葛金鳳

【摘要】在奧爾夫音樂教學(xué)法的指導(dǎo)下，教師可以結(jié)合小學(xué)生的思維特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)等方面進(jìn)行拓展式的音樂教學(xué)，幫助小學(xué)生認(rèn)識(shí)音樂課堂的趣味性和藝術(shù)性，從而展現(xiàn)音樂學(xué)科的價(jià)值和作用，突出寓教于“樂”的教學(xué)理念。文章探究奧爾夫音樂教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用，旨在讓奧爾夫音樂教學(xué)法有效融入小學(xué)音樂的教學(xué)活動(dòng)中，全面提高小學(xué)生的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】奧爾夫音樂教學(xué)法;小學(xué);音樂教學(xué);應(yīng)用

在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)中，音樂教師多是采用說教式、灌輸式的模式進(jìn)行教學(xué)。然而，這樣的教學(xué)模式無法吸引小學(xué)生的注意力，更無法激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。音樂教師可以應(yīng)用奧爾夫音樂教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在律動(dòng)、表演等音樂學(xué)習(xí)路徑中，增強(qiáng)對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。

一、奧爾夫音樂教學(xué)法的介紹

奧爾夫音樂教學(xué)法將語言、歌唱、律動(dòng)、樂器、集體舞五個(gè)領(lǐng)域融為一體，讓學(xué)生全身心地探索、體驗(yàn)、表演以及創(chuàng)作音樂。而且，奧爾夫音樂教學(xué)法能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的樂感和節(jié)奏感，為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂打下良好的基礎(chǔ)。

二、奧爾夫音樂教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）有利于創(chuàng)新音樂教學(xué)模式，提高音樂課堂效率

在當(dāng)前的小學(xué)音樂教學(xué)中，多是教師領(lǐng)唱，學(xué)生跟唱;教師主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)的教學(xué)模式。教師用傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展音樂教學(xué)活動(dòng)，或多或少地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)態(tài)度。在教學(xué)過程中，教師難以激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)熱情，難以培養(yǎng)學(xué)生的音樂情感和認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生不能高效地完成音樂學(xué)習(xí)，也不能提高音樂素養(yǎng)。

而教師通過應(yīng)用奧爾夫音樂教學(xué)法創(chuàng)新音樂教學(xué)模式，能夠有效地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的音樂教學(xué)局面，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力的增強(qiáng)，幫助學(xué)生更好地沉浸在多元、高效的音樂課堂中，提高音樂課堂的

效率[1]。

（二）有利于提高學(xué)生的音樂認(rèn)知能力，拓寬學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)視野

傳統(tǒng)的“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)模式，既不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又不能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，學(xué)習(xí)效率不高。教師應(yīng)用奧爾夫音樂教學(xué)法，采用多元、高效的教學(xué)模式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而全面提高學(xué)生的音樂認(rèn)知能力，拓寬學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)視野。

比如，在教學(xué)《上學(xué)歌》時(shí)，教師讓學(xué)生用死記硬背的方法來記憶歌詞、樂譜等，忽視了學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生唱不準(zhǔn)音調(diào)，唱不準(zhǔn)節(jié)奏，唱不對(duì)歌詞。但是，教師應(yīng)用奧爾夫音樂教學(xué)法，讓學(xué)生跟隨樂器或者運(yùn)用打拍等方法識(shí)記歌詞和樂譜，就能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生認(rèn)知音樂。學(xué)生通過樂器和打拍獲得深刻的音樂體驗(yàn)，能夠有效提高音樂認(rèn)知能力，拓寬音樂學(xué)習(xí)視野。

（三）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度

在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師主要側(cè)重歌唱技巧、樂理知識(shí)等內(nèi)容的傳授，而忽視音樂的曲調(diào)、旋律、節(jié)奏等內(nèi)容的講解。對(duì)活潑、好動(dòng)的小學(xué)生來說，這并不能滿足他們的學(xué)習(xí)需求，也不能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

教師應(yīng)用奧爾夫音樂教學(xué)法的聲勢(shì)律動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用身體作為樂器，以跺腳、拍腿、拍手和捻指等身體律動(dòng)來開展音樂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生感受到聲勢(shì)律動(dòng)帶來的樂趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度。教師在充分應(yīng)用奧爾夫音樂教學(xué)法的過程中，也能夠有效提高音樂課程的教學(xué)效率，幫助小學(xué)生全面、系統(tǒng)地掌握音樂學(xué)科知識(shí)[2]。

三、奧爾夫音樂教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

（一）缺乏正確的教學(xué)引導(dǎo)

在當(dāng)前的小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，音樂教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生正確的教學(xué)引導(dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，應(yīng)用有效的音樂教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探究音樂知識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與音樂課堂的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，感受音樂課堂的魅力。

但是，從當(dāng)前的小學(xué)音樂課堂教學(xué)情況來分析，傳統(tǒng)的“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)模式仍然占據(jù)主要地位。大部分的小學(xué)音樂教師對(duì)奧爾夫音樂教學(xué)法的了解不夠全面，教師在應(yīng)用奧爾夫音樂教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂時(shí)，教學(xué)目標(biāo)不夠明確，仍然以教會(huì)音樂教材規(guī)定的內(nèi)容為主要目標(biāo)，單純地傳授樂理知識(shí)，并不能遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生仍然處于音樂課堂的被動(dòng)地位，在音樂課堂上的表現(xiàn)欲和參與度都相對(duì)較低。

（二）缺乏教學(xué)的靈活性

在當(dāng)前的小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師基本是以教學(xué)生唱歌和傳授相關(guān)的理論知識(shí)為主要的教學(xué)內(nèi)容。奧爾夫音樂教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中并沒有得到有效應(yīng)用，即使有部分教師應(yīng)用了奧爾夫音樂教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)，也基本是按照主觀的教學(xué)意愿對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，缺乏教學(xué)的靈活性。這樣，導(dǎo)致小學(xué)音樂課堂形式單一，內(nèi)容枯燥，難以培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)科素養(yǎng)。

比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)演唱一首歌時(shí)，通常會(huì)將自己主觀對(duì)這首歌的分析與解讀灌輸給學(xué)生。同時(shí)，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，不能靈活地結(jié)合奧爾夫音樂教學(xué)法，仍然是由自己演唱一句，或者自己演唱一段，再讓學(xué)生進(jìn)行跟唱。學(xué)生在刻板、單一和乏味的課堂氛圍中，難以調(diào)動(dòng)音樂學(xué)習(xí)的積極性，難以進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更難以提高學(xué)習(xí)效率和培養(yǎng)音樂學(xué)科素養(yǎng)。

（三）缺乏奧爾夫音樂教學(xué)資源

當(dāng)前，隨著國家對(duì)教育的重視程度提高，投入力度加大，大部分學(xué)校的教育設(shè)施和教育資源得到有效改善和豐富。但是，長期以來，社會(huì)各界甚至是教育領(lǐng)域?qū)W(xué)生的音樂教學(xué)重視程度不夠，導(dǎo)致部分學(xué)校的音樂教學(xué)資源相對(duì)不足。尤其是在部分農(nóng)村，音樂教育教學(xué)方面的發(fā)展存在不足，使得音樂教育教學(xué)資源有所欠缺。部分小學(xué)，缺乏專業(yè)的樂器，甚至電子琴也可能是“奢侈品”，更不用說奧爾夫音樂教學(xué)樂器了。奧爾夫音樂教學(xué)樂器分為有固定音高能奏出旋律的和無固定音高而起打節(jié)奏作用的兩類，具體包含有三角鐵、碰鈴、沙錘、串鈴、木琴、響板以及小鼓等。奧爾夫音樂教學(xué)樂器投入的不足，會(huì)在很大程度上限制奧爾夫音樂教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中有效性的發(fā)揮。

除了缺乏奧爾夫音樂教學(xué)樂器，缺乏奧爾夫音樂教學(xué)的專業(yè)資料也是限制奧爾夫音樂教學(xué)法有效性發(fā)揮的重要因素。對(duì)教師來說，缺乏專業(yè)的資料，就難以科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)以及教學(xué)過程等內(nèi)容。對(duì)學(xué)生來說，缺乏專業(yè)的資料，就難以有效地理解和掌握奧爾夫音樂教學(xué)的思想和原理。因此，奧爾夫音樂教學(xué)法在當(dāng)前小學(xué)音樂課堂的應(yīng)用效果并不理想。

（四）奧爾夫樂器運(yùn)用不合理

在當(dāng)前的小學(xué)音樂課堂中，教師教學(xué)缺乏計(jì)劃性和規(guī)范性，存在隨意發(fā)放奧爾夫樂器的情況。比如，部分教師只會(huì)將奧爾夫樂器發(fā)放給音樂天賦比較高、學(xué)習(xí)成績比較好或者課堂表現(xiàn)比較踴躍的學(xué)生，而那些沒有拿到奧爾夫樂器的學(xué)生只能觀看其他同學(xué)運(yùn)用奧爾夫樂器進(jìn)行演奏。這樣，嚴(yán)重影響了沒有拿到奧爾夫樂器的學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。還有部分教師，為了方便發(fā)放奧爾夫樂器，在音樂課堂教學(xué)過程中只使用一些小型的奧爾夫樂器。這樣，導(dǎo)致音樂課堂上運(yùn)用的樂器種類相對(duì)單一，不能充分發(fā)揮奧爾夫樂器的教學(xué)作用。長此以往，學(xué)生對(duì)音樂課程學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)受此影響并逐漸消磨殆盡。

四、奧爾夫音樂教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）注重動(dòng)作教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣

在奧爾夫音樂教學(xué)法的應(yīng)用過程中，教師要從動(dòng)作教學(xué)著手，讓學(xué)生將動(dòng)作、語言以及聲勢(shì)與音樂相結(jié)合，在此基礎(chǔ)上自由地編創(chuàng)出各種動(dòng)作。教師借助動(dòng)作教學(xué)能夠幫助學(xué)生感知音樂的存在，探索音樂的奧秘，感受音樂的魅力。教師借助動(dòng)作教學(xué)，還能夠促使學(xué)生在探究音樂知識(shí)的過程中，增強(qiáng)知識(shí)的消化和吸收能力。

對(duì)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)各種肢體動(dòng)作是十分有趣的。因此，教師可以結(jié)合動(dòng)作教學(xué)與聲勢(shì)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，全面增強(qiáng)學(xué)生的音樂意識(shí)。比如，教師引導(dǎo)學(xué)生利用拍手、拍腿、跺腳等肢體動(dòng)作，讓學(xué)生充分表達(dá)情緒、建立認(rèn)知，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。教師還可以結(jié)合動(dòng)作教學(xué)與語言教學(xué)，幫助學(xué)生記憶歌詞、鍛煉吐字能力等。學(xué)生在記憶歌詞的過程中，配以相應(yīng)的動(dòng)作，可以增進(jìn)對(duì)歌曲情感脈絡(luò)的了解，有效提高音樂認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)音樂的興趣。

（二）注重節(jié)奏教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)奏感

節(jié)奏是構(gòu)成音樂的重要元素，是音樂的靈魂。在奧爾夫音樂教學(xué)法的應(yīng)用過程中，教師要從節(jié)奏教學(xué)著手，以培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感為核心，科學(xué)地開展音樂課堂教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的能力。

教師要借助音樂節(jié)奏，幫助學(xué)生感知節(jié)奏律動(dòng)的魅力，讓學(xué)生深入體會(huì)音樂節(jié)奏的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的感知能力和理解能力。教師還要借助音樂節(jié)奏，幫助學(xué)生進(jìn)行掌控音樂節(jié)奏的能力訓(xùn)練，讓學(xué)生充分感知音樂節(jié)奏的規(guī)律性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的能力，從而提高音樂課堂的效率。首先，教師可以通過教授繞口令的方法，幫助學(xué)生感知音樂節(jié)奏，增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)奏感。其次，教師可以利用木筷和小碗，結(jié)合繞口令，組織學(xué)生一邊朗讀繞口令，一邊用木筷有節(jié)奏地敲擊小碗，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的音樂感知能力。最后，教師可以舉一反三，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的音樂，利用圓舞板、雙響筒、鈴鼓等不同的奧爾夫樂器，讓學(xué)生充分感受不同音樂的節(jié)奏強(qiáng)弱、起伏，展現(xiàn)音樂節(jié)奏的魅力。教師注重節(jié)奏教學(xué)，通過循序漸進(jìn)的活動(dòng)，借助不同的物品或樂器，開啟學(xué)生的感受音樂節(jié)奏之旅，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)奏感，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的能力。

（三）注重游戲教學(xué)，活躍音樂課堂的氛圍

愛玩游戲是學(xué)生的天性，新穎有趣的游戲不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還可以以寓教于樂的學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生在玩中探究音樂學(xué)科知識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)生的音樂感知能力。針對(duì)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，教師要充分應(yīng)用奧爾夫音樂教學(xué)法，組織學(xué)生開展豐富多樣的游戲活動(dòng)，活躍音樂課堂的氛圍，促使學(xué)生在游戲中激發(fā)學(xué)習(xí)音樂的興趣。

在小學(xué)音樂課堂教學(xué)的過程中，教師可以利用學(xué)生對(duì)游戲的興趣，結(jié)合音樂課程的教學(xué)內(nèi)容，組織開展適宜課堂的奧爾夫音樂教學(xué)游戲活動(dòng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以表演、唱跳等方式，開展奧爾夫音樂游戲活動(dòng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣，讓學(xué)生在活躍的課堂氛圍中玩轉(zhuǎn)音樂，進(jìn)而更快樂地學(xué)習(xí)音樂知識(shí)。比如，教師組織學(xué)生開展“杯子舞”的奧爾夫音樂游戲。教師讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的歌曲，用鼓掌、拍桌子、翻杯子的動(dòng)作，拍打相應(yīng)的音樂節(jié)奏。學(xué)生先一個(gè)人玩，然后再小組接龍，最后再全班共同有序地拍打節(jié)奏。在“杯子舞”的游戲中，學(xué)生時(shí)而雙手鼓掌，時(shí)而一手拍桌子、一手翻杯子，時(shí)而雙手移動(dòng)杯子，完全樂在其中?！氨游琛钡挠螒蚪虒W(xué)，不僅活躍了音樂課堂的氛圍，還增強(qiáng)了學(xué)生的節(jié)奏感和音樂感知能力。

（四）注重即興教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的音樂創(chuàng)作能力

奧爾夫認(rèn)為，即興是最古老、最自然的表演形式，也是情感表現(xiàn)最直接的形式。而即興教學(xué)是奧爾夫音樂教學(xué)法中一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容。即興教學(xué)豐富的表演形式，既可以充分開發(fā)學(xué)生的音樂潛能，增強(qiáng)學(xué)生的音樂想象力和音樂創(chuàng)造力，又可以增強(qiáng)學(xué)生的自

信心。

比如，在音樂課堂上，教師隨機(jī)播放一段音樂，要求學(xué)生根據(jù)自己的想象力和創(chuàng)造力，結(jié)合自身的音樂基礎(chǔ)知識(shí)、情感思維等，對(duì)教師所播放的音樂，進(jìn)行即興改編。學(xué)生在即興創(chuàng)作的過程中，增強(qiáng)了音樂創(chuàng)作的能力，做到了學(xué)以致用，提高了音樂素養(yǎng)。

結(jié)語

總而言之，在音樂課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮奧爾夫音樂教學(xué)法的作用，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)作、節(jié)奏以及創(chuàng)作等方面進(jìn)行訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的音樂感知能力，從而全面提高學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]李妲娜，修海林，尹愛青.奧爾夫音樂教育思想與實(shí)踐[M].上海：上海教育出版社，2011.