余朝仙

摘 要：借助思維導(dǎo)圖能夠更好的幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，使學(xué)生對文章有著更為深入的理解，并借助語言和文本內(nèi)容把握住中心思想，提升學(xué)生的閱讀理解能力。初中階段的學(xué)生在認(rèn)知特點(diǎn)上正逐步向抽象思維轉(zhuǎn)化，大部分學(xué)生依舊沒有形成很強(qiáng)的語言抽象思維。而借助思維導(dǎo)圖的幫助，能夠加快學(xué)生由形象思維向抽象思維的過渡，從而增強(qiáng)其閱讀能力。故此，初中語文教師可以協(xié)助學(xué)生由純粹的文學(xué)意向升華為對藝術(shù)意向的感知，由單一文本教學(xué)擴(kuò)展到課外讀物當(dāng)中，更好的培育學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中語文;教學(xué)策略

引言

處于初中階段的學(xué)生的閱讀量尚且較小，而隨著教學(xué)過程的推進(jìn)，其教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度越發(fā)的增強(qiáng)，學(xué)生所接觸到的知識越發(fā)增多，這會讓初中生不能很好的對其所學(xué)的知識進(jìn)行歸類總結(jié)。所以為了幫助學(xué)生更加科學(xué)、合理的構(gòu)建知識體系，教師需要為學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)具備框架結(jié)構(gòu)的工具來協(xié)助學(xué)生進(jìn)行知識上的梳理與分類。而思維導(dǎo)圖能夠很好的幫助學(xué)生從“語言”“分類”“概念”“寫作手法”等方面找到切入點(diǎn)，讓學(xué)生梳理出相關(guān)的知識脈絡(luò)，并不斷構(gòu)建和完善自己的知識體系，從而更好的展開學(xué)習(xí)活動。而本文著重論述如何將思維導(dǎo)圖融入到初中語文課堂當(dāng)中。

一、思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用途徑

工具性、人文性是初中語文學(xué)科的特點(diǎn)，而語文知識更是構(gòu)筑人類文化的關(guān)鍵組成部分，所以借助思維導(dǎo)圖能夠更好的開展語文教學(xué)活動，而它具體可以通過以下途徑達(dá)到教學(xué)效果。

初中語文教師在進(jìn)行教學(xué)活動時(shí)通過思維導(dǎo)圖，可以從對比、分類的角度出發(fā)，讓學(xué)生依據(jù)圖示信息發(fā)現(xiàn)信息之間的差異性，從而有效區(qū)別知識之間的相同與不同觀點(diǎn)，進(jìn)而梳理信息順序并捋清因果關(guān)系，還能以描述定義、性質(zhì)、特征為基點(diǎn)，使學(xué)生的直觀理解能力得到增強(qiáng)。另外，還能以整體和局部的角度入手，指引學(xué)生通過類推來掌握特定的語文知識，理解知識之間的關(guān)聯(lián)性，從而提升學(xué)習(xí)印象。在此過程當(dāng)中，教師不妨選取形式不一、色彩鮮明的思維導(dǎo)圖來對學(xué)生進(jìn)行展示，從而更好的抓住學(xué)生的注意里，以此提升課堂教學(xué)的效率。

二、思維導(dǎo)圖在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）把握關(guān)鍵，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識內(nèi)容

要想學(xué)好語文學(xué)科掌握基礎(chǔ)知識是關(guān)鍵，借助思維導(dǎo)圖來體現(xiàn)語文基礎(chǔ)知識，有助于激發(fā)學(xué)生的靈感，并加深對基礎(chǔ)知識的映象，從而確保語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。當(dāng)語文教師在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)活動時(shí)，應(yīng)當(dāng)抓準(zhǔn)關(guān)鍵知識，并依據(jù)關(guān)鍵詞句來構(gòu)建概念圖，啟發(fā)學(xué)生的靈感，并與教師合作來完成思維導(dǎo)圖的制作，這樣有利于增強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的記憶與印象。當(dāng)思維導(dǎo)圖制作完成之后，學(xué)生可依據(jù)完整的思維導(dǎo)圖來進(jìn)行知識上的回顧，而教師澤陽當(dāng)再次過程當(dāng)中引申知識內(nèi)容使學(xué)生的思維能力得到進(jìn)一步的提升，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)效率。然而部分教師在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，為了省時(shí)省力，直接把制作完成的思維導(dǎo)圖帶到了課堂上。這樣一來雖然節(jié)省了時(shí)間減少了精力上的消耗，但卻并不能讓學(xué)生得到良好的感情體驗(yàn)也不能正確的回答教師所提出的問題，更不能很好的理解思維導(dǎo)圖當(dāng)中所涉及到的基礎(chǔ)語文知識，甚至還會降低自身的學(xué)習(xí)效率。所以，初中語文教師應(yīng)當(dāng)對基礎(chǔ)知識內(nèi)容當(dāng)眾的重難點(diǎn)知識有所了解，并在進(jìn)行課堂活動之前借助導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生開展預(yù)習(xí)活動，并將思維導(dǎo)圖的框架融入到導(dǎo)學(xué)案當(dāng)中，從而幫助學(xué)生更加輕松的找到關(guān)鍵知識，并把制圖任務(wù)完成好，在課堂上通過教師的幫助來對基礎(chǔ)知識有更深入的了解，把教師所引申的語文知識融入到圖中，增強(qiáng)對基礎(chǔ)知識的印象。

（二）以點(diǎn)帶面，構(gòu)建嚴(yán)密知識體系

以點(diǎn)帶面是思維導(dǎo)圖的特征，初中語文教師將思維導(dǎo)圖融入到課堂教學(xué)活動當(dāng)中，有助于協(xié)助學(xué)生構(gòu)建眼里的知識體系，并依照相應(yīng)的脈絡(luò)圖把自己所吸收到的知識呈現(xiàn)出來，根據(jù)不同的知識結(jié)構(gòu)來建立不同的知識面，從而構(gòu)建完整的只是脈絡(luò)體系，為之后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)立足于新課程基本理念，清楚構(gòu)建知識體系的重大意義，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵知識點(diǎn)來構(gòu)建重難點(diǎn)知識體系，以此激發(fā)學(xué)生的探究熱情，使其能夠依據(jù)自身的想法，積極主動的完成不同思維導(dǎo)圖的制作，而后教師在使思維導(dǎo)圖以點(diǎn)帶面的特征得到充分發(fā)揮，協(xié)助學(xué)生通過知識體系圖來聯(lián)結(jié)不同的知識脈絡(luò)圖，從而將完整、嚴(yán)密的知識體系呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生的實(shí)踐能力得到提升并使其對知識結(jié)構(gòu)的印象得到強(qiáng)化。但在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，部分學(xué)生往往會參考他人的成果來構(gòu)建思維導(dǎo)圖以應(yīng)付教師，而教師則為了整體的教學(xué)進(jìn)度不受影響從而默許這類學(xué)生的行為，這導(dǎo)致學(xué)生在構(gòu)建知識體系時(shí)往往漏洞百出。所以初中語文教師應(yīng)當(dāng)找尋到科學(xué)、合理的教學(xué)模式，確保每一位學(xué)生都能自發(fā)、自覺的去思考、探索從而自行構(gòu)建出知識體系。在此過程中，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況，為不同的學(xué)生給出不同的學(xué)習(xí)方向以及目標(biāo)，使其能夠依靠自己的力量擺脫依賴和懶惰思想，依據(jù)教師的引導(dǎo)來進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，從而徹底捋清重難點(diǎn)知識之間的關(guān)聯(lián)，并根據(jù)中心知識來開展知識面的構(gòu)建，切實(shí)的提升自身的語文學(xué)習(xí)能力。

（三）擴(kuò)展延伸，開拓文化視野

處于初中階段的學(xué)生大多處于“青春期”，他們對新鮮事物的好奇心相當(dāng)旺盛，并且這一階段的學(xué)生正是身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，所以語文教師應(yīng)當(dāng)充分借助思維導(dǎo)圖的幫助來擴(kuò)展課堂知識內(nèi)容，如此以來能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望，并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在此過程中教師應(yīng)積極引導(dǎo)幫助學(xué)生開拓文化視野。借助思維導(dǎo)圖不僅能很好的將基礎(chǔ)知識呈現(xiàn)出來，還能擴(kuò)展部分課文知識，并提升學(xué)生的知識儲備量，開拓學(xué)學(xué)生的文化視野，有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)幫助學(xué)生全面發(fā)展。但受中考壓力的影響，部分師生過于看重考試成績，在平時(shí)的教學(xué)活動當(dāng)中，只以提升學(xué)習(xí)成績?yōu)槟繕?biāo)，長期沉浸于“題海戰(zhàn)術(shù)”“車輪戰(zhàn)”等盲目的教學(xué)方法當(dāng)中，雖然這有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，但不利于學(xué)生的長期發(fā)展。

所以教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，注重學(xué)生的長足發(fā)展，增加思維導(dǎo)圖在教學(xué)過程當(dāng)中的使用頻率，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量，開拓學(xué)生的文化視野，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)境界。

結(jié)束語

簡而言之，借助思維導(dǎo)圖能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，并幫助學(xué)生更好的跟上教師的教學(xué)思路，更加投入的參與到課堂學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，從而提升課堂教學(xué)效率。而初中語文教師進(jìn)行課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作從而增強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識印象實(shí)際實(shí)際操作能力，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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