以情促教?以境優(yōu)教

姚宇

摘 要：隨著國家教育的改革，提高課堂教學(xué)的效率已成為當(dāng)前熱議的重點(diǎn)話題之一。語文學(xué)科是高中階段的重要基礎(chǔ)學(xué)科，也是高考的必考項(xiàng)目。教師可以在課堂教學(xué)中開展情境教學(xué)法，以幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)畏難情緒，并在教學(xué)情境中進(jìn)行語文知識(shí)學(xué)習(xí)并加深理解。特別是當(dāng)前教育背景下，新課改不斷深入，高中語文教師也需要順應(yīng)改革要求創(chuàng)新教學(xué)方法，善于應(yīng)用情境教學(xué)模式，以便促進(jìn)課堂教學(xué)并優(yōu)化課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中語文;課堂教學(xué);情境教學(xué)法

在高中語文課堂教學(xué)中開展情境教學(xué)法，能讓學(xué)生能迅速地融入到課堂學(xué)習(xí)中。對(duì)學(xué)生來說，情境教學(xué)法可以說是一次全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，其課堂體驗(yàn)感是不一樣的。在情境教學(xué)法中，學(xué)生能有身臨其境的感受，并通過這種感受來加強(qiáng)對(duì)教材知識(shí)的理解，并加強(qiáng)對(duì)它們的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用。高中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，情境教學(xué)法是一種輕松、愉悅的教學(xué)方法，它可以縮短學(xué)生和知識(shí)的距離，讓他們更直觀地體會(huì)到語言的意義。在這種情況下，把情景教學(xué)方法真正地運(yùn)用到中學(xué)語文教學(xué)中，是非常有現(xiàn)實(shí)意義的。

一、當(dāng)前高中語文教學(xué)中的不足

雖然當(dāng)前情境教學(xué)法在高中語文教學(xué)課堂的應(yīng)用越來越多，但在實(shí)際的教學(xué)過程中仍舊存在著許多不足之處，沒有達(dá)到其提升課堂教學(xué)有效性的最終目的。雖然情境教學(xué)法已在部分教師的課堂教學(xué)中得到開展，但他們?cè)谑褂迷摻虒W(xué)方法時(shí)卻忽略了師生間的交流互動(dòng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)并未得到完全啟發(fā)。這是因?yàn)榻處熾m然使用了新的教學(xué)方法，但是教學(xué)模式?jīng)]有發(fā)生變化，學(xué)生并沒有真正成為課堂教學(xué)的主體，學(xué)生也缺乏和教師交流的時(shí)間。還有部分教師在使用教學(xué)情境法時(shí)，創(chuàng)設(shè)的情境沒有很好地和教材內(nèi)容結(jié)合起來，導(dǎo)致情境應(yīng)用沒有發(fā)揮真正的作用，反而讓學(xué)生將注意力從課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到了情境上，違背了使用情境教學(xué)法的初衷[1]。還有部分教師為了更好地發(fā)揮情境教學(xué)法的作用，占用了大量的課堂時(shí)間，沒有把握好它和課堂教學(xué)之間的平衡，反而讓學(xué)生排斥情境教學(xué)法在課堂上的應(yīng)用。

二、高中語文教學(xué)中開展情境教學(xué)法的策略

（一）利用情境開展課堂導(dǎo)入

開展情境教學(xué)法時(shí)，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和教材內(nèi)容聯(lián)系緊密的教學(xué)情境，以確保情境教學(xué)法能發(fā)揮出最佳的教學(xué)效果。在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)就通過情境進(jìn)行導(dǎo)入，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到以情促教、以境優(yōu)教的教學(xué)目的。教師可參考學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛好，選擇合適的導(dǎo)入方法開展情境導(dǎo)入，讓學(xué)生能飽有熱情的投入到課堂學(xué)習(xí)之中，進(jìn)而開展沉浸式的語文學(xué)習(xí)。以部編版高一語文上冊(cè)教材為例，在學(xué)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，教師可以先播放一段關(guān)于詩詞解讀的視頻。內(nèi)容可以是動(dòng)畫的形式，可以讓學(xué)生能簡(jiǎn)單直觀地感受作者想表達(dá)的感情，進(jìn)而激發(fā)想要深層次學(xué)習(xí)的熱情。高中生學(xué)習(xí)任務(wù)重，很多時(shí)候?qū)φn堂教學(xué)是缺乏熱情和興趣的，而情境導(dǎo)入的應(yīng)用則可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力[1]。同時(shí)教師在高中語文教學(xué)中開展情境教學(xué)法時(shí)也需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，及時(shí)對(duì)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境進(jìn)行不斷優(yōu)化，讓情境能時(shí)刻保持新穎，以便讓學(xué)生能快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)之中。

（二）利用多媒體展現(xiàn)文本情境

在新的時(shí)代背景下，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)有了極大的發(fā)展提升，信息化也開始融入到教育行業(yè)之中。常見的有多媒體設(shè)備在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，教師們會(huì)通過多媒體設(shè)備向?qū)W生展示形式多樣化的教學(xué)知識(shí)，讓原本枯燥的圖文知識(shí)以豐富多彩的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而營造更為有趣的教學(xué)氛圍。因此語文教師要學(xué)習(xí)現(xiàn)代化信息技術(shù)知識(shí)，借助現(xiàn)代化信息技術(shù)吸引高中生的課堂注意力。再結(jié)合情境教學(xué)法，通過多媒體展現(xiàn)更加直觀的課文文本內(nèi)容，還原文本表達(dá)的情境，幫助學(xué)生加深對(duì)教材文本的認(rèn)識(shí)和理解。仍舊以部編版高一語文教材為例，在學(xué)習(xí)下冊(cè)中的《哈姆雷特》時(shí)，教師可以簡(jiǎn)單介紹作者莎士比亞的生平及該篇課文的創(chuàng)作背景，并指導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀整篇文章。隨后，教師可通過多媒體設(shè)備播放一些《哈姆雷特》的視頻片段，并讓學(xué)生在觀看結(jié)束后來概述文章課文的情節(jié)并總結(jié)文章主旨。教師借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，能重現(xiàn)課文的情境，幫助學(xué)生更好地理解文章的主旨和表達(dá)情感，以提升學(xué)習(xí)效率。

（三）利用問題情境培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

對(duì)于高中階段的語文課堂來說，情境教學(xué)模式的運(yùn)用可以聯(lián)系相應(yīng)的問題來調(diào)動(dòng)高中生的探究積極性，讓其可以思考語文知識(shí)背后的內(nèi)容，同時(shí)也是尊重學(xué)生課堂主體地位的表現(xiàn)。學(xué)生不再是單純的“要我學(xué)”，而是主動(dòng)的“我要學(xué)”。高中階段的學(xué)習(xí)需要學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立的思考和主動(dòng)的學(xué)習(xí)探究，但一些學(xué)生的語文知識(shí)學(xué)習(xí)思路已經(jīng)固化，所以教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情況創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境來引導(dǎo)學(xué)生不斷拓展自身思維，讓學(xué)生可以基于更加多元化的視角來審視問題，促進(jìn)其思維能力與探索意識(shí)的培養(yǎng)[2]。以部編版高一語文下冊(cè)教材中的《裝在套子里的人》為例，教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境，讓學(xué)生去主動(dòng)思考主動(dòng)探究文章中主人公的心理狀況，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，討論為什么他表現(xiàn)出這樣的人格特性，我們能夠通過這篇課文學(xué)會(huì)一個(gè)怎樣的道理。問題情境和教材內(nèi)容的結(jié)合，能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)探究欲望，進(jìn)而在教師的指導(dǎo)下一步步地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)了自主探究學(xué)習(xí)能力，也提升了語文學(xué)科素養(yǎng)。

三、結(jié)語

在新課改的不斷推進(jìn)下，若想要提高高中語文課堂教學(xué)的質(zhì)量，確保課堂教學(xué)的有效性，就需要教師在課堂教學(xué)中使用創(chuàng)新的教學(xué)方法，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況將其應(yīng)用在課堂教學(xué)之中。在使用情境教學(xué)法時(shí)，要以學(xué)生作為課堂中心主體，利用情境開始課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，并創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生的探究語文，讓學(xué)生能通過多媒體設(shè)備和情境教學(xué)深刻感受文本的感情魅力，實(shí)現(xiàn)以情促教、以境優(yōu)教的最終教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)

[1]魏立平.淺談情境教學(xué)法高中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2019（19）：105.

[2]盧靜. 情境教學(xué)法在高中語文課堂中的應(yīng)用探究[J].新課程（教研版），2020（3）.