【摘要】本文針對繪本戲劇創(chuàng)編中存在的繪本故事不適宜、故事脈絡(luò)不清晰、人物角色把握不準(zhǔn)、戲劇語言過于書面化、忽視情境創(chuàng)設(shè)等問題,提出基于繪本故事的幼兒戲劇創(chuàng)編策略,包括選擇適宜的繪本、準(zhǔn)確把握繪本人物角色、戲劇語言盡量口語化、師幼共同創(chuàng)設(shè)戲劇情境、拓展故事情節(jié)等。
【關(guān)鍵詞】繪本故事 幼兒戲劇 創(chuàng)編策略
【中圖分類號】G61 【文獻標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889(2022)16-0020-03
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出:幼兒園教育要以游戲為基本活動,讓幼兒在與環(huán)境的相互作用中獲得發(fā)展。幼兒喜歡聽故事、玩游戲、表演,在游戲和表演過程中通過肢體動作、語言來表達情感。繪本畫面精美,文字少而精,故事情節(jié)生動有趣,充滿想象力和趣味性,是幼兒非常喜愛的讀物。幼兒戲劇是一種綜合運用了語言、音樂、舞蹈、美術(shù)等多種藝術(shù)手段的兒童舞臺劇。基于繪本的幼兒戲劇創(chuàng)編,是一種以繪本中的故事為基礎(chǔ),通過理解繪本中的文字和畫面內(nèi)容創(chuàng)編劇本,進而實施戲劇表演的藝術(shù)創(chuàng)編實踐。以繪本為基礎(chǔ)創(chuàng)編幼兒戲劇,讓幼兒根據(jù)劇本表演戲劇,對培養(yǎng)幼兒的觀察能力、認知能力、閱讀能力、語言表達能力、交往與合作能力、審美和表演能力、想象力和創(chuàng)造力等具有重要意義。
一、基于繪本的幼兒戲劇創(chuàng)編實踐中存在的主要問題
目前,基于繪本的幼兒戲劇創(chuàng)編實踐中主要存在五個方面的問題。一是教師選擇的繪本不適合幼兒表演使用;二是教師對繪本中的故事發(fā)展脈絡(luò)把握不準(zhǔn)確,在創(chuàng)編戲劇時過分強調(diào)教育意義,導(dǎo)致創(chuàng)編的戲劇缺乏趣味性;三是幼兒對繪本故事中的人物形象特點理解不到位,表演戲劇時情感生硬;四是教師對幼兒戲劇語言缺乏研究,幼兒戲劇語言過于書面化;五是教師在創(chuàng)編幼兒戲劇時忽視對戲劇情境的創(chuàng)設(shè),不注重幼兒在戲劇表演過程中的體驗和感受,過度強調(diào)整齊劃一的表演動作和完美的舞臺效果,戲劇排練周期過長,導(dǎo)致幼兒失去表演興趣。
二、選擇適宜幼兒戲劇創(chuàng)編的繪本
(一)依據(jù)幼兒的認知特點和興趣愛好選擇繪本
在創(chuàng)編幼兒戲劇時,繪本的選擇十分重要。教師選擇的繪本要符合幼兒的認知特點和興趣愛好,內(nèi)容與幼兒園五大領(lǐng)域(健康、科學(xué)、社會、語言、藝術(shù))課程內(nèi)容相關(guān),要有利于提高幼兒的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。
小班幼兒處于語言敏感期,教師要想方設(shè)法激發(fā)幼兒的表達欲,引導(dǎo)幼兒多交流,發(fā)展語言表達能力。因此,適宜小班幼兒進行戲劇創(chuàng)編的繪本應(yīng)具備以下特點。首先,繪本中應(yīng)有豐富的生活場景。如《我愛幼兒園》里面有一日生活流程、幼兒園活動、小朋友玩游戲等場景,幼兒閱讀繪本后,會不自覺地愛上幼兒園,更好地配合教師完成戲劇創(chuàng)編工作。其次,繪本中的句子要簡短。如體現(xiàn)生命和成長主題的繪本《咯咯嘎嘎》中簡短有趣的句子有利于幼兒的理解和記憶。最后,繪本中故事的情節(jié)要豐富,有想象空間。如繪本《長個不停的腿》中的文字和畫風(fēng)都十分夸張,想象空間大,特別適合小班幼兒進行表演。
中班幼兒探索意識逐漸增強,基本上能夠理解繪本中畫面的含義,可以從不同的角度觀察畫面,與同伴交流和討論繪本。因此,教師可以選擇科普繪本,發(fā)展幼兒的認知。如科普繪本《誰咬了我的大餅》講述了小豬讓小動物們咬一口他做的大餅,根據(jù)小動物們的“咬痕”找出是誰在他睡著的時候偷吃大餅的故事。幼兒對有趣的畫面感到好奇,喜歡展開聯(lián)想和想象,會主動和同伴進行討論。教師選擇繪本《誰咬了我的大餅》,能夠促進幼兒之間的交流,使幼兒加深對繪本內(nèi)容的理解,積極參與戲劇創(chuàng)編活動。
大班幼兒已經(jīng)積累了一定的閱讀經(jīng)驗,閱讀興趣變得濃厚,在閱讀繪本過程中容易對圖畫和故事情節(jié)展開奇思妙想。教師可以選擇故事情節(jié)較為復(fù)雜的、能夠充分激發(fā)幼兒想象力的繪本。如繪本《撞倒啦》講述的是一枚火烈鳥蛋“橫沖直撞”的旅程,它從森林沖到城市再跌入懸崖,一路向人道歉、一路勇往直前地探索精彩的世界。繪本中的人物形象個性鮮明,故事生動有趣,充滿了戲劇趣味,十分適合大班幼兒表演。
當(dāng)然,教師還可以為幼兒選擇沒有文字的繪本,引導(dǎo)幼兒通過圖畫想象故事的發(fā)生和發(fā)展。如繪本《紅氣球》沒有一個文字,構(gòu)思卻十分巧妙,一個吹出來的紅氣球可以變成一個紅蘋果、一只紅蝴蝶、一把紅雨傘……簡潔的畫面帶給幼兒無限的想象和強烈的視覺沖擊。選擇這樣的繪本創(chuàng)編戲劇,可以培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力,訓(xùn)練他們的語言表達能力。
(二)分析繪本中適宜進行戲劇創(chuàng)編的元素
市面上流行的繪本很多,教師在選擇繪本時,要認真分析繪本中適宜進行戲劇創(chuàng)編的元素。
首先,繪本中的故事要足夠吸引幼兒的注意力,能夠激發(fā)他們的想象力,故事語言與幼兒的認知能力相一致。以繪本《雷諾的大癢癢》為例,表演時如何表現(xiàn)雷諾的耳朵非常癢呢?除了語言表達,幼兒還可以模仿雷諾“甩頭”“打滾”“轉(zhuǎn)圈”的動作表現(xiàn)“癢”的感覺,或者利用面部表情來表現(xiàn)“大癢癢”?!独字Z的大癢癢》故事情節(jié)生動,條理清晰,內(nèi)容易于理解,幼兒基于繪本內(nèi)容進行表演的空間很大,是幼兒戲劇創(chuàng)編的好素材。
其次,繪本中的故事要具有一定的教育意義,能夠豐富幼兒的生活體驗、情感體驗和認知經(jīng)驗。繪本《可怕的大妖怪》講述的是一個住在山頂上的大妖怪,一天突然跑了出來,大喊一聲“呔”,把周圍的小動物們都嚇跑了。后來,大妖怪看到山下有很多小動物在玩耍,于是走下山來??墒?,奇怪的事情接二連三地發(fā)生了:石頭變得越來越大,小草變得越來越高,自己變得越來越小,最后它被一聲“呔”嚇破了膽,匆匆地逃回了山頂?!犊膳碌拇笱帧饭适虑楣?jié)曲折、離奇,具有一定的矛盾沖突,既有趣又有教育意義,將這部繪本創(chuàng)編成戲劇讓幼兒表演,有利于幼兒明白朋友的重要意義,知道朋友之間要團結(jié)友愛、友好相處。
三、基于繪本的幼兒戲劇創(chuàng)編策略
(一)正確認識繪本中的角色
戲劇中的角色可以是人、動物、植物等。用繪本創(chuàng)編幼兒戲劇時,教師要充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性,通過互動問答“繪本中出現(xiàn)了哪些人物?”“我們可以表演什么?”“我們怎樣進行表演?”引導(dǎo)幼兒正確認識繪本中的角色,分析繪本中角色的特點,初步認識角色的形象、性格,在大腦中勾勒出角色的基本形象。以繪本《你看起來好像很好吃》為例,幼兒閱讀繪本,教師引導(dǎo)幼兒分析小甲龍的性格特點,如小甲龍對霸王龍“爸爸”無限信任、充滿關(guān)愛,霸王龍在遇到小甲龍之前雖然兇猛,但是內(nèi)心是孤獨的,從未得到他人的關(guān)愛。分析了繪本中小甲龍和霸王龍的形象特點,教師再引導(dǎo)幼兒閱讀小甲龍和霸王龍之間的對話,通過它們的對話體會小甲龍和霸王龍的情感變化,最后鼓勵幼兒展開想象,大膽創(chuàng)作。
幼兒喜歡裝扮、喜歡音樂、喜歡表演,為了讓更多的幼兒有機會走上戲劇舞臺,教師用繪本創(chuàng)編戲劇時,可以鼓勵幼兒大膽想象,增加一些繪本中沒有出現(xiàn)的角色。以繪本戲劇《神筆馬良》第一幕為例,幼兒都想扮演馬良、老神仙怎么辦?教師可以把這個難題拋給孩子們:“你們覺得在第一幕中還可以增加哪些角色?”這時,幼兒開始討論、想象,有的說可以扮演師爺,有的說可以扮演官差,有的說可以扮演馬良手上的神筆,有的說可以扮演道具西瓜皮、香蕉皮、風(fēng)等。最后,繪本戲劇《神筆馬良》第一幕增加了很多角色,幼兒成了戲劇創(chuàng)編的主人,加深了對角色和故事內(nèi)容的理解。
(二)戲劇語言盡量口語化
基于繪本的幼兒戲劇表演一般有臺詞、提示語和畫外音等。幼兒戲劇的語言與成人戲劇的語言在表達上有很大的不同。幼兒戲劇語言更加生活化、口語化、兒童化,這是因為幼兒的抽象思維能力有限,過于書面化的臺詞容易造成他們理解上的困難,而口語化的臺詞更有利于幼兒的記憶和理解,方便幼兒表達“自己的”想法和情感。因此,教師要將繪本中過于書面化的語言和敘述性語言轉(zhuǎn)化為口頭語言。
如繪本《咕咚來了》原文如下:動物們常常到森林旁邊的一個大湖邊飲水。這天一早,小兔來到湖邊,忽然聽到“咕咚”一響,嚇了一大跳。小兔向四周望了望,什么也沒看見。??!這“咕咚”一定是個什么可怕的怪物,小兔嚇得撒腿就跑。狐貍看到小白兔嚇成那樣,也沒多想,就跟著小白兔邊跑邊喊“咕咚”來了!森林里的猴子、小松鼠、梅花鹿、狗熊、老虎都跟著沒命地亂跑起來。
為了方便幼兒表演繪本戲劇《咕咚來了》,教師可以將繪本中的書面性語言進行改編:(畫外音)一天,小白兔正在草地上玩耍。忽然,一只熟透了的木瓜“咕咚”一聲掉進了湖里。小白兔嚇了一大跳,以為這“咕咚”一定是個可怕的大怪物,嚇得撒腿就跑。(臺詞)“咕咚來了,大家快跑呀!”小白兔邊跑邊喊。狐貍看見了,也跟著小白兔邊跑邊喊:“咕咚來了,大家快跑呀!”猴子看見小白兔和狐貍慌張地亂跑,也跟著它們邊跑邊喊:“咕咚來了,快跑呀!快逃命吧!”(畫外音)于是,猴子、小松鼠、梅花鹿、狗熊……跟著小白兔、狐貍一起跑了起來。
幼兒戲劇的臺詞不應(yīng)是教師強加進來的,而是要結(jié)合幼兒的認知特點進行適當(dāng)?shù)募庸ず蛣?chuàng)造,為的是方便幼兒的理解和表演。
再如繪本《狐貍與烏鴉》中的敘述語是“烏鴉在樹枝上嘴里叼著肉,狐貍沒有辦法在樹下得到肉,對肉垂涎三尺的狐貍又不肯放棄”。教師可以將這句話進行改編:“噢,那塊肉真是又肥又大!烏鴉的運氣實在是太好了!狐貍心想,不行,無論如何,我一定要得到這塊肥肉!”修改后的臺詞偏向口語化,與幼兒的語言表達習(xí)慣相一致,方便幼兒表演,也能吸引幼兒觀看劇目。
(三)師幼共同創(chuàng)設(shè)戲劇情境
孩子都喜歡玩游戲,他們戴上面具就能幻想自己是奧特曼,手持棍棒便幻想自己是孫悟空,穿上愛莎的裙子就幻想自己是公主。孩子們的心里都住著一個渴望舞臺的“戲精”。在創(chuàng)編幼兒戲劇時,教師可以和幼兒共同創(chuàng)設(shè)繪本的戲劇情境,讓幼兒盡快“入戲”,包括與幼兒共同討論戲劇的服裝、道具、配樂,在班級美工區(qū)共同制作環(huán)保服裝、道具,一起到戶外收集樹葉,裝扮道具“大樹”等。戲劇情境有了幼兒的參與和設(shè)計,能夠使他們更樂于表演,增強自豪感。
例如,幼兒在閱讀繪本《神筆馬良》后,被馬良的勤勞、刻苦、有志氣深深吸引,希望自己可以像馬良一樣擁有一支“神筆”,畫出各種有趣的圖畫,與壞人斗智斗勇。在討論表演中可能會用到什么樣的道具時,孩子們的想法層出不窮。有的說:“在一根又長又粗的棍子表面卷上彩紙作為馬良的畫筆,臺下的觀眾能夠看得更清楚。”有的說:“不行,不行,畫筆太重了,演員拿著不方便。”有的說:“縣官要有一把大扇子……”對于幼兒提出的想法,教師要給予肯定和支持,指導(dǎo)幼兒嘗試制作這些道具,布置戲劇情景?;诶L本的幼兒戲劇表演重點不在于表演得好不好,重要的是可以促進幼兒對繪本故事的理解,對戲劇角色的把握,對人物情感的揣摩,而戲劇情境的創(chuàng)設(shè)能夠更好地促進幼兒的社會化、發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。
(四)拓展故事情節(jié),進行創(chuàng)意表演
具有懸念的繪本故事更容易引發(fā)幼兒的閱讀興趣,他們在閱讀中會思考:“后來發(fā)生了什么?結(jié)果怎么樣?”教師可以利用幼兒的好奇心,引導(dǎo)幼兒展開想象,續(xù)編繪本故事,拓展故事情節(jié),最后將繪本故事改編成戲劇。如繪本《狐假虎威》中寫道:“在一片廣闊的大森林里,住著老虎、大象、獅子、狐貍、兔子……老虎見狐貍一走過來,所有的動物都嚇跑了,心想:幸虧我沒有吃了它呀!否則,老天爺一定會重重地懲罰我!看樣子,狐貍對我說的話句句都是實話呀!”教師可以引導(dǎo)幼兒根據(jù)動物的習(xí)性展開討論:“真正嚇跑小動物的是誰?為什么?”經(jīng)過討論,孩子們知道原來是老虎嚇跑了小動物,而不是狐貍。故事到這里并沒有結(jié)束,孩子們還想到了讓狐貍露出真面目的辦法,比如增加獵人、動物飼養(yǎng)員等角色,以及獵人捕獵等場景,豐富繪本戲劇情節(jié),使故事情節(jié)變得豐富、有趣。
基于繪本的戲劇表演通常以歌舞或角色對話的形式呈現(xiàn)。教師要鼓勵幼兒通過語言、舞蹈、對話等方式表達自己對劇本的理解。在表演之前,教師可以組織幼兒多傾聽、多討論,為戲劇配上合適的背景音樂,帶領(lǐng)幼兒反復(fù)閱讀繪本,使幼兒熟悉故事情節(jié),準(zhǔn)確把握人物角色。在表演過程中,教師要指導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的理解、舞臺情境、場地設(shè)施等,自主表演戲劇。幼兒也可以嘗試不同的角色,給自己“加戲”,培養(yǎng)“舞臺的主人”意識,發(fā)展戲劇思維。
繪本兼具趣味性、教育性、文學(xué)性和藝術(shù)性等特征,基于繪本創(chuàng)編幼兒戲劇,讓幼兒成為“舞臺的主人”,有利于促進幼兒在語言、交流、合作和藝術(shù)表現(xiàn)等方面的發(fā)展?;诶L本的戲劇創(chuàng)編,教師應(yīng)給予幼兒主動探究、創(chuàng)意表現(xiàn)的機會,還要給予幼兒戲劇表演方法指導(dǎo),讓幼兒在創(chuàng)編戲劇和表演戲劇中得到成長和發(fā)展。
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作者簡介:徐衛(wèi)梅(1965— ),廣西貴港人,高級教師,研究方向為學(xué)前教育。
(責(zé)編 歐孔群)