唐波

【摘要】體育課程思政建設是指體育課程與教學領域?qū)⑺枷胝谓逃灤┯趯W校人才培養(yǎng)體系的理念、任務、方法和過程的總和，是學校體育落實立德樹人要求的基礎工程。學生健康成長離不開品德的塑造，立德樹人是每個學校重要的育人任務，對培智學校也不例外，本文通過挖掘體育教學中的思政元素，探討如何將思政教育貫徹到培智學校體育課程教學的全過程，培養(yǎng)學生愛黨愛國、團結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞的美好品質(zhì)和正確的人生觀、世界觀、價值觀，這是每個培智學校的體育教師值得思考的問題。

【關鍵詞】培智學校;特殊教育;體育課程;思政

一、體育教學內(nèi)容滲透思政元素

培智學校義務教育運動與保健課程標準強調(diào)發(fā)揮運動的育人功能，以運動與保健學習為主，滲透品德教育，使學生全面發(fā)展，適應社會。培智學校運動與保健課程內(nèi)容可以挖掘的德育元素很多，如，在田徑教學中，通過長跑耐久跑的練習和“極點”“第二次呼吸”等專業(yè)知識的講解，培養(yǎng)學生吃苦耐勞，不輕言放棄的體育精神;在健美操教學中，選擇《我和我的祖國》《龍的傳人》等融入時代元素的愛國歌曲編成的體操動作作為教學內(nèi)容。在學習過程中，學生不但掌握了健美操動作，通過歌曲的多次循環(huán)播放，潛移默化地讓學生產(chǎn)生愛國主義的情感共鳴;在籃球教學中，通過拆擋配合、傳切配合等技術(shù)動作的掌握，培養(yǎng)了學生團結(jié)合作、爭取勝利的集體主義精神。

二、體育教學組織中貫穿思政元素

培智學校體育課程中，主要的教學內(nèi)容是運動技能的學習，體育教學組織的絕大部分時間都是對運動技能的掌握進行訓練。因此，體育課程與思想政治的有機結(jié)合的實踐中，教師需要首先考慮教學組織中運動技能與思政教育內(nèi)容的相互融合，相互促進。例如，在進行足球練習時，可以采用合作式教學的學習方式，通過學生之間的互幫互助和相互糾錯，培養(yǎng)學生團結(jié)互助、樂于助人的精神品質(zhì)。

1.通過同伴互助的動作練習實現(xiàn)思政教育目的

教師應鼓勵學生在學習和練習技術(shù)動作時，運用好“保護與幫助”的教學要求，使學生之間實現(xiàn)相互幫助，共同進步。如，在啦啦操教學中，同伴之間的相互配合與保護，不僅可以讓學生掌握技術(shù)動作練習的方法，而且能夠使學生懂得如何幫助同學或者他人完成練習，預防運動損傷的發(fā)生，使學生體驗到助人為樂的快樂。

2.給予更多展示機會，增進學生心理健康

培智學校大部分學生展示欲非常強烈，他們渴望被教師表揚、同學認可。因此，教師在組織教學中要抓住能讓學生出彩的機會，讓學生當眾展示自己。學生都想把自己最好的一面展現(xiàn)在同學面前，促進他們認真學習技能動作。與此同時，學生在展示中與他人分享成功的喜悅，促進與教師和同學進行交流，及時糾正錯誤動作。學生的展示既提高了他們的自信心，又增強了學生的社會適應能力。

3.以游戲的形式培養(yǎng)學生規(guī)則意識

體育游戲基本上在每節(jié)體育課上都會運用，貫穿體育課教學的始終，體育游戲能夠培養(yǎng)學生的遵守規(guī)則的意識。比如，在練習單腳跳，玩單腳跳接力比賽游戲，教師可以實施活動前，通過演示或講解的方式與學生說明游戲的玩法和準入規(guī)則，規(guī)定參賽者必須單腳跳，有學生為了贏得比賽，會采用雙腳跳或者跑步代替單腳跳;有的學生沒有繞過障礙就往回跳，這些都違反游戲規(guī)則了，這樣就失去游戲本來的意義了。因此，教師在組織游戲過程中要強調(diào)游戲規(guī)則，引導學生遵守規(guī)則，養(yǎng)成良好的體育品德。

4.在教學比賽融入思政內(nèi)涵

組織體育比賽是體育教學中常用的教學形式，通過以賽促練，能夠增強體育課堂學習氛圍，提升教學效果。體育比賽往往是團體競賽。因此，在競賽過程中，除了要尊重比賽規(guī)則外，還要團結(jié)協(xié)作，鼓勵和相信隊友，為隊友提供幫助，和隊友一起分享勝利的喜悅，同時也要尊重對手，保證勝不驕、敗不餒的良好心態(tài)。

三、教學評價助力思政教育落地有聲

合理的學習評價是教學成功的一部分。借助體育教學思政評價建設，激勵體育教師積極研究和推進體育教學思政一體化的教學理念和教學設計，鼓勵不同學段體育課教師做思政一體化建設的研究者和推動者，對于推進培智學校體育教學評價一體化具有重要意義。

1.體育課程評價應貫徹思政內(nèi)容

回顧各時期的教學大綱以及培智學校義務教育課程標準發(fā)現(xiàn)，體育學科思政教育歷來都是課程的重要目標之一，國家期望通過學校體育提升學生的思政水平，以期面對現(xiàn)實社會思政問題和挑戰(zhàn)。我國中小學體育學科思政應得到重視，學科滲透的現(xiàn)狀與效果始終才能得到科學的評價，避免課程評價中的思政目標形同虛設。培智學校體育課程評價指標中應加入思政內(nèi)容，例如，目前發(fā)行的《培智學校義務教育課程標準（2016年版）》中，明確要求課程實施方案和教學計劃需要融入特殊奧林匹克運動會、融合運動、社區(qū)運動以及民族民間傳統(tǒng)體育項目的內(nèi)容，并以多元的評價體系對學生體能、知識與技能、態(tài)度與參與、情意與合作進行綜合評價。

2.體育課程思政評價應與個別化教育相結(jié)合

培智學校學生因為各種原因?qū)е聜€體間差異大，運動能力、認知水平不在同一層次。為促進每個學生的成長，培智學校大多開展了個別化教學計劃。教學評價與個別化教育相結(jié)合的目的在于促進培智學生個體的發(fā)展，而非一味強調(diào)同一性。體育課程思政評價通過與個別化教育計劃相結(jié)合，依據(jù)學生實際情況制訂思政評價內(nèi)容，能有效保證教學質(zhì)量。

3.結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合

結(jié)果評價和過程評價是以教學評價在教學活動中的作用為劃分依據(jù)的，結(jié)果評價主要是對培智學校體育課思政教學質(zhì)量和教學效果進行總結(jié)性評價;而過程評價則偏向于對培智學校體育課思政教學狀況動態(tài)跟蹤，具有一定靈活性，能及時了解體育課教學過程中的問題，及時調(diào)整教學策略。結(jié)果評價和過程評價不是絕對的，在一定條件下，過程評價是一種結(jié)果評價，而結(jié)果評價也可以轉(zhuǎn)化為過程評價。在培智學校體育課教學中，不僅要注重結(jié)果評價，也要注重過程評價，兩者相結(jié)合，才能最大程度挖掘培智學校體育教學中思政教學成效。

參考文獻：

[1]夏貴霞，舒宗禮.課程思政視角下高校體育課程育人質(zhì)量提升體系的構(gòu)建：以華中師范大學為例[J].體育學刊，2020，27（4）：7，13.

[2]王樹明，謝四元.“立德樹人”背景下體育品德評價的困境與出路[J].體育學刊，2021，28（6）：82，89.

[3]陳大文，姜彥楊.大中小學思政課教學評價一體化路徑初探[J].思想政治理論課學，2021，12（24）：95，100.

責任編輯? 陳? 洋