馮藝藝

摘 要：《指南》提出：3-6歲的兒童以直接經(jīng)驗(yàn)為主。幼兒園的教師應(yīng)借助優(yōu)質(zhì)的生態(tài)資源，高效開(kāi)展幼小銜接工作，教師需要立足于雙減政策，有組織、有計(jì)劃地讓本班級(jí)的孩子，與大自然進(jìn)行親密的接觸，借此培養(yǎng)孩子們的優(yōu)秀品質(zhì)。在“雙減”背景下家園合作開(kāi)展幼小銜接活動(dòng)旨在通過(guò)學(xué)校與家庭雙方合力來(lái)高效率、高質(zhì)量地培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高幼兒學(xué)習(xí)、獨(dú)立自主等等能力，做好幼小銜接教育的合理過(guò)渡，保證幼兒學(xué)習(xí)和良好生活品行的順利形成。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景;家園合作;幼小銜接;實(shí)踐活動(dòng)

一、家園合作對(duì)于幼小銜接教育的重要意義

幼小銜接教育的科學(xué)實(shí)施能夠有效地促進(jìn)幼兒快速且順利地適應(yīng)小學(xué)生活，完美地完成過(guò)渡期。但就目前各大小學(xué)的反饋情況來(lái)看，幼小銜接教育的工程仍然存在著較多的問(wèn)題，而這主要?dú)w因于教師與家長(zhǎng)與家園合作的忽視，沒(méi)有充分且足夠地認(rèn)識(shí)到家園教育的價(jià)值與作用。

要想從根源上培養(yǎng)幼兒良好的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣，幼兒教育工作者必須要積極地家長(zhǎng)進(jìn)行高頻次、高效率的溝通與交流，細(xì)致且深入地了解每一個(gè)幼兒個(gè)體基本的家庭教育方式以及獨(dú)特的成長(zhǎng)環(huán)境與習(xí)慣。家園合作正是秉持如此的理念與觀點(diǎn)，通過(guò)各式各樣地磨合與協(xié)商與家庭建立了十分長(zhǎng)效的溝通機(jī)制以及平臺(tái)，從而促進(jìn)家長(zhǎng)與教師在對(duì)幼兒個(gè)性化與綜合性發(fā)展的教育理念以及方案上達(dá)成共識(shí)，從而進(jìn)一步在幼小銜接的各項(xiàng)問(wèn)題上更為有效地配合與交流，給予幼兒最為適合、正確、有效的學(xué)習(xí)以及生活品行上的引導(dǎo)。

幼兒園的學(xué)習(xí)、休息的時(shí)間段與小學(xué)大相庭徑，僅僅依靠幼兒園單方面地教育難以完成改變幼兒作息習(xí)慣規(guī)律以及各項(xiàng)生活習(xí)慣的任務(wù)，因此，幼兒園和家庭的合作異常重要。那么同樣作為家庭也要充分地重視與學(xué)校的配合與協(xié)作，根據(jù)時(shí)下雙減背景的要求與安排，家庭單位務(wù)必積極根據(jù)幼兒發(fā)展的規(guī)劃調(diào)節(jié)家庭教育的理念的與方案，最大程度地學(xué)校達(dá)成良好合作的模式，共同地推動(dòng)與完成幼兒過(guò)渡到小學(xué)的一系列工作。

二、基于雙減背景家園合作視角下幼小銜接活動(dòng)的對(duì)策

（一）培養(yǎng)幼兒人際交往能力

現(xiàn)階段，學(xué)前教育的主要任務(wù)是根據(jù)國(guó)家教育目標(biāo)和要求，以保育與教育相結(jié)合為基本原則，并結(jié)合當(dāng)前學(xué)前兒童的發(fā)展水平，促進(jìn)兒童教育的在德，美、體等方面的均衡發(fā)展，促進(jìn)身心和諧發(fā)展。幼小銜接的實(shí)踐活動(dòng)也要積極地遵循這一原則與要求，在學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、人際關(guān)系等等方面高效融合與貫通，設(shè)置恰當(dāng)性、趣味性極強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)幫助幼兒學(xué)習(xí)與掌握各項(xiàng)技巧。

幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)之后，所處的環(huán)境與之前會(huì)發(fā)生翻天覆地的變化，不僅僅要在學(xué)業(yè)上進(jìn)入一個(gè)新的階段，也要相應(yīng)地認(rèn)識(shí)新同學(xué)、新教師，并與之進(jìn)行良好地交流與相處。那么幼兒是否能夠快速地適應(yīng)新學(xué)校與新環(huán)境，主要取決于其人際交往能力是否過(guò)關(guān)，交際能力較強(qiáng)的同學(xué)能夠在復(fù)雜多變的環(huán)境中做出十分得體恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)與舉動(dòng)，與教師和同學(xué)都能建立良好的師生情與友情，并且為班集體的進(jìn)步做出自己的貢獻(xiàn)。因此，在幼小銜接的實(shí)踐活動(dòng)中教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)或者游戲環(huán)節(jié)時(shí)務(wù)必要著重地考慮此方面，適當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些小組合作完成的任務(wù)。

（二）做好幼兒教育合理過(guò)渡

教育是以知識(shí)為工具教會(huì)他人思考的過(guò)程，是思考如何利用自身所擁有的去創(chuàng)造更高的社會(huì)財(cái)富，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的過(guò)程。教育的目的規(guī)定了教育的方向，指導(dǎo)和支配整個(gè)教育過(guò)程，決定教育制度，教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，我國(guó)的學(xué)前教育目標(biāo)就是，在雙減教育的背景之下，能夠采取有效的知識(shí)教育手段以及實(shí)踐活動(dòng)等等各項(xiàng)途徑，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，尤其是在幼小銜接這一階段，要安排適當(dāng)過(guò)渡性的活動(dòng)以幫助幼兒能夠順利地完成過(guò)渡期。家園共育在其中扮演著重要的角色，教師與家庭需要攜手共進(jìn)，積極地結(jié)合幼兒實(shí)時(shí)在家庭與學(xué)校的表現(xiàn)調(diào)整對(duì)策、調(diào)理方法，做好幼兒教育的合理過(guò)渡。

1.注重幼兒家庭與學(xué)校教育的良性結(jié)合

家長(zhǎng)雖然在幼兒的成長(zhǎng)教育中有著舉足輕重的作用，但是若要將教育的中心地轉(zhuǎn)移到家長(zhǎng)是身上，則會(huì)起到相反的作用，因?yàn)榧议L(zhǎng)在幼兒的教育上存在著相當(dāng)大的片面性，對(duì)幼兒的關(guān)心更多來(lái)自于對(duì)其生活條件方面，換言之，愛(ài)的程度要遠(yuǎn)大于教育，所以需要幼兒園在此過(guò)程中扮演向?qū)У淖饔茫瑢⒂變旱慕逃c成長(zhǎng)有機(jī)地結(jié)合，以促進(jìn)其全面地發(fā)展。

2.塑造幼兒個(gè)性，樹(shù)立正確積極的價(jià)值觀念

如果孩子沒(méi)有在幼兒時(shí)期以及幼小銜接的過(guò)渡時(shí)期培養(yǎng)正確的價(jià)值觀，會(huì)導(dǎo)致其對(duì)于一些事物的看法出現(xiàn)錯(cuò)誤的認(rèn)知，一旦這種錯(cuò)誤的認(rèn)知形成，隨著幼兒年齡的成長(zhǎng)，今后就很難會(huì)進(jìn)行改變，因此，學(xué)校、家長(zhǎng)一定要抓住這個(gè)關(guān)鍵的時(shí)期，通過(guò)有效的方式與手段，帶領(lǐng)幼兒去拓展認(rèn)知程度，培養(yǎng)其對(duì)事物的判斷有一套系統(tǒng)化、科學(xué)化的標(biāo)準(zhǔn)，從而促進(jìn)其未來(lái)良好的成長(zhǎng)與發(fā)展。在進(jìn)行教育內(nèi)容選擇時(shí)，幼兒教師要重視對(duì)其全面性、可開(kāi)發(fā)性、可拓展性的掌握，從整體出發(fā)將其每一種能力培養(yǎng)的門類滲透其中，引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生思想的共鳴，樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。教師在平時(shí)的工作中更要以身作則，用真誠(chéng)的目光、親切的語(yǔ)言去實(shí)際的影響幼兒，注重整體發(fā)展注意個(gè)體差異，在平時(shí)的課堂與社會(huì)實(shí)踐中與其積極的互動(dòng)與交流，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)與解決幼兒的難題與困惑，幫助其樹(shù)立自信心。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，是對(duì)“雙減”背景下家園合作開(kāi)展幼小銜接實(shí)踐活動(dòng)重要性以及實(shí)際開(kāi)展策略的敘述與分析。“雙減”政策下的幼小銜接，減輕的應(yīng)該是孩子的課業(yè)負(fù)擔(dān)，轉(zhuǎn)變的是老師的教學(xué)策略，不讓教材成為學(xué)習(xí)道路上的枷鎖，引導(dǎo)幼兒走入廣闊的自然天地，在那里學(xué)習(xí)更多鮮活有趣的知識(shí)，能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，讓孩子們?cè)诓恢挥X(jué)之間提高學(xué)習(xí)能力、形成優(yōu)秀的品質(zhì)，也能幫助大班的老師，積攢豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]王海燕.基于家園同步的幼小銜接教育策略的實(shí)踐與思考[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子刊），2018，000（008）：947.

[2]郭芬.促進(jìn)幼小銜接的策略與反思——基于家園合作的視角[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2017（3）：2.

[3]李煒.學(xué)前教育中有效促進(jìn)幼小銜接的途徑與方法的探究[J].休閑， 2021（9）：1.

[4]潘頌英.做好幼小銜接工作，促進(jìn)家校合作共育的實(shí)踐探索與思考[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2019，000（022）：318，347.

[5]鄭巧.幼小協(xié)同 科學(xué)銜接——聯(lián)升佳苑幼兒園開(kāi)展幼小銜接系列活動(dòng)[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019（22）：1.