易毅梅

摘要：部編版語(yǔ)文教科書(shū)中的自讀課文，是區(qū)別于教讀課文、名著導(dǎo)讀等的一種閱讀教學(xué)體系，是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下認(rèn)真完成的自主閱讀類型。因此，自讀課文的學(xué)法引導(dǎo)，是提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，進(jìn)一步提高其審美情趣的重要步驟。而如何教自讀課文？論文主要立足于初中語(yǔ)文教師自讀課文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，以七年級(jí)上冊(cè)"部編本"的語(yǔ)文課=新教材為研究個(gè)案和基礎(chǔ)，對(duì)自讀閱讀教學(xué)作了一個(gè)初步研究，重點(diǎn)針對(duì)自讀課文地位分析，以及自讀課文的教學(xué)妙招這兩個(gè)方面展開(kāi)剖析，提出當(dāng)下自讀課文教學(xué)的妙招，并給出了具體的教學(xué)實(shí)例。

關(guān)鍵詞：自讀課文;自主閱讀;閱讀能力

一、自讀課文地位分析

葉圣陶先生曾講，語(yǔ)文教學(xué)的“最終目的為：自能讀書(shū)，不待老師講”[ ]?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》更是指出，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”“教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成”[2]。“因此自讀課文應(yīng)當(dāng)區(qū)別于教讀課文的教法，設(shè)置成以學(xué)生為主體的課堂形式，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

在部編版的語(yǔ)文課本中，為學(xué)生自讀課文時(shí)設(shè)定了許多有助于自己讀書(shū)的系列任務(wù)，有課下注釋、課文旁批、課后閱讀提示等，內(nèi)容形式豐富多樣，學(xué)生也能夠根據(jù)課文的提示來(lái)完成自己閱讀任務(wù)。但"閱讀提示"結(jié)合了單元重點(diǎn)或教讀課文的知識(shí)要點(diǎn)加以引導(dǎo)，而沒(méi)有設(shè)定課后作業(yè)。這種變化，表明了自讀課文是一種在教師引導(dǎo)下完成的，有目的的練習(xí)過(guò)程。

二、自讀課文的教學(xué)妙招

（一）嘗試換題，理解選題意圖

在部編版教材中，有很多的作品在選入教材中，題目有進(jìn)行刪改，特別是在自讀課文中。縱觀改題，都更能體現(xiàn)選文意圖，去引導(dǎo)并提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。選題內(nèi)容常常超過(guò)了選文本身，以至于常出常新，所以，教師在課堂教學(xué)中，注意以教學(xué)為本關(guān)注教材本身的內(nèi)涵用意，從全面去發(fā)掘文本含義，從而去提高學(xué)生的核心素質(zhì)。

在自讀課文教學(xué)中，改題有兩種方式，一種是課堂流程設(shè)置中的換題法，引出課文主旨。比如《雨的四季》與《四季的雨》的對(duì)比，哪一個(gè)更好？借順序的轉(zhuǎn)換來(lái)引出課文的知識(shí)重點(diǎn)。或是以《再塑一生的人》與《我最敬愛(ài)的教師》的對(duì)比方式，去引出與莎莉文老師對(duì)海倫生命中所達(dá)到的重要作用。另一種方面則是課文閱讀本身的改題，例如《走第一步再走第一步》原題是《懸崖上的一課》，改題并對(duì)原文修改之后，去表達(dá)一條很重要的人生哲理：苦難并不可怕，只是如果我們堅(jiān)持對(duì)戰(zhàn)勝苦難的信心，并把它拆解為一個(gè)個(gè)一個(gè)個(gè)的小問(wèn)題，在眼前、從當(dāng)下著手，就能各個(gè)打破，最后勝出了它。[3]借這樣一個(gè)主旨，去引導(dǎo)學(xué)生處理困難的能力，進(jìn)而幫助其思維的發(fā)展與提升。

因此，在自讀課文的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)關(guān)注文題注釋以及嘗試改題，進(jìn)而讓學(xué)生在自主閱讀中能夠更快速去理解課文主旨，進(jìn)而去提升自身語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的能力。

（二）巧借閱讀提示，自定教學(xué)目標(biāo)

部編版教材每一篇自讀課文都有不同的閱讀提示，老師可以根據(jù)閱讀提示帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主定標(biāo)。如：《走一步，再走一步》的閱讀提示是：默讀課文，勾畫(huà)出文中標(biāo)志事件發(fā)展和描寫(xiě)“我”不同階段心理活動(dòng)的語(yǔ)句，試著復(fù)述這個(gè)故事[4]就引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這個(gè)閱讀提示定出學(xué)會(huì)默讀，了解課文基本故事情節(jié)的基礎(chǔ)上提升閱讀速度，以及通過(guò)圈畫(huà)關(guān)鍵語(yǔ)句，品味課文中的心理描寫(xiě)以及人物的心理成長(zhǎng)過(guò)程。

通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)，以完成目標(biāo)為引，進(jìn)行文本解讀就是順理成章的事情。學(xué)習(xí)目標(biāo)是個(gè)有主題的符合整體，通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本、獨(dú)立思考、提出問(wèn)題、相互探究進(jìn)而完成目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課堂的高效。

（三）遷移運(yùn)用，自主閱讀實(shí)踐

部編版編排過(guò)程中，由于學(xué)生的自讀課文通常在老師教讀課文后面，所以，在對(duì)學(xué)生自讀課文的教學(xué)中，教師需要設(shè)計(jì)好具有遷移運(yùn)用價(jià)值的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀中去主動(dòng)思考。通過(guò)課堂知識(shí)的遷移運(yùn)用以及自讀課文的課堂鞏固，鍛煉學(xué)生運(yùn)用教讀課文中所學(xué)知識(shí)與方法解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而去借教讀課文的解讀方法來(lái)實(shí)現(xiàn)自讀課文的自主閱讀。

比如在《雨的四季》中，在教學(xué)引導(dǎo)中，繼續(xù)落實(shí)前兩課的朗讀訓(xùn)練，同時(shí)也就《春》《濟(jì)南的冬天》中所學(xué)的比喻、擬人手法的貫穿運(yùn)用，鞏固落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)還可以通過(guò)拆解比喻、擬人的過(guò)程，進(jìn)而去找出其共性來(lái)理解文本。

當(dāng)然，除了手法的遷移運(yùn)用的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生能夠借助之前所學(xué)過(guò)的所有寫(xiě)法，進(jìn)而去了解文本。

（四）借助旁批，引深文本閱讀

在部編版的自讀課文中，有很多問(wèn)題旁批，而旁批是基于文本，找出文本的關(guān)鍵點(diǎn)，例如寫(xiě)作手法、語(yǔ)言銜接點(diǎn)、語(yǔ)言特色等。在教學(xué)引導(dǎo)中，有效利用旁批問(wèn)題，回文本找資料，進(jìn)而去深究文本的內(nèi)涵。比如在《走一步再走一步》教學(xué)中，以學(xué)生自主提出的問(wèn)題和旁批問(wèn)題結(jié)合，來(lái)引深講解，“我”的母親的缺失與“我”認(rèn)為“這是嚴(yán)禁和不可能的化身”引導(dǎo)學(xué)生從文本挖掘深意去推出我的體弱多病的前提下，母親的缺失給父親的教育讓出了空間，進(jìn)而父親教會(huì)我面對(duì)困難，一步步拆解困難的方式形成作者往后人生中最好的啟迪。旁批的運(yùn)用，以問(wèn)代答的貫穿，很好地將文本的主題呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。

（五）類文比讀，延伸課內(nèi)課外

當(dāng)然，在文本教學(xué)中，也不該局限于教材之中，要把學(xué)生從課內(nèi)引向課外，幫助學(xué)生選取更多有趣的篇目進(jìn)行鏈接閱讀，產(chǎn)生更多的聯(lián)想，豐富自己的閱讀感受。

利用同類文的相互鏈接，引導(dǎo)學(xué)生能夠與同類文對(duì)照閱讀，從而開(kāi)闊了學(xué)生的讀書(shū)眼界，增加學(xué)生對(duì)文字的感受，并培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文化理解。

教無(wú)定法，教學(xué)有法，透過(guò)生活點(diǎn)滴中對(duì)自讀課文的教育，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)自讀并拓展至課外的自由讀寫(xiě)當(dāng)中，并以此提高學(xué)生整體的讀寫(xiě)能力，從而提升其核心素質(zhì)的形成。教學(xué)之路漫漫，學(xué)法繁多，摘取點(diǎn)滴，借花而獻(xiàn)，望之有所助力。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，2015：520.