蘇春蕾

摘? 要：課程思政是一種改變傳統(tǒng)學(xué)科教育觀念、強(qiáng)調(diào)育人理念的教育模式，正逐步運(yùn)用到各學(xué)科教學(xué)中，公共英語(yǔ)教學(xué)也對(duì)其進(jìn)行了積極探索，但教育界仍缺乏對(duì)公共英語(yǔ)課程思政教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)。文章結(jié)合課程思政理念等相關(guān)研究成果，通過(guò)構(gòu)建高職公共英語(yǔ)課程思政教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)公共英語(yǔ)課程思政教學(xué)改革的重要性，并呈現(xiàn)其創(chuàng)新路徑，一方面有助于加強(qiáng)對(duì)公共英語(yǔ)課程思政教學(xué)基本理念的理解， 另一方面有利于推動(dòng)公共英語(yǔ)課程思政教學(xué)改革創(chuàng)新路徑的研究。

關(guān)鍵詞：課程思政;公共英語(yǔ);教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G64? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1673-7164（2022）18-0073-04

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。這為高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革指明了方向。公共英語(yǔ)作為高職院校一門(mén)必修課，其特點(diǎn)為課時(shí)多、教學(xué)對(duì)象范圍廣，并且教學(xué)內(nèi)容主要來(lái)自外國(guó)的英文材料，使學(xué)生容易受到西方文化的影響。因此，在公共英語(yǔ)教學(xué)中滲透思想政治教育是必不可少的教學(xué)改革。本文結(jié)合課程思政理念等相關(guān)研究成果，構(gòu)建高職公共英語(yǔ)課程思政教學(xué)的理念，強(qiáng)調(diào)公共英語(yǔ)課程思政教學(xué)改革的重要性，并呈現(xiàn)其創(chuàng)新路徑。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生成為具備良好文化素養(yǎng)、道德品質(zhì)、身心健康全面發(fā)展的新時(shí)代人才。

一、 高職公共英語(yǔ)課程思政教學(xué)的理念

（一）課程思政的理念

課程思政旨在構(gòu)建全員、全程、全方位育人格局，將思想政治理論融入學(xué)科課程，是一種新型思想教育理念，其基本含義是以學(xué)校的課程為育人載體，將思想政治教育與學(xué)科教學(xué)同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，發(fā)揮課程育人功能[2]。也有研究者認(rèn)為課程思政是指在教學(xué)中，將知識(shí)的傳遞與思想教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，并在不斷實(shí)踐中總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)[3]。在該概念中， 課程思政的主要元素是思想政治的教育內(nèi)容，還包括文化自信、價(jià)值觀念以及理想信念等方面。上述兩個(gè)概念的共性都側(cè)重強(qiáng)調(diào)課程承載思政、思政寓于課程。

綜上所述，課程思政是指教師在教學(xué)實(shí)踐中積極履行教書(shū)育人的職能，滲透思想政治教育的內(nèi)容到教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，其本質(zhì)是立德樹(shù)人，目的在于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新時(shí)代人才。

（二）高職公共英語(yǔ)課程思政教學(xué)的理念構(gòu)建

公共英語(yǔ)課程思政教學(xué)是指公共英語(yǔ)教學(xué)要以人的全面發(fā)展理論為指導(dǎo)，以立德樹(shù)人為核心，培養(yǎng)大學(xué)生全面素質(zhì)[4]，但目前仍缺乏對(duì)公共英語(yǔ)思政教育的重視。本研究在科學(xué)吸收課程思政實(shí)踐理念的基礎(chǔ)上， 結(jié)合公共英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的理念， 構(gòu)建公共英語(yǔ)課程思政教學(xué)的理念。

課程思政的科學(xué)性體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，學(xué)科教育與素質(zhì)教育相結(jié)合，契合課程思政教學(xué)的目標(biāo); 第二，知識(shí)傳授與精神培育相結(jié)合，呈現(xiàn)課程思政教學(xué)的意義;第三，課程教學(xué)與育人理念相結(jié)合，突出專(zhuān)業(yè)課的育人功能。

因此， 本研究認(rèn)為公共英語(yǔ)課程思政教學(xué)是指將思政元素融入公共英語(yǔ)教學(xué)中，激發(fā)大學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，發(fā)揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，理性地認(rèn)識(shí)中西文化差異，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，最終實(shí)現(xiàn)課程的全員、全程、全方位育人。

理解公共英語(yǔ)課程思政教學(xué)需要掌握以下四大基本特征：第一，協(xié)同性。將公共英語(yǔ)課與思想政治理論課融合，協(xié)同發(fā)展。第二，創(chuàng)新性。將思政元素融入公共英語(yǔ)教學(xué)，從而達(dá)到創(chuàng)新思政教育的新理念。第三，系統(tǒng)性。其體現(xiàn)在高校的立德樹(shù)人是一個(gè)完整育人過(guò)程的教育體系。第四，引領(lǐng)性。青年學(xué)生的價(jià)值取向直接關(guān)系到未來(lái)社會(huì)發(fā)展的價(jià)值取向，需要正確引導(dǎo)青年大學(xué)生的價(jià)值取向。無(wú)論是從具體還是抽象的內(nèi)容融入來(lái)看，價(jià)值引領(lǐng)都作為課程思政的核心特征[5]。

公共英語(yǔ)課程思政教學(xué)賦予以語(yǔ)言知識(shí)理論為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)公共英語(yǔ)教學(xué)新理念和新特點(diǎn)，是一種以系統(tǒng)化解決公共英語(yǔ)實(shí)踐問(wèn)題為中心的創(chuàng)新路徑。其在改善公共英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的同時(shí)， 對(duì)公共英語(yǔ)教學(xué)改革的科學(xué)研究產(chǎn)生重要的作用。

二、高職公共英語(yǔ)課程思政教學(xué)改革的重要性

（一）教學(xué)理念轉(zhuǎn)變：從以語(yǔ)言知識(shí)為中心的教學(xué)理念轉(zhuǎn)向以知識(shí)和引領(lǐng)價(jià)值相結(jié)合的教學(xué)理念

高職公共英語(yǔ)課程思政教學(xué)改革標(biāo)志著以語(yǔ)言知識(shí)為中心的教學(xué)理念轉(zhuǎn)向以知識(shí)和引領(lǐng)價(jià)值相結(jié)合的教學(xué)理念。在以往高職院校的人才培養(yǎng)中，學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)占據(jù)了重要的位置，而對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)明顯缺乏[6]。高職公共英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐面臨著相同的問(wèn)題，公共英語(yǔ)教學(xué)在很大程度上局限于單純傳授語(yǔ)言知識(shí)，忽略了人才素養(yǎng)的培養(yǎng)。高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革的核心在于提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)的同時(shí)，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的政治思想、品德修養(yǎng)等綜合素養(yǎng)，形成知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合的大思政格局。

（二）教學(xué)模式轉(zhuǎn)變：從封閉式的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向開(kāi)放式的教學(xué)模式

高職公共英語(yǔ)課程思政教學(xué)改革推動(dòng)教學(xué)模式從以往的封閉式的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向開(kāi)放式的教學(xué)模式。以往公共英語(yǔ)教學(xué)是以“課堂為主、教材為主、教師為主”的封閉式教學(xué)模式為中心，它往往忽略了對(duì)學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，如思維能力、創(chuàng)新能力、文化素養(yǎng)能力等[7]。高職公共英語(yǔ)課程思政教學(xué)強(qiáng)調(diào)公共英語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求，以更加開(kāi)放的教學(xué)內(nèi)容、手段等來(lái)不斷改善教學(xué)效果。相較于封閉式的教學(xué)模式，開(kāi)放式教學(xué)模式能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與學(xué)生的綜合素質(zhì)，以此突出高職公共英語(yǔ)課程思政教學(xué)的思政育人的作用，使公共英語(yǔ)教學(xué)更具有科學(xué)性。

（三）課堂機(jī)制轉(zhuǎn)變：從低效的課堂機(jī)制轉(zhuǎn)向高效的課堂機(jī)制

高職公共英語(yǔ)課程思政教學(xué)改革能夠促進(jìn)公共英語(yǔ)教學(xué)從低效的課堂機(jī)制轉(zhuǎn)向高效的課堂機(jī)制。公共英語(yǔ)的教學(xué)目前尚有許多不足，如課堂上教師“一言堂”，學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)差等[8]。同時(shí)，公共英語(yǔ)課堂側(cè)重于完成教學(xué)內(nèi)容，而對(duì)學(xué)生價(jià)值觀和道德觀等方面的培養(yǎng)不夠重視[9]。在公共英語(yǔ)教學(xué)中，課堂機(jī)制由于缺乏課程思政的理念，教師不能有效地將新課改中的新精神融入教學(xué)中，課程思政大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)可改善當(dāng)前低效的課堂機(jī)制。首先，構(gòu)建人本課堂機(jī)制，提升學(xué)生個(gè)人修養(yǎng)、強(qiáng)調(diào)社會(huì)關(guān)愛(ài)以及培育家國(guó)情懷。其次，通過(guò)創(chuàng)建大學(xué)生知識(shí)共享的課堂激勵(lì)機(jī)制，以精神鼓勵(lì)為主，分?jǐn)?shù)與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為輔，否則將會(huì)扭曲大學(xué)生的價(jià)值觀[10]。再者，應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+混合式”課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，堅(jiān)持以生為本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。這些課堂機(jī)制的理念有助于“課程思政”協(xié)同育人，符合綜合素養(yǎng)課和專(zhuān)業(yè)課發(fā)展規(guī)律的協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制發(fā)展，確保高職公共英語(yǔ)課程思政教學(xué)改革順利完成。

三、高職公共英語(yǔ)課程思政教學(xué)改革的創(chuàng)新路徑

高職公共英語(yǔ)課程思政教學(xué)改革的創(chuàng)新路徑是指以教師、學(xué)生、課內(nèi)和課外為切入點(diǎn)，構(gòu)建“課程思政”元素融入大學(xué)英語(yǔ)課程的可行路徑，讓“立德樹(shù)人”在公共英語(yǔ)課程中得到有效實(shí)踐[11]。高職公共英語(yǔ)課程思政教學(xué)改革源于公共英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題，然后根據(jù)問(wèn)題改革傳統(tǒng)的教育結(jié)構(gòu)，將課程思政理念融入英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，最終落實(shí)公共英語(yǔ)“課程思政”在立德樹(shù)人方面的作用，從而對(duì)公共英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展起到推動(dòng)作用。

高職公共英語(yǔ)課程思政教學(xué)改革的路徑需要圍繞公共英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題不同維度的行動(dòng)來(lái)展開(kāi)。第一，教師將思政目標(biāo)落實(shí)、 落細(xì)、落小到公共英語(yǔ)教學(xué)中;第二，密切關(guān)注和調(diào)節(jié)學(xué)生的認(rèn)知、情感態(tài)度、思想發(fā)展需求，真正做到以學(xué)生為本，促進(jìn)公共英語(yǔ)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展;第三，在課內(nèi)教學(xué)中，將宏觀主題升華、中觀應(yīng)用能力和微觀語(yǔ)言知識(shí)整合成公共英語(yǔ)的課堂教學(xué)內(nèi)容;第四，課外作為延伸，將思政教育融入學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)展豐富多彩的課外英語(yǔ)活動(dòng)，以此提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)。

每一個(gè)維度的教學(xué)實(shí)踐行動(dòng)都需要有據(jù)可依，即是思政元素。高職公共英語(yǔ)具備個(gè)性化的課程思政價(jià)值，教師利用英語(yǔ)課程特征和學(xué)生特點(diǎn)，通過(guò)系統(tǒng)化的路徑，潛移默化地融思政元素至教學(xué)中，更有助于進(jìn)行課程思政工作[12]。若忽略課程思政中的思政元素，便無(wú)法深入對(duì)課程育人進(jìn)行研究?；诖?，高校應(yīng)實(shí)現(xiàn)如下突破：

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的觀念，提高公共英語(yǔ)教師的思政意識(shí)

高職公共英語(yǔ)教師作為最具決定性作用的群體，為了順利推進(jìn) “課程思政”，首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念只是以提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯能力為主要的教學(xué)目標(biāo)，而在新時(shí)代背景下，要充分重視教師能否挖掘出教學(xué)過(guò)程中所蘊(yùn)含的思政元素，教師本人需要努力學(xué)習(xí)和深入研究如何開(kāi)展課程思政教學(xué)改革，從根本上決定了這門(mén)課能否實(shí)現(xiàn)課程思政的育人目標(biāo)[13]。因此，公共英語(yǔ)教師要掌握“課程思政”的核心理念， 充分認(rèn)識(shí)該學(xué)科的內(nèi)在價(jià)值和社會(huì)價(jià)值， 要意識(shí)到公共英語(yǔ)課程思政育人的功能[14]。

提高教師的思政意識(shí)有以下三個(gè)主要途徑：各地區(qū)高校主管部門(mén)要大力推廣課程思政理念，高校教師更加積極主動(dòng)地將思政元素融入教學(xué)，提高自身的德育能力;教師需要讀書(shū)修身，通過(guò)讀書(shū)來(lái)陶冶個(gè)人的情操，提升自己的素質(zhì)能力和道德修養(yǎng)，這樣才能做到學(xué)生言傳身教;通過(guò)線上與線下培訓(xùn)和集體研討形式來(lái)加強(qiáng)教師自身的思想政治理論學(xué)習(xí)，強(qiáng)化公共英語(yǔ)教師育人的使命感和責(zé)任感，具備堅(jiān)定的理想信念和愛(ài)國(guó)情懷，使教師努力成為新時(shí)代思想文化的傳播者及學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的引導(dǎo)者。

（二）注重 “以生為本” 的理念，培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀

人才培養(yǎng)是高校課程思政推進(jìn)的核心[15]。因此，學(xué)生作為思政元素融入的對(duì)象，以生為本應(yīng)該被重視，學(xué)生的認(rèn)知、情感態(tài)度、思想發(fā)展需求需要得到關(guān)注，并全面提高人才培養(yǎng)的水平。

首先， 高校應(yīng)讓學(xué)生意識(shí)到公共英語(yǔ)課不再是單純的語(yǔ)言技能課，而是富有文化內(nèi)涵的課程，更新學(xué)生對(duì)這門(mén)課程性質(zhì)的正確認(rèn)知;其次，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的情感培養(yǎng)應(yīng)被充分重視，包括對(duì)學(xué)生道德感、美感和理性感的培養(yǎng)。教師應(yīng)摒棄說(shuō)教式的做法，讓學(xué)生感受到人文關(guān)懷和情感共鳴;最后，加強(qiáng)學(xué)生的思想發(fā)展方面的活動(dòng)建設(shè)，杜絕走過(guò)場(chǎng)的教學(xué)活動(dòng)，聯(lián)系生活和社會(huì)熱點(diǎn)事件，鼓勵(lì)學(xué)生談自身的體會(huì)，以解除學(xué)生的思想誤區(qū)，培養(yǎng)正確世界觀和價(jià)值觀。

（三）遵循教學(xué)方式的規(guī)律，開(kāi)發(fā)課內(nèi)教學(xué)的思政元素

公共英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容包含宏觀主題升華、中觀應(yīng)用能力和微觀語(yǔ)言知識(shí)三大方面。從宏觀主題層面， 公共英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容所涉及人際關(guān)系、科技及全球化等熱門(mén)主題相應(yīng)地引申出誠(chéng)信友善、科技創(chuàng)新、文化自信等思政元素的切入點(diǎn)[11]。就中觀應(yīng)用能力而言，利用理論聯(lián)系實(shí)際，設(shè)計(jì)貼近生活的教學(xué)內(nèi)容。此外，開(kāi)展探究性活動(dòng)，使教學(xué)內(nèi)容具體化，同時(shí)也是將思政教育的內(nèi)容運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)活動(dòng)中。從微觀上看， 在語(yǔ)言點(diǎn)講解時(shí)選擇與“思政”有關(guān)的例子及材料， 將思想政治教育貫穿英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程，將教書(shū)育人落實(shí)于課內(nèi)教學(xué)的主渠道之中[14]。

將思政元素融入公共英語(yǔ)課內(nèi)教學(xué)主要可從以下兩種方式來(lái)展開(kāi)：第一，導(dǎo)向式課堂教學(xué)方式先定向?qū)胨颊氐闹黝}內(nèi)容，再點(diǎn)撥學(xué)生的疑難問(wèn)題，最后歸納總結(jié)思政教育內(nèi)容。第二， 自由討論式課堂教學(xué)方式能激發(fā)學(xué)生思維潛力，讓學(xué)生積極討論相應(yīng)的含思政元素的語(yǔ)言素材，同時(shí)也可觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動(dòng)態(tài)，在教學(xué)中巧妙滲透德育，充分體現(xiàn)高職公共英語(yǔ)課程中的文化內(nèi)涵和育人功能。

（四）借助多元化的資源，強(qiáng)化課外的思政教育

高職公共英語(yǔ)課程思政教學(xué)在利用好課內(nèi)教學(xué)主渠道的同時(shí)，可與課外教學(xué)相結(jié)合，將思政元素融入并延伸至“第二課堂”，以此提高英語(yǔ)知識(shí)及技能，同時(shí)提升學(xué)生自身素質(zhì)及道德情操。一方面， 教師和學(xué)生會(huì)各部門(mén)共同組織與時(shí)俱進(jìn)、多樣化的英語(yǔ)校園文化活動(dòng)，如舉辦以“思政教育”為主題的英語(yǔ)演講比賽，更加能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和提高學(xué)生的品德情操;另一方面， 運(yùn)用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)， 通過(guò)微信公眾號(hào)等方式來(lái)加大力度宣傳公共英語(yǔ)思政教育，利用學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)App等平臺(tái)來(lái)講好中國(guó)故事，傳遞中國(guó)聲音，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和使命感，更容易提升學(xué)生思想道德品質(zhì)的發(fā)展水平。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究結(jié)合課程思政理念等相關(guān)研究成果，構(gòu)建高職公共英語(yǔ)課程思政教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)公共英語(yǔ)課程思政教學(xué)改革的重要性，并呈現(xiàn)其創(chuàng)新路徑。首先，公共英語(yǔ)課程思政教學(xué)是指將思政元素融入大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)中，激發(fā)大學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，使其踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，最終實(shí)現(xiàn)課程全員、全程、全方位育人。其次，高職公共英語(yǔ)課程思政教學(xué)改革的重要性是發(fā)揮公共英語(yǔ)課程的育人功能，并推進(jìn)公共英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)程，最終目的在于培養(yǎng)具備文化素養(yǎng)、道德品質(zhì)、身心健康全面發(fā)展的新時(shí)代人才。最后，高職公共英語(yǔ)課程思政教學(xué)改革的創(chuàng)新路徑需要圍繞公共英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題不同維度的行動(dòng)來(lái)展開(kāi)。第一，教師將思政目標(biāo)落實(shí)、 落細(xì)、落小到公共英語(yǔ)教學(xué)中，在學(xué)生心中播下美好的種子，指導(dǎo)他們扣好大學(xué)學(xué)習(xí)生涯的第一?？圩?第二，學(xué)生的認(rèn)知、情感態(tài)度、思想發(fā)展需求被密切關(guān)注和調(diào)節(jié)，真正做到以生為本，促進(jìn)公共英語(yǔ)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展;第三，在課內(nèi)教學(xué)中，將宏觀主題升華、中觀應(yīng)用能力和微觀語(yǔ)言知識(shí)整合成公共英語(yǔ)的課堂教學(xué)內(nèi)容;第四，以課外作為延伸，將思政教育融入學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)展豐富多彩的課外英語(yǔ)活動(dòng)，以此提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 習(xí)近平. 全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上講話[N]. 人民日?qǐng)?bào)，2016-12-09（01）.

[2] 邱偉光. 課程思政的價(jià)值意蘊(yùn)與生存路徑[J]. 思想政治教育，2017（07）：10.

[3] 李義. “大思政”格局下課程思政的實(shí)踐探索[J]. 智庫(kù)時(shí)代，2020（03）：162-163.

[4] 許超. “人的全面發(fā)展理論”與“大學(xué)英語(yǔ)”課程思政教學(xué)[J]. 文教資料，2019（01）：229-230.

[5] 王學(xué)儉，石巖. 新時(shí)代課程思政的內(nèi)涵、特點(diǎn)、難點(diǎn)及應(yīng)對(duì)策略[J]. 新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2020，41（02）：50-58.

[6] 王振慶. “課程思政”改革背景下高職英語(yǔ)教學(xué)中的思政教育研究[J]. 中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（中旬刊），2019（02）：82-83.

[7] 姚貝貝. 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法探究[J]. 科技創(chuàng)業(yè)家，2014（03）：196.

[8] 程磊. 探索大學(xué)英語(yǔ)課堂的良性生態(tài)機(jī)制[J]. 時(shí)代教育，2013（03）：97.

[9] 邢林燕. 選課機(jī)制下大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中德育滲透的研究[J]. 文理導(dǎo)航（下旬），2016（10）：8-9.

[10] 張穎. 大學(xué)英語(yǔ)課堂中知識(shí)共享的障礙與激勵(lì)機(jī)制分析——以某綜合性高校英語(yǔ)課堂為例[J]. 安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013， 12（03）：73-76.

[11] 趙旋. “課程思政”視域下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐路徑探究[J]. 現(xiàn)代英語(yǔ)，2020（08）：40-42.

[12] 閆子真. 課程思政在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐路徑研究[J]. 陜西教育（高教），2020（10）：17-18.

[13] 吳月齊. 試論高校推進(jìn)“課程思政”的三個(gè)著力點(diǎn)[J]. 學(xué)校黨建與思想教育，2018（01）：67-69.

[14] 盧軍坪. 大學(xué)英語(yǔ)課程推進(jìn) “課程思政” 的可行性探索[J]. 上海第二工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2019，36（02）：129-133.

[15] 高錫文. 基于協(xié)同育人的高校課程思政工作模式研究——以上海高校改革實(shí)踐為例[J]. 學(xué)校黨建與思想教育，2017（24）：16-18.

（薦稿人：孔藝權(quán)，嶺南師范學(xué)院高級(jí)實(shí)驗(yàn)師）

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）