王巧嫦

【摘要】小學(xué)英語課堂積極探索以主題引領(lǐng)的單元整體教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。結(jié)合慕課環(huán)境的快速發(fā)展，系列化微課以其系統(tǒng)性和完整性的優(yōu)勢，在單元整體教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造一個更連貫的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，越來越受到一線教師和學(xué)生的歡迎。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;系列化微課;單元整體教學(xué);慕課教學(xué)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，教師要有效整合課程資源，不斷拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的渠道和空間。在信息技術(shù)日新月異的發(fā)展趨勢下，微課逐漸成為小學(xué)英語課堂教學(xué)中的一種新型教學(xué)資源，為創(chuàng)新課堂模式和拓展課程內(nèi)容發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

一、系列化微課在單元整體教學(xué)中的意義

小學(xué)英語微課種類豐富、形式多樣，但由于缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和評價體系，大多數(shù)微課內(nèi)容完整性和系統(tǒng)性欠缺，不利于學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識體系。

系列化微課，是指根據(jù)單元內(nèi)容而設(shè)定同一主題的、結(jié)合具有相似性的知識或內(nèi)容而設(shè)計的一系列微課程。單元整體教學(xué)是以單元主題意義為引領(lǐng)，對單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入解讀、分析、整合和重組，然后圍繞一個完整的教學(xué)主題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)該單元內(nèi)容的教學(xué)。因此，將系列化微課融入小學(xué)英語單元整體教學(xué)，可以將知識點(diǎn)以整體化、綜合化的方式呈現(xiàn)，從而達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生英語思維品質(zhì)、語言運(yùn)用能力的目標(biāo)。

二、系列化微課的應(yīng)用策略

在小學(xué)英語教學(xué)中，微課常被運(yùn)用在課前、課中和課后，目的是為幫助學(xué)生突破某一知識重難點(diǎn)。但是，教師對于微課資源的選取、制作缺乏統(tǒng)一的主題性、連貫性。因此，系列化微課有利于促進(jìn)課堂模式的改革創(chuàng)新。

（一）系列微課助課前預(yù)熱

在課前預(yù)習(xí)任務(wù)中融入系列微課，不僅能突出預(yù)習(xí)任務(wù)中的知識重難點(diǎn)，還能利用微課趣味性強(qiáng)的特點(diǎn)，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情，使課前預(yù)習(xí)具有針對性、目的性，從而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

例如，在PEP四下Unit4 B Let's learn課前，教師通過慕課平臺推送以“農(nóng)場動物”主題的系列微課。學(xué)生通過微課情景初步感知目標(biāo)詞匯，并感悟句型These/Those are…的運(yùn)用。學(xué)生通過觀看微課培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)能力。同時，教師可以進(jìn)行針對性教學(xué)。由此可見，運(yùn)用系列化微課幫助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，不僅能使學(xué)生預(yù)習(xí)更有目的性，也能方便教師調(diào)整有效課堂教學(xué)策略。

（二）系列微課協(xié)課中內(nèi)化

傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中的多媒體運(yùn)用已經(jīng)不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在課堂教學(xué)中引用系列化微課，突出課時重難點(diǎn)，并幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個更貼近真實的語言運(yùn)用環(huán)境，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)活力。

例如，在PEP四下Unit3 Read and write中，由于大部分學(xué)生生活經(jīng)歷和知識局限的問題，對國家地理天氣方面的知識了解較少，因此，難以對課文內(nèi)容進(jìn)行拓展性理解。通過借助“天氣”主題系列微課Make a postcard to your friend，在描述愛交朋友的小學(xué)生Lily，在與世界各地朋友寫明信片的時候談?wù)撌澜绮煌鞘械奶鞖?、活動與文化等，讓學(xué)生通過一個更為真實的語言環(huán)境去突破知識局限面，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，也潛移默化鞏固學(xué)生對明信片書寫格式的掌握。

（三）系列微課促課后拓展

課后學(xué)習(xí)是學(xué)生對目標(biāo)知識的進(jìn)一步鞏固和延伸運(yùn)用。傳統(tǒng)的課后學(xué)習(xí)往往由教師布置課后包括聽、讀、寫等任務(wù)。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，他們能夠獨(dú)立思考并完成;但學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，由于基礎(chǔ)知識掌握不牢、缺乏教師指導(dǎo)等，他們難以完成課后學(xué)習(xí)任務(wù)。由于微課具有反復(fù)觀看、隨時隨地觀看的優(yōu)勢，課后微課的運(yùn)用也能讓學(xué)生更方便地進(jìn)行二次自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生完善知識架構(gòu)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在PEP四下冊Unit3 B Let's learn的課后學(xué)習(xí)中，通過向?qū)W生分享“天氣”系列微課The Connection between Weather and Life，在單元主題關(guān)聯(lián)的語言背景下，先整體帶領(lǐng)學(xué)生回顧本節(jié)課重點(diǎn)單詞rainy，snowy，windy，cloudy，snowy以及重點(diǎn)句型What's the weather like in…？ It's…;接著，以近年來全球氣候變暖為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考天氣給我們生活帶來的影響;最后，啟發(fā)學(xué)生思考保護(hù)環(huán)境。引領(lǐng)學(xué)生由基礎(chǔ)知識到課外延伸進(jìn)行層層遞進(jìn)。

三、系列化微課的優(yōu)勢

（一）以連貫性語境，助力單元整體教學(xué)

傳統(tǒng)的微課較難形成系統(tǒng)性、連貫性強(qiáng)的語言知識體系。借助系列化微課，不僅能改善傳統(tǒng)微課知識割裂的缺點(diǎn)，助學(xué)生在連貫性強(qiáng)的語言情境中學(xué)習(xí)拓展目標(biāo)知識，還能進(jìn)一步補(bǔ)充、優(yōu)化教材版塊內(nèi)容，促進(jìn)單元整體學(xué)習(xí)。

（二）以學(xué)生為中心，創(chuàng)新英語課堂模式

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知水平，結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)，教師在課前、課中和課后分別通過慕課平臺向?qū)W生分享系列微課。借助慕課云平臺有助于打破教學(xué)空間限制，實現(xiàn)生生、師生的多維度交流，促進(jìn)趣味性、實效性和拓展性的融合。

（三）以微課為基點(diǎn)，促進(jìn)教師技能共長

新課標(biāo)指出，教師應(yīng)不斷優(yōu)化教學(xué)方式，努力提高自身素養(yǎng)以適應(yīng)課程改革。系列化微課的制作與運(yùn)用，是教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，能夠有效增強(qiáng)教師的學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)和科研能力，提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，系列化微課在英語教學(xué)中的運(yùn)用，一方面能有效提高課堂教學(xué)效率;另一方面能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗感，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生體會到自主學(xué)習(xí)的樂趣。隨著信息技術(shù)的更新?lián)Q代，一線教師的技術(shù)要求也在不斷提高。因此，作為一線教師，我們應(yīng)該借助慕課平臺的優(yōu)越條件，努力制作、挖掘更多優(yōu)秀系列化微課，豐富系列化微課資源，不斷豐富課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)英語教學(xué)的進(jìn)一步優(yōu)化。

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責(zé)任編輯? 陳? 洋