劉琴
摘 要:教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)對初中音樂教學(xué)提出更高要求,傳統(tǒng)教學(xué)手段應(yīng)用過于重視對教材內(nèi)容的灌輸,從而忽視了學(xué)生對音樂的審美與興趣,嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的音樂素養(yǎng)與能力培養(yǎng)。鑒于此,本文結(jié)合當(dāng)前初中音樂教學(xué)現(xiàn)狀的分析,闡明“學(xué)生,教師,教材”三位一體教學(xué)設(shè)計(jì)在初中音樂教學(xué)課堂中的具體應(yīng)用。
關(guān)鍵詞:三位一體;合作探究; 自主創(chuàng)新 ; 音樂教學(xué);
在新課程標(biāo)準(zhǔn)全面落實(shí)的背景下,音樂教育堅(jiān)持“以審美為核心,以興趣為動(dòng)力”的教學(xué)理念去實(shí)施教學(xué),而教學(xué)的本質(zhì)就是對話,交流,合作,探究,體驗(yàn)等為基礎(chǔ)的建構(gòu)活動(dòng)。三位一體教學(xué)設(shè)計(jì)就是指在教學(xué)過程中搭建出契合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的橋梁。以教師的主導(dǎo)性,學(xué)生的主體性,教材的范列性三者辯證關(guān)系來探討如何去構(gòu)建讓學(xué)生身心愉悅的音樂課堂。
一、構(gòu)建輕松、律動(dòng)、自主式課堂
三位一體在音樂教學(xué)設(shè)計(jì)中,第一要素就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,以“我要學(xué)”的形式取代了傳統(tǒng)“要我學(xué)”的模式?!痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出“教材改革應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展,同時(shí)也有利于教師創(chuàng)造性的進(jìn)行教學(xué)”。具體說來,就是既培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,又對教師的身份重新定位,教師不再只是一個(gè)傳授者,解惑、者,更是一個(gè)研究者和創(chuàng)造者。因此在音樂教學(xué)設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)學(xué)生的主體性,教師的主導(dǎo)性、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。例如:湘教版七年級下冊唱歌課《紅旗飄飄》:對教材的分析:這是一節(jié)唱歌課,那么這節(jié)課就以唱歌為主。對教師要求就需要有過硬的業(yè)務(wù)水平,熟練的鋼琴伴奏,動(dòng)聽的歌曲范唱等。對學(xué)生來說,需要學(xué)習(xí)的不僅僅學(xué)唱歌曲,而是要唱好歌曲,所以在教學(xué)中設(shè)計(jì)可以設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)有:1、導(dǎo)入視頻讓學(xué)生了解歌曲的情緒情感? 2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)的音樂知識(shí) 3、學(xué)生聽琴練聲,學(xué)唱歌曲 4、學(xué)生分組表演唱(手拉手站起來輕松律動(dòng)的歌唱)5、知識(shí)拓展欣賞《紅旗頌》讓學(xué)生情感升華等。課堂律動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就是讓學(xué)生放松心情在“樂中學(xué)”“學(xué)中樂”。教學(xué)拓展環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生在歌唱中得到一種情感的共鳴,讓整個(gè)課堂設(shè)計(jì)都體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
二、構(gòu)建審美、體驗(yàn)、合作式課堂
三位一體教學(xué)設(shè)計(jì)中,第二要素就是在課堂教學(xué)中要體現(xiàn)班級團(tuán)隊(duì)的力量,那就是合作學(xué)習(xí)?!痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出,“教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的過程。沒有交往,沒有互動(dòng),就不存在或發(fā)生教學(xué)”因此合作學(xué)習(xí)既有教師與學(xué)生之間的互動(dòng),也有學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)。并根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、能力來選定合適教學(xué)方法,創(chuàng)建更為理想的教學(xué)環(huán)境。同時(shí)也考驗(yàn)教師自身業(yè)務(wù)水平與教學(xué)能力,利用自身優(yōu)勢來優(yōu)化音樂課堂,做到精準(zhǔn)教學(xué),突出三位一體教學(xué)模式的功能與作用。從而引導(dǎo)學(xué)生對音樂作品進(jìn)行深度感悟與體驗(yàn),讓學(xué)生學(xué)會(huì)音樂審美,提高自己的音樂素養(yǎng)。其實(shí)在實(shí)際的教學(xué)過程中,教師還可結(jié)合對音樂教材內(nèi)容的分析,創(chuàng)設(shè)趣味開放的音樂情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。例如:湘教版七年級上冊,欣賞課《看大王在帳中和衣睡穩(wěn)》通過三位一體教學(xué)設(shè)計(jì),可以在教學(xué)中設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)? 如:1、學(xué)生合作學(xué)習(xí)動(dòng)手制作一個(gè)臉譜。2、學(xué)生探究京劇四大行當(dāng)中臉譜所代表的人物性格特點(diǎn)。3、師生互動(dòng)討論川劇的“變臉”? 4、審美體驗(yàn)京劇的藝術(shù)魅力? 5、表演《霸王別姬》劇設(shè)置場景,時(shí)空穿越等等搞些小創(chuàng)作,6京劇是我國的國粹,通過視頻觀看京劇選段等等。把這些環(huán)節(jié)選擇應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中來調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性,并在活動(dòng)中加強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)、自主意識(shí)、審美意識(shí)等等,利用多媒體教學(xué),直觀呈現(xiàn)出畫面的美,人物的美,音樂的美來吸引學(xué)生注意力并喜歡上京劇。這樣既實(shí)現(xiàn)以教學(xué)手段創(chuàng)新來加深學(xué)生感悟,真正做到在審美體驗(yàn)中,感受美,欣賞美,創(chuàng)作美!又實(shí)現(xiàn)在教學(xué)過程中不斷發(fā)展學(xué)生思維能力,并在探討、感悟過程中,領(lǐng)會(huì)到合作學(xué)習(xí)的快樂,同時(shí)也喚醒了學(xué)生審美情趣!
三、構(gòu)建興趣、動(dòng)力、探究式課堂
三位一體教學(xué)設(shè)計(jì)中,第三要素就是要在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生善于提問,善于質(zhì)疑,善于“學(xué)”的探究式學(xué)習(xí)。美國著名教育家杜威主張進(jìn)行“問題教學(xué)法”他主張教師通過探究活動(dòng)進(jìn)行教授,學(xué)生通過探究活動(dòng)展開學(xué)習(xí)。如唱歌課《眾人劃槳開大船》,教師就可通過問題情境的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生探究欲望,“眾人怎樣劃槳才能開大船?眾人劃槳開大船對你有何啟示?文化教育學(xué)家斯普朗格曾說“教育的最終目的不是傳授已有的東西,而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來,將生命感,價(jià)值感‘喚醒’”。喚醒的過程就是探究的開始,由于探究教學(xué)是師生共同開展的模擬性的科學(xué)研究活動(dòng)。因此教師要強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為中心,以“學(xué)生為中心”使學(xué)生能夠自己去探索,自己去辨析,自己去感受,自己去歷練,自己去思考,從而獲得知識(shí),提高素養(yǎng)。例如:湘版教材中的單元知識(shí)泥土的歌---民歌。這種知識(shí)的傳授就要用探究式課堂,教師灌輸理論知識(shí)是沒有效果的,而是要引導(dǎo)學(xué)生自己去探究、去尋找、去整理民歌的發(fā)展史,民歌的種類:(號(hào)子,山歌,小調(diào))以及不同種類的音樂風(fēng)格特點(diǎn)等等。而我國又是多民族國家,民族文化豐富多彩,不同民族所傳承的文化都有其獨(dú)特的藝術(shù)魅力。例如:云南的《繡荷包》與山東的《繡荷包》的風(fēng)格有什么不同?
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出,在音樂教學(xué)中要加大對民族優(yōu)秀文化藝術(shù)的融合力度,結(jié)合當(dāng)?shù)匾魳焚Y源發(fā)展的分析,借助多渠道、多方式進(jìn)行當(dāng)?shù)靥厣幕Y源的挖掘與利用。音樂教師可在音樂教材中適當(dāng)融合鄉(xiāng)土資源,即結(jié)合當(dāng)?shù)氐赜蛭幕?、音樂文化、民俗文化等進(jìn)行鄉(xiāng)土音樂作品的創(chuàng)編,促進(jìn)民族文化傳承,使民族文化瑰寶更璀璨!
結(jié)束語
通過三位一體的合理教學(xué)設(shè)計(jì)為學(xué)生創(chuàng)造了更為趣味、生動(dòng)的課堂氛圍,同時(shí)也為學(xué)生搭建了一個(gè)以“我的課堂我做主”的表現(xiàn)平臺(tái),展現(xiàn)藝術(shù)的魅力,喚醒學(xué)生對音樂的探究興趣。讓學(xué)生喜歡音樂,更讓每節(jié)音樂課都有余音繞梁無窮回味!
參考文獻(xiàn)
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