周愛(ài)紅

【摘要】語(yǔ)文的四大要素是“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”，其中的“讀”是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)和手段，占據(jù)著重要地位。課外閱讀，是家長(zhǎng)和教師從小就注重培養(yǎng)的基本素養(yǎng)，能夠成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有益補(bǔ)充。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀;小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);有益補(bǔ)充;意義途徑

正所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，古往今來(lái)，無(wú)數(shù)仁人志士對(duì)待書(shū)籍如癡如醉，也正是因?yàn)殚喿x，他們才能夠成為一代大家。由此可見(jiàn)，閱讀對(duì)于一個(gè)人非常重要。課外閱讀不僅能夠補(bǔ)充課內(nèi)閱讀教學(xué)的不足，更能豐富學(xué)生的知識(shí)體系，拓展學(xué)生的眼界。

一、課外閱讀對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的意義

課外閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的鞏固、補(bǔ)充、拓展，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的積極意義不言而喻。

第一，課外閱讀可以鍛煉學(xué)生的閱讀技巧，例如精讀、略讀、泛讀、粗讀等方式，讓學(xué)生在合適的部分運(yùn)用高效的閱讀方法，有利于學(xué)生在課內(nèi)閱讀時(shí)快速、準(zhǔn)確地掌握課本內(nèi)容。

第二，課外閱讀可以提高學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)素養(yǎng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的漢字，了解更多的表現(xiàn)手法和表達(dá)方式，極大地?cái)U(kuò)展了學(xué)生的視野，這些都為課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

第三，課外閱讀可以強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作能力，創(chuàng)作的前提是模仿，閱讀課外書(shū)籍的過(guò)程就是學(xué)習(xí)、模仿優(yōu)美語(yǔ)言的過(guò)程，能夠使學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)描述精彩的故事，表達(dá)自己的情感。

課外閱讀對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的意義遠(yuǎn)不止于此，教師一定要多加重視。

二、課外閱讀成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有益補(bǔ)充的途徑

（一）激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣

課外閱讀成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有益補(bǔ)充的前提是，學(xué)生能夠主動(dòng)、有意識(shí)地去閱讀課外書(shū)籍，但如今學(xué)生大多沉迷于手機(jī)電腦中的虛幻世界，忽略了書(shū)籍中的精彩世界。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣。古時(shí)“孟母三遷”的故事，充分揭示了環(huán)境對(duì)于一個(gè)人的重要程度。所以，營(yíng)造課外閱讀的環(huán)境是激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣的第一步。教師可以讓學(xué)生隨身攜帶一本自己喜歡的課外書(shū)，利用課間休息的十分鐘，或在語(yǔ)文教學(xué)提前完成的課堂上，對(duì)課外書(shū)展開(kāi)閱讀，久而久之，學(xué)生就會(huì)形成良好的閱讀習(xí)慣，也就創(chuàng)造出了濃厚的閱讀氛圍。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀

小學(xué)階段的學(xué)生十分渴望得到教師的認(rèn)可與肯定，如果教師表?yè)P(yáng)了熱愛(ài)課外閱讀的學(xué)生，那么其他學(xué)生便會(huì)爭(zhēng)相模仿。例如教師講授《北京的春節(jié)》一文時(shí)，可以提問(wèn)學(xué)生：“除了文章里提到的北京春節(jié)風(fēng)俗以外，你們還知道哪些風(fēng)俗呢？”待學(xué)生思考片刻后，教師可以邀請(qǐng)多個(gè)學(xué)生起來(lái)回答，并追問(wèn)：“你是從哪里知道這些風(fēng)俗的呢？”如果學(xué)生回答：“我是通過(guò)課外閱讀了解的?！蹦敲唇處熅蛻?yīng)當(dāng)大力表?yè)P(yáng)這位學(xué)生，并且鼓勵(lì)其他學(xué)生向這位學(xué)生學(xué)習(xí)。教師如果能夠有效利用學(xué)生的這份“虛榮心”，那么鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀的進(jìn)程就會(huì)大大加快。

（三）建立課本知識(shí)與課外閱讀的關(guān)聯(lián)

要想讓課外閱讀成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有益補(bǔ)充，只有學(xué)生自主進(jìn)行課外閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還要建立起課本知識(shí)與課外閱讀之間的橋梁。比如教授《魯濱遜漂流記》（節(jié)選）一文時(shí)，教師就可以提問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)能講述一下之后發(fā)生的故事呢？”此時(shí)閱讀過(guò)這本書(shū)的同學(xué)就會(huì)舉手回答。這就是建立課本知識(shí)與課外閱讀關(guān)聯(lián)的一個(gè)典型例子。另外，課外閱讀也可以作為課本知識(shí)的拓展。例如，在講授完《草船借箭》一文后，教師就可以讓學(xué)生在課后閱讀《三國(guó)演義》，并挑選一個(gè)自己喜歡的橋段來(lái)講述，這不僅鞏固了課本內(nèi)容，也構(gòu)建了知識(shí)體系。

本文主要分析了課外閱讀對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的意義，分別從營(yíng)造環(huán)境、鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)、建立聯(lián)系三個(gè)方面提出了課外閱讀成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有益補(bǔ)充的途徑?？傊?，課外閱讀對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是百利而無(wú)一害的，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的能力，有利于小學(xué)語(yǔ)文教育的創(chuàng)新發(fā)展。

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