李芊爽

摘 要：在構(gòu)建主義理念的影響之下，支架式教學(xué)方式更有利于學(xué)生在生物課堂之中自主分析問題、解決問題，并且成為一種更加高效的教學(xué)方式，促使學(xué)生學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力得到全面發(fā)展。高中生物教師在構(gòu)建支架式教學(xué)模式過程中，使得學(xué)生能夠逐漸融入到生物課堂里，并且在正確的教學(xué)引導(dǎo)之下，幫助學(xué)生更高效的完成對于生物課堂知識內(nèi)容的內(nèi)化與遷移。在本文分析研究之中，高中生物教師應(yīng)如何采取正確的支架式教學(xué)模式，在系統(tǒng)性的教學(xué)引導(dǎo)之中，促使學(xué)生生物課程學(xué)習(xí)積極性和主動性得到有效激發(fā)。

關(guān)鍵詞：高中生物;支架式教學(xué);學(xué)習(xí)興趣

生物學(xué)科本身是一門以自然科學(xué)為核心的學(xué)科，所以，學(xué)生在面對生物課程之時(shí)，通常容易站在表面的理解上來進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。但是，生物課程內(nèi)容中也包含了各種生理機(jī)制，所以學(xué)生在深入學(xué)習(xí)之時(shí)，將會面對各種各樣的問題。因此，在新課改教育理念之下，支架式教學(xué)模式的構(gòu)建和滲透，迅速獲得學(xué)生與教師的認(rèn)可。在采取支架式教學(xué)活動之中，學(xué)生能夠在原有知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)之上，快速掌握新學(xué)到的生物知識，進(jìn)而大幅度增強(qiáng)學(xué)生生物課程的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，從而提升高中學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)水平。

一、構(gòu)建問題支架，為學(xué)生開拓探索的道路

問題支架的構(gòu)建是高中生物教師根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容不同而進(jìn)行針對性的設(shè)計(jì)，因此，問題支架具有一定的引導(dǎo)性和邏輯性，使得學(xué)生在問題支架的引導(dǎo)之中，能夠更加熟練的掌握新學(xué)到的生物內(nèi)容，同時(shí)促使學(xué)生自身思維呈現(xiàn)發(fā)散性的發(fā)展趨勢，以此調(diào)動學(xué)生生物課程學(xué)習(xí)的積極性和主動性，最終幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)生物知識內(nèi)化和遷移，達(dá)到高中生物學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的基本設(shè)定。

比如，高中生物教師在講解“生物膜的流動鑲嵌模型”時(shí)，教師設(shè)計(jì)出三個(gè)問題：①歐文頓通過推理得到結(jié)論后，是否有必要進(jìn)行膜成分的提取、分離和鑒定？為什么？②細(xì)胞膜的脂質(zhì)分子和蛋白質(zhì)分子是如何構(gòu)成細(xì)胞膜的？③你認(rèn)為該模型還有哪些缺陷？教師將教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)在這三個(gè)問題之中，讓學(xué)生在探索的過程中循序漸進(jìn)地掌握生物知識，最終將“生物膜的流動鑲嵌模型”的相關(guān)知識收入囊中.總之問題支架的方式，為學(xué)生帶來了學(xué)習(xí)的動力與引力，是推動學(xué)生深入探索生物知識的重要途徑.

二、打造范例支架，為學(xué)生搭起向上的階梯

高中生物學(xué)科內(nèi)容與生活性內(nèi)容存在息息相連的關(guān)系，但是其仍然具有抽象化的特征，使得高中學(xué)生在學(xué)習(xí)之時(shí)難以形成直觀理解，而且在多種定理和定律的加持之下，進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，如果學(xué)生只是依靠死記硬背來開展生物課程的學(xué)習(xí)，那么必然無法達(dá)到良好的學(xué)習(xí)目的。所以，高中生物教師可以盡可能為學(xué)生搭建一個(gè)范例支架，這樣在設(shè)計(jì)一個(gè)更加形象且具體的生物知識體系之中，能夠增強(qiáng)學(xué)生對于生物抽象化知識的理解，進(jìn)而幫助學(xué)生思維和能力呈現(xiàn)一種不斷上升的趨勢。

比如，高中生物教師在講解“遺傳定律”時(shí)，可以將豌豆的相對性狀雜交實(shí)驗(yàn)作為范例支架，讓學(xué)生通過該支架進(jìn)行去掌握生物知識.首先教師引導(dǎo)學(xué)生觀察物體，然后發(fā)現(xiàn)其中的問題，做出假設(shè)，進(jìn)而經(jīng)過演繹與推理將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行論證，最后得出結(jié)果.教師也可以引導(dǎo)學(xué)生觀察孟德爾的豌豆實(shí)驗(yàn)，最終將基因分離定律的知識進(jìn)行構(gòu)建，在此過程中教師將基因遺傳的知識轉(zhuǎn)化為具體的形象，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度.

三、合作化支架，增強(qiáng)師生友好互動

合作是學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感與知識交流的重要形式，也是高中生物教學(xué)過程中教師比較常用的一種教學(xué)方法。合作教學(xué)模式促使學(xué)生與教師能夠在生物課堂中進(jìn)行積極的互動和交流，并且投入更多的時(shí)間和精力，去彰顯學(xué)生主體性地位。因此，在開展支架式教學(xué)模式之中，高中生物教師需要為學(xué)生自身的合作能力進(jìn)行積極培養(yǎng)，通過合作化支架的構(gòu)建方式，學(xué)生能夠在具體合作互動之中逐漸建立起高中生物知識的基本框架，從而營造一個(gè)相對和諧愉悅的課堂氛圍。

比如，高中生物學(xué)生在學(xué)習(xí)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”內(nèi)容時(shí)，高中生物教師先由擴(kuò)散現(xiàn)象小實(shí)驗(yàn)引入教學(xué)活動，并逐漸過渡到滲透現(xiàn)象，并由植物的吸水和失水引出探究活動。在探究活動中，教師組織學(xué)生通過合作的方式展開探究，促使他們自主提出問題、做出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等進(jìn)行研究滲透作用，進(jìn)而自主分析出動物細(xì)胞的吸水和失水原理。

四、開展教學(xué)評價(jià)

高中生物支架式教學(xué)模式需要從多元化的教學(xué)評價(jià)體系之中，關(guān)注學(xué)生階段性與成長性的發(fā)展情況。所以，高中生物教師在支架教學(xué)模式之中，需要建立起相對公平且公正的教學(xué)評價(jià)體系，讓學(xué)生通過多元化的評價(jià)方式，能夠?qū)ψ约簩?shí)際的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)全面的了解，同時(shí)高中生物教師也需要在采取正確評價(jià)之中對自身所開展的支架式教學(xué)模式進(jìn)行積極的反思，尋找其中不足之處，并通過后期的分析與改進(jìn)，進(jìn)一步增強(qiáng)高中生物學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“酶的特性”內(nèi)容時(shí)，高中生物教師在課堂中除了要將沒得特性以及酶特性的實(shí)質(zhì)和意義等知識點(diǎn)以多種方式展開教學(xué)活動，促使學(xué)生通過對照實(shí)驗(yàn)的實(shí)際以及合作探究等方法展開教學(xué)活動，促使學(xué)生在掌握了影響酶活性的條件等基礎(chǔ)知識。在課堂結(jié)束后，教師鼓勵學(xué)生自己重溫知識構(gòu)建的整個(gè)過程，并促使其進(jìn)行自我和小組互評，進(jìn)而在互評中進(jìn)行反思與提升，同時(shí)也促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

總之，高中生物支架式教學(xué)模式的構(gòu)建需要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的基本思想，并通過開展多元化的支架方式打造一個(gè)立體化與動態(tài)化的教學(xué)體系，以此為學(xué)生帶來不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并且讓學(xué)生能夠在完善性的知識體系構(gòu)建之中，實(shí)現(xiàn)對于生物學(xué)科內(nèi)容的理解和認(rèn)知，并增強(qiáng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

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