮出”他們查到的資料。有的學(xué)生匯報(bào)：“周總理工作勞苦，日理萬(wàn)機(jī)，總理的生活又很儉樸。”有的學(xué)生說(shuō)：“周總理知識(shí)豐富，是個(gè)大才子。”有的學(xué)生驕傲地說(shuō)：“周總理很聰明。在一次外交中，一個(gè)外國(guó)人戴著手套與總理握手，總理則握手后用紙巾擦手，維護(hù)了國(guó)家的尊嚴(yán)。”也有的學(xué)生敬佩地說(shuō)：“周總理很關(guān)心老百姓，曾經(jīng)冒雨給一位老大娘送傘。”……

綜合學(xué)生們的發(fā)言，筆者順理成章地進(jìn)入“導(dǎo)入的第二級(jí)階梯”，激發(fā)學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)周總理的情感。筆者概括性地引導(dǎo)：“同學(xué)們，我們的周總理太好、太好了！他的才華、他的為人、他的勞苦、他的樸素……無(wú)一不讓我們敬佩！同學(xué)們，雖然你們不認(rèn)識(shí)周總理，但通過(guò)了解，你們對(duì)周總理有什么樣的感情呢？”學(xué)生迫不及待地說(shuō)出內(nèi)心對(duì)總理的情感：尊敬、熱愛、崇拜……在學(xué)生們對(duì)周總理的感情明顯升溫的情況下，筆者再進(jìn)入“導(dǎo)入的第三級(jí)階梯”，“亮出”事先準(zhǔn)備的“周總理的資料記載”讓學(xué)生朗讀，讓學(xué)生加深對(duì)周總理的了解，從內(nèi)心萌發(fā)出對(duì)周總理的崇敬之情。

該朗讀資料是：“周總理是人民的好總理。他的一生革命的一生，是戰(zhàn)斗的一生，是全心全意為人民服務(wù)的一生。周總理為祖國(guó)為人民日理萬(wàn)機(jī)，嘔心瀝血，鞠躬盡瘁，死而后已。周總理是在過(guò)度的操勞中逝世的。他沒(méi)有墳?zāi)?，沒(méi)有留下骨灰，按他的遺囑，把骨灰撒到祖國(guó)的大地上，祖國(guó)的江河里。但是，人民的總理愛人民，人民的總理人民愛，周總理的豐功偉績(jī)與日月同輝，和天地共存，他永遠(yuǎn)活在人民心中。”

在本節(jié)課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)中，筆者通過(guò)“查資料，談總理”——“明總理，敬總理”——“讀記載，念總理”的“階梯式”搭建，使周總理的光輝形象深深植根于學(xué)生們的心田，讓學(xué)生們對(duì)周總理的崇敬之情得到升華。有的學(xué)生在朗讀上述資料時(shí)已激動(dòng)得熱淚盈眶……在如此濃濃的感情氛圍中，筆者再用藝術(shù)性的語(yǔ)言導(dǎo)入對(duì)課文的學(xué)習(xí)，筆者說(shuō)：“同學(xué)們，雖然周總理在四十多年前就逝世了，我們誰(shuí)都不認(rèn)識(shí)周總理，但我們尚且能對(duì)他如此地敬愛，深深地?fù)泶魉?！可想而知，那些曾看到過(guò)周總理的人，那些跟周總理相處過(guò)的人，那些甚至曾得到過(guò)周總理的幫助的人，他們對(duì)周總理敬愛之情會(huì)有多深呢？當(dāng)他們與周總理永別的那一刻，心情會(huì)多沉痛呢？你能體會(huì)到嗎？”

學(xué)生的回答是“堅(jiān)定的”，從他們的語(yǔ)氣和神情中，筆者體會(huì)到學(xué)生們的心情也很沉重……學(xué)生們的學(xué)習(xí)情緒已進(jìn)入最佳狀態(tài)了，筆者再布置他們齊讀課文，體會(huì)文章的思想感情。學(xué)生由于情感投入，讀得很認(rèn)真。從富有感情的朗讀中，筆者體會(huì)到學(xué)生已大致領(lǐng)悟了文章的思想內(nèi)涵……由于本節(jié)課成功地采用“融情入境”的導(dǎo)入，讓學(xué)生能全身心投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使學(xué)習(xí)取得“立竿見影”的成效。

綜上所述，“導(dǎo)入”的類型很多，有：“開門見山直接導(dǎo)入”“利用舊知識(shí)導(dǎo)入”“利用課題導(dǎo)入”“利用講故事導(dǎo)入”……總之，良好的導(dǎo)入是課堂教學(xué)成功的一半。導(dǎo)入新課時(shí)，教師只有“勤于探索、勇于創(chuàng)新，巧用活用導(dǎo)入類型”，讓導(dǎo)入“富有情趣、富有藝術(shù)性”，才能提高學(xué)生探求知識(shí)的欲望，變“學(xué)習(xí)”為“對(duì)知識(shí)的追求”，形成“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。

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責(zé)任編輯? 溫鐵雄