情境教學(xué)法在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】本文緊扣小學(xué)語文各學(xué)段的口語交際教學(xué)目標(biāo)，基于小學(xué)語文統(tǒng)編教材中口語交際內(nèi)容的編排特點(diǎn)，介紹口語交際教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)的方法，從而提高小學(xué)生的口語交際能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 口語交際 情境教學(xué)

【中圖分類號】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）16-0053-03

《孟子·萬章下》有云：“敢問交際何心也？”這里的“交際”是交往的意思。交際即承接和應(yīng)對，是人與人之間的交往，也常指兩人或多人通過言語行為進(jìn)行交流的過程?？谡Z交際能力是人與人之間交往最基礎(chǔ)的能力，是衡量小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的一個重要指征，也是小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，是語文教師的重要任務(wù)。

一、明確小學(xué)語文各學(xué)段的口語交際教學(xué)目標(biāo)

口語交際教學(xué)要求小學(xué)生能夠在日常交流中，熟練地運(yùn)用口頭語言傳達(dá)學(xué)生想要表達(dá)的意思，以此發(fā)展學(xué)生的社會性?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《語文課標(biāo)》）在“課程目標(biāo)與內(nèi)容”中明確指出：學(xué)生要具有日?？谡Z交際的基本能力，要學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會運(yùn)用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往。

依據(jù)不同學(xué)段學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，《語文課標(biāo)》所設(shè)置的口語交際訓(xùn)練學(xué)段目標(biāo)是不同的：小學(xué)低年級是學(xué)生發(fā)展想象力的黃金期，可以通過口語交際發(fā)展學(xué)生的語言想象力和自我表現(xiàn)力，并注重交際的情境現(xiàn)場感，提升實(shí)用功能;小學(xué)中年級學(xué)生觀察力發(fā)展迅速，通過口語交際可以加強(qiáng)學(xué)生的觀察能力，并適當(dāng)增加口語交際教學(xué)和其他教學(xué)內(nèi)容的融合度，強(qiáng)化教學(xué)效果;小學(xué)高年級需要關(guān)注學(xué)生的抽象概括能力，通過口語交際可以發(fā)展學(xué)生的自我教育能力，強(qiáng)化交際在實(shí)際生活中的應(yīng)用。

二、了解小學(xué)語文統(tǒng)編教材中口語交際內(nèi)容的編排特點(diǎn)

為了能夠更好地達(dá)到預(yù)期的口語交際教學(xué)效果，教師必須結(jié)合小學(xué)語文統(tǒng)編教材的編排特點(diǎn)，將教學(xué)目標(biāo)與教材內(nèi)容緊密地聯(lián)系起來，有意識地選擇口語交際教學(xué)方法。

現(xiàn)行小學(xué)語文統(tǒng)編教材特別重視對教學(xué)內(nèi)容的編排，還巧妙地銜接了很多能力訓(xùn)練，以小學(xué)口語交際能力訓(xùn)練為例，從第一學(xué)段到第三學(xué)段，從一年級至六年級，每一冊都精心設(shè)置了口語交際教學(xué)內(nèi)容（如表1）。

在編排上，教材編者特地將口語交際單獨(dú)列出來作為一個獨(dú)立部分，使口語交際教學(xué)和識字教學(xué)、閱讀教學(xué)處于一個平等的地位;不僅為口語交際教學(xué)內(nèi)容安排了較為完整的頁面，而且設(shè)計了更多契合小學(xué)生興趣愛好及心理特點(diǎn)的情境訓(xùn)練、交際主題。

三、在口語交際教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)的路徑

口語交際是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，情境設(shè)計是口語交際教學(xué)的重要手段。提升口語交際能力的有效方法是通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與口語交際的興趣，讓學(xué)生在特定的情境中進(jìn)行口語交際，學(xué)習(xí)交際方法，從而學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會運(yùn)用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往。

（一）情境教學(xué)的分類

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

根據(jù)口語交際教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，激發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)，能讓口語交際教學(xué)價值最大化。小學(xué)語文統(tǒng)編教材中很多口語交際教學(xué)內(nèi)容都與生活息息相關(guān)，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)生活情境。例如：一年級《用多大的聲音》一課，可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生平時打電話、在醫(yī)院看病的情境;二年級《商量》一課，可以創(chuàng)設(shè)父母之間、同學(xué)之間、兄弟姐妹之間關(guān)于商量的情境;三年級《身邊的“小事”》，可以在小區(qū)、社區(qū)、汽車站、公交站等公共場所創(chuàng)設(shè)關(guān)于什么是文明行為的情境;四年級《朋友相處的秘訣》、五年級《父母之愛》、六年級《即興發(fā)言》等口語交際課，都是以學(xué)生日常生活為主要情境的交際內(nèi)容，教師創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活情境引導(dǎo)學(xué)生開展口語交際，能使學(xué)生感覺親切，便于聯(lián)結(jié)記憶，激發(fā)表達(dá)欲望。

2.創(chuàng)設(shè)新聞情境，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)

教師可以根據(jù)教材內(nèi)容和話題，將社會中發(fā)生的實(shí)時新聞運(yùn)用于口語交際教學(xué)中，以新聞事件為情境，讓學(xué)生暢所欲言。這樣的新聞情境既能鍛煉學(xué)生的口語能力，又能增強(qiáng)學(xué)生的信息獲取意識，有效拓寬學(xué)習(xí)思路，提升信息素養(yǎng)。例如，《圖書借閱公約》一課，教師可以利用班級圖書角或?qū)W校圖書室創(chuàng)設(shè)新聞情境，組織學(xué)生討論班里或?qū)W校圖書館的圖書應(yīng)該怎么管理，如怎樣借閱圖書、怎樣愛護(hù)圖書、怎樣保證大家都能借到圖書等。討論的時候，讓學(xué)生自行確定中心發(fā)言人、主持人、新聞發(fā)言人等。有條件的學(xué)校，還可以利用攝像機(jī)錄下學(xué)生討論和發(fā)布新聞的過程。又如，教學(xué)《春游去哪兒玩》一課時，教師可以利用“春暖花開市民駕車賞花”相關(guān)的新聞，創(chuàng)設(shè)“我們春游要去哪兒”的情境，利用學(xué)生愛玩的天性，激發(fā)學(xué)生參與口語交際的興趣，促使學(xué)生更快進(jìn)入交際狀態(tài)。

3.創(chuàng)設(shè)表演情境，拉近學(xué)生和話題之間的距離

小學(xué)語文統(tǒng)編教材中收錄了很多情節(jié)豐富、人物鮮明的故事，教師可以根據(jù)口語交際教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)課本劇表演情境，讓學(xué)生負(fù)責(zé)編劇、導(dǎo)演、場務(wù)等工作，給予學(xué)生施展才能的空間。例如，教學(xué)《注意說話的語氣》一課，教師可以引導(dǎo)學(xué)生編排情景劇進(jìn)行口語交際，看看哪些學(xué)生說話的語氣更好，令人聽了更舒服;也可以讓學(xué)生在平時關(guān)注家里人之間、自己和家里人之間說話的語氣是怎樣的，然后進(jìn)行角色扮演，把讓人聽了感到舒服和不舒服兩種語氣都表演出來。又如，教學(xué)《怎么表演課本劇》一課，教師讓個別學(xué)生提前編排某個課本劇并在課上展示，創(chuàng)設(shè)“課本劇該怎么演”的情境。觀看課本劇的過程，也是學(xué)生思考和交際的過程，能使學(xué)生從中提升傾聽、表達(dá)和交流的能力。

4.創(chuàng)設(shè)互動情境，發(fā)揮口語交際的示范作用

在口語交際訓(xùn)練中創(chuàng)設(shè)師生互動、生生互動的情境，能讓學(xué)生擁有更多的交流機(jī)會，使學(xué)生的口語交際能力得到更多的訓(xùn)練。師生互動是以教師的示范指導(dǎo)為前提，使學(xué)生的交際語言得到進(jìn)一步規(guī)范;生生互動可以積極促進(jìn)學(xué)生間的溝通交流，并增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識。例如，一年級口語交際課《我說你做》就是進(jìn)行師生互動的最佳情境，教師說什么學(xué)生做什么，在聽教師說話的過程中，學(xué)生便學(xué)到了規(guī)范用語的要點(diǎn)。同樣是一年級口語交際課《聽故事、講故事》，教師則可采用生生互動的形式，讓一名學(xué)生講故事、其他學(xué)生聽故事。在指導(dǎo)學(xué)生交際的過程中，教師隨機(jī)示范聽故事、講故事的交際要點(diǎn)。

5.創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生深入思考

在小學(xué)口語交際教學(xué)中，教師要緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在深入思考后大膽發(fā)言，表達(dá)自己內(nèi)心的想法。在聽取學(xué)生回答問題的過程中，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)評價，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，激勵學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生口語交際的自信心。

例如，教學(xué)《意見不同怎么辦》口語交際課時，教師可以利用問題情境讓學(xué)生迅速進(jìn)入交際話題，同時引起他們的思考。教師可以舉例子：“作為班干部的你，如果和其他班干部上街買班上的學(xué)習(xí)用品時口渴了，你覺得可以用班費(fèi)買一杯涼茶來喝。但其他班干部不同意，認(rèn)為班費(fèi)是公款，不能這樣支出，你們?yōu)榇水a(chǎn)生不同的意見，怎么辦？”以現(xiàn)實(shí)問題促使學(xué)生深入思考、討論。在討論的過程中，學(xué)生逐漸形成“盡管只是幾塊錢的公款，但始終是公款，這個錢不能動，動了其他同學(xué)不答應(yīng)，班主任和其他班干部也不會同意。這是一種涉嫌移用公款的行為”的統(tǒng)一認(rèn)識，從中受到了思想教育。

6.創(chuàng)設(shè)競賽情境，提高語言表達(dá)能力

小學(xué)生喜歡參加各種活動，特別是競賽活動。適度的競賽活動，不僅能夠提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，豐富他們的學(xué)習(xí)生活，而且能進(jìn)一步激發(fā)他們的各種潛力。比如現(xiàn)場講故事比賽，對小學(xué)生來說雖然有一定的難度，但能很好地鍛煉思維能力和口語表達(dá)能力，為將來提高語言綜合運(yùn)用能力打下基礎(chǔ)。

（二）情境教學(xué)中的方法指導(dǎo)

1.基本口語規(guī)則的指導(dǎo)

基本口語規(guī)則一般涉及發(fā)音、用詞、情感表達(dá)等方面的內(nèi)容。對學(xué)生進(jìn)行基本口語規(guī)則指導(dǎo)，有利于學(xué)生形成正確的發(fā)音方式、注意口語用詞規(guī)范，進(jìn)而正確表達(dá)相應(yīng)的意思，引起聽眾共鳴。教師在指導(dǎo)中應(yīng)注意做好示范，如發(fā)音做到腔調(diào)圓潤、分貝適中、吐字清晰，情感隨意但不隨便。從《意見不同怎么辦》口語交際課為例，筆者提出這樣一個話題：在上學(xué)路上，假如遇到一個老人摔倒要不要扶？很多學(xué)生都說要扶，但?？葱侣?、知道社會上有扶老人后被訛詐的學(xué)生說：“我可能不扶，因?yàn)闀挥炘p的?！庇纱诵纬闪宿q論雙方。剛開始雙方吵得很厲害，口語表達(dá)的方式也不注意，甚至出現(xiàn)了語言上的互相攻擊。筆者對此進(jìn)行引導(dǎo)：“人與人的意見很多時候都不同，有意見可以提，但在陳述意見時要注意有理有據(jù)，聲音太大沒用，罵人的話、互相攻擊的話更不能出現(xiàn)?！蓖ㄟ^本課學(xué)習(xí)，學(xué)生對基本口語規(guī)則有了更進(jìn)一步的理解。

2.基于真實(shí)情況的評價

口語交際教學(xué)的作用是不可替代的，從小學(xué)低年級的簡單對話，到高年級課本劇的表演，都屬于口語交際的范疇。不論學(xué)生表達(dá)得怎樣，只要學(xué)生愿意開口說，對其本人來說就是一種進(jìn)步，特別是對從不敢說的學(xué)生而言，這種進(jìn)步更加明顯。這時，教師要基于學(xué)生當(dāng)時的真實(shí)情況，進(jìn)行態(tài)度、價值觀、學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，在給予肯定和表揚(yáng)的同時，適當(dāng)指出不足和以后應(yīng)該注意改進(jìn)的地方。例如，在小組討論的環(huán)節(jié)中，教師記錄口語交際過程中學(xué)生參與的情況，針對各小組發(fā)言的邏輯性、準(zhǔn)確性等方面進(jìn)行語言行為的評價，引導(dǎo)學(xué)生在口語交際中從剛開始不敢說、不會說到敢說、會說的轉(zhuǎn)變，逐步達(dá)到整體提升學(xué)生口語交際能力的目的。

（三）口語交際情境教學(xué)的拓展

小學(xué)語文統(tǒng)編教材是根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知能力和心智特點(diǎn)進(jìn)行編排的，既可豐富學(xué)生知識，又能提升學(xué)生語文素養(yǎng)，語文教師應(yīng)充分挖掘教材資源，科學(xué)選擇與口語交際課相呼應(yīng)的閱讀材料，進(jìn)行口語交際能力拓展訓(xùn)練，以提升學(xué)生的綜合能力，避免“只在口語交際課中學(xué)交際”的現(xiàn)象。例如，教學(xué)統(tǒng)編教材語文五年級下冊第八單元口語交際課《我們都來講笑話》，在課堂將要結(jié)束時，教師可以布置這樣的課后作業(yè)：想想近來你聽到、看到的，或自己想到的令人發(fā)笑的事情，回家講給長輩或小伙伴聽，以此引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中樂于進(jìn)行口語交際。

口語交際方法是學(xué)生在課堂內(nèi)習(xí)得的，但口語交際能力的形成和發(fā)展則有待學(xué)生在課外實(shí)踐和運(yùn)用。《語文課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“初步學(xué)會運(yùn)用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往”，因此，教師不能忽視校外生活對學(xué)生口語交際能力提升的作用。教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，讓學(xué)生在生活中積極鍛煉口語交際能力，如參加當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的假期實(shí)踐活動、參加“文明交通小小勸導(dǎo)員”“博物館志愿講解員”活動等，使學(xué)生獲得更多鍛煉口語交際能力的機(jī)會。

培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力任重道遠(yuǎn)，廣大語文教師既要注重在課堂上對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，又要充分利用各種條件引導(dǎo)他們在課外積極參與口語交際活動，從而為提升學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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注：本文系2020年度玉林市教育科學(xué)規(guī)劃研究課題“新課程下小學(xué)語文口語交際情境教學(xué)的實(shí)踐研究”（2020A200）的階段研究成果。

作者簡介：梁雪瓊（1979— ），廣西北流人，一級教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）