曲愛麗

《燭之武退秦師》這篇課文是統(tǒng)編版教材必修下第一單元中一篇比較簡短的文言文，這個單元主要精選了先秦諸子和《史記》《左傳》中的一些經(jīng)典文章。而《燭之武退秦師》作為一篇經(jīng)典的敘事性散文，具備古代記敘散文的特色，比較簡短易懂，從而備受學(xué)生青睞。今天觀看這篇文章的一個課堂實(shí)錄，有以下幾點(diǎn)體會。

第一，這堂課不僅兼顧了文言字詞和燭之武的人物形象、游說藝術(shù)，同時關(guān)注了晉文公的語言和形象，關(guān)注了“禮”。晉文公所追求的“禮”和燭之武的愛國形象如何有機(jī)統(tǒng)一在一堂課中，是這堂課比較新穎的一點(diǎn)。

第二，整堂課的授課過程中，學(xué)生是課堂的主體，教師只是發(fā)揮引導(dǎo)的作用。無論是對文本意義的理解，還是對人物形象及作品主題的認(rèn)識，教師都沒有強(qiáng)硬灌輸，而是引導(dǎo)學(xué)生通過探究自主發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生成為課堂上真正的“主人”，讓學(xué)生通過積極討論來解決問題。

第三，整堂課中放手給學(xué)生的程度還是不太夠。比如前面對于“言”的處理，讓學(xué)生自主質(zhì)疑這個環(huán)節(jié)很好，而下面教師的檢查環(huán)節(jié)稍有不足，對于學(xué)生不理解的字詞，教師可以借助語境加以解決，這可以培養(yǎng)學(xué)生的語境意識;而對于一些特殊用法，教師應(yīng)注意讓學(xué)生抓住規(guī)律，聯(lián)系初中知識進(jìn)行總結(jié)歸納，進(jìn)而解決問題。教師如果只是簡單告知，就無法從根本上解決問題，下次遇到類似的問題，教師還要繼續(xù)給學(xué)生解釋，這是治標(biāo)不治本的方式。如果時間不夠的話，教師可以在預(yù)習(xí)課上引導(dǎo)學(xué)生解決，這樣不僅可以加深學(xué)生的印象，還可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三尺講臺，道不盡的酸甜苦辣，寫不完的人生風(fēng)景。“捧著一顆心來，不帶半根草去”，陶行知先生的真知灼句，言猶在耳。作為一名教師，我一直認(rèn)為先有學(xué)再有教，學(xué)然后知不足。教師要在不斷彌補(bǔ)不足的過程中不斷進(jìn)步，教學(xué)這件事，我們一直走在路上。